高校課程思政的體系化建設(shè)研究與探索

［摘 要］ 針對如何解決課程思政進行體系化建設(shè)，以及體現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)背景特色等問題，根據(jù)課程思政各項政策文件，以前期課程思政建設(shè)與改革經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從制度建設(shè)、目標(biāo)設(shè)計、結(jié)合專業(yè)背景和行業(yè)特色的思政點與思政案例選擇、信息化資源建設(shè)、時空拓展性研究、評價準(zhǔn)則制定、團隊管理幾個方面提出建設(shè)方案，以具體的課程思政建設(shè)過程說明細(xì)則方法。所提出的建設(shè)方案與方法能夠為具備行業(yè)特色的課程思政建設(shè)提供思路，具有一定的參考價值。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；行業(yè)特色；軍事；思政案例庫；信息化建設(shè)

［基金項目］ 2020年度山東省本科教學(xué)改革研究立項“大數(shù)據(jù)背景下‘自動控制原理’課程精準(zhǔn)教學(xué)改革與實踐”（M2020050）

［作者簡介］ 王玲玲（1984—），女，安徽銅陵人，碩士，海軍航空大學(xué)三院教員，副教授，主要從事控制理論與控制技術(shù)研究；楊秀霞（1975—），女，山東萊州人，博士，海軍航空大學(xué)三院教授，主要從事導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制研究；于 晶（1978—），女，山東煙臺人，碩士，海軍航空大學(xué)三院教員，副教授，主要從事微波技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G642.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）07-0013-04 ［收稿日期］ 2024-03-18

自教育部2020年發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）以來，高校課程思政建設(shè)的推進有了綱領(lǐng)性的文件，學(xué)校和教師也越來越重視思政教育對人才培養(yǎng)中價值觀和人生觀的構(gòu)建作用，對各類課程進行了豐富的思政融入的教學(xué)改革，對思政建設(shè)的方案也提出了有效舉措［1］。然而，目前課程思政的建設(shè)和改革主要集中于對各個環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)化的設(shè)計［2］，整體系統(tǒng)性不足，且部分從業(yè)者對課程思政深層次的含義理解仍不夠透徹，在進行課程思政改革時，圍繞專業(yè)背景和辦學(xué)特色的元素不多，思政設(shè)計偏向通用化。

本文以《指導(dǎo)綱要》以及“三全育人”理念為理論依據(jù)，以前期課程思政教學(xué)改革為經(jīng)驗，從課程思政的政策引領(lǐng)、教學(xué)目標(biāo)中的課程思政設(shè)計、基于行業(yè)特點和專業(yè)特色的思政點及思政案例設(shè)計、借助信息化手段進行課程思政的時空拓展、多元化的考核評價機制制定、團隊建設(shè)等方面展開體系性的研究，提出建設(shè)方案和具體的方法。

一、課程思政建設(shè)的政策引領(lǐng)

第一，以政策文件為依據(jù)，將課程思政的建設(shè)納入教學(xué)管理工作，形成穩(wěn)定且常態(tài)化的教學(xué)管理規(guī)劃，積極構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的新布局，逐步形成“門門有思政、人人講育人”的良好氛圍。

第二，以項目為驅(qū)動，建立課程思政的激勵機制。結(jié)合教育理論研究，開展校內(nèi)、院內(nèi)課程思政類項目的研究與改革，培育優(yōu)質(zhì)課程思政建設(shè)項目，鼓勵申報校級以上思政類建設(shè)成果，將課程思政的建設(shè)研究和改革成果納入教師年度考核。

第三，培育優(yōu)質(zhì)課程思政，形成示范引領(lǐng)。以課程建設(shè)為依托，通過優(yōu)質(zhì)的建設(shè)方案、創(chuàng)新的方式方法，從建設(shè)單科的課程思政示范課，到帶動形成覆蓋多個學(xué)科專業(yè)的課程思政示范群、示范中心。

二、教學(xué)目標(biāo)中的課程思政設(shè)計

課程思政是在對學(xué)生進行專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，進行“三觀”的構(gòu)建，是在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)科價值的一種認(rèn)知。科學(xué)無國界，但學(xué)習(xí)者有自己的文化起源、民族情懷、國家邊界以及個人的情感態(tài)度和價值觀。從學(xué)科到思想，是整個課程教學(xué)目標(biāo)必須全盤規(guī)劃的內(nèi)容，并且學(xué)科價值所引發(fā)的思想建設(shè)仍須以學(xué)科為基礎(chǔ)。

因此，在教學(xué)目標(biāo)上，教師要注重對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和理解、對實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時，對課程中所關(guān)聯(lián)的國家、民族、個人的發(fā)展觀、生存觀加以啟發(fā)、認(rèn)同、歸一。以科學(xué)知識的具體實現(xiàn)來體現(xiàn)學(xué)科價值，以人與科學(xué)的交互來激發(fā)深層次的思想認(rèn)識，從而實現(xiàn)課程思政的目的。

三、結(jié)合內(nèi)容、專業(yè)、行業(yè)的思政案例庫建設(shè)

思政點的設(shè)計與思政庫的建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容、專業(yè)特色及行業(yè)特征，以課程內(nèi)容為抓手，適時捕捉從內(nèi)容上所反映的世界觀和方法論等；以專業(yè)特色為結(jié)合點，從學(xué)習(xí)者的專業(yè)領(lǐng)域挖掘案例；以行業(yè)特征為背景，從宏觀上對學(xué)習(xí)者未來的崗位融入思考場景。

例如，對于飛行類軍事院校中的“自動控制原理”這門課程，由于多數(shù)學(xué)員畢業(yè)后從事的是飛行、航空航天、武器裝備類的崗位，這就要求學(xué)員堅定聽黨話、跟黨走的政治信念，具備厚積薄發(fā)的科學(xué)文化素養(yǎng)，練就敢打能戰(zhàn)的軍事實戰(zhàn)能力以及扎實的專業(yè)崗位任職能力。

因此，課程的思政案例庫建設(shè)應(yīng)以軍事背景為方向，以裝備應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷為重點，以立德樹人、愛國愛黨、使命擔(dān)當(dāng)、團結(jié)奮進為目標(biāo)。在課程教學(xué)中，以課程思政的總體目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)員立志、立人、立能三個維度為牽引，挖掘一系列具有軍事背景的思政資源。

（一）從立志角度

以自動控制理論兩百多年的發(fā)展史，引入我們?nèi)毕陌儆嗄旰蛫^進的幾十年，在國家科技興軍的戰(zhàn)略指引下，時代召喚學(xué)員自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的進程中，在愛國強軍的路上實現(xiàn)自身的人生價值。

同時，注重與黨史學(xué)習(xí)教育相結(jié)合，以控制論中所蘊含的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)，以相關(guān)知識點中體現(xiàn)的控制思維進行典型戰(zhàn)例的戰(zhàn)術(shù)分析，實現(xiàn)工程學(xué)科教育和黨史學(xué)習(xí)教育的有機融合，以及自然科學(xué)和社會科學(xué)所反映的哲學(xué)思想的統(tǒng)一。

例如，在結(jié)構(gòu)圖化簡中，關(guān)鍵是找出最核心的交叉點，通過移點打破這種交叉關(guān)系。同樣，戰(zhàn)場上瞬息萬變，作戰(zhàn)中也要快速找出戰(zhàn)略中的關(guān)鍵點。在遼沈戰(zhàn)役中，錦州就是此戰(zhàn)的鑰匙。如果打下錦州，就可以迅速在東北地區(qū)形成有利的態(tài)勢，使原本難打的長春幾乎是不戰(zhàn)而潰。

在講授PID控制律時，以PID控制器在導(dǎo)彈姿態(tài)角回路的三個發(fā)展時代為案例，講述該控制器對姿態(tài)角的影響，并通過導(dǎo)彈軌跡控制中的分段PID控制，來延伸到共產(chǎn)黨百余年的奮斗史，通過分段實現(xiàn)當(dāng)前任務(wù)點的最優(yōu)值，最終實現(xiàn)控制目標(biāo)。

（二）從立人角度

以控制理論中穩(wěn)定性的基本要求，引導(dǎo)我們在實現(xiàn)強軍興軍的建設(shè)之路上，要始終保持堅定的理想信念，不會被任何敵對勢力和不良風(fēng)氣的擾動所影響，始終在自我控制調(diào)節(jié)下，朝著既定的目標(biāo)奮進。

（三）從立能角度

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對背景類、基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)熱情不高，其中有一方面的原因是其認(rèn)為課程與崗位相關(guān)性不大，沒有學(xué)習(xí)動力。因而，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊貼行業(yè)和崗位需求，針對軍事院校，則應(yīng)緊跟實戰(zhàn)需求。

例如，以飛行器控制中的舵回路、姿態(tài)回路、高度回路為遞進的案例融入課程教學(xué)，通過飛行器控制在航母、艦載機中的應(yīng)用，展現(xiàn)我國正在加快建設(shè)經(jīng)略海洋、實施向海而興的方針，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷；結(jié)合作戰(zhàn)實例，從對控制問題進行分析和解決的智慧來進行戰(zhàn)術(shù)分析，從而培養(yǎng)其努力學(xué)習(xí)相關(guān)控制理論和技術(shù)、建立控制思維和控制素養(yǎng)、爭取報效祖國的赤誠之心。

四、課程思政的時空拓展性建設(shè)

信息化的發(fā)展讓現(xiàn)代課程教學(xué)模式產(chǎn)生了新的變化，如借助各種優(yōu)質(zhì)信息化資源開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式教學(xué)等［3］。課程思政也可以在信息化技術(shù)的驅(qū)動下，以更加豐富的形式將開展時機由線下拓展到線上，由課上延伸至開課前、結(jié)課后的全時段區(qū)域。

（一）思政信息化資源建設(shè)

依托課程信息化資源建設(shè)，可同時建設(shè)課程思政類相關(guān)資源。圖1所示是我?！白詣涌刂圃怼闭n程信息化資源框架。自2019年秋至今，依托學(xué)習(xí)通平臺，建立了一套學(xué)員可以自主實現(xiàn)課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、測試、答疑等環(huán)節(jié)，并與課堂學(xué)習(xí)形成互補的信息化資源。資源內(nèi)包含了習(xí)題微課39個，專題微課5個，課程內(nèi)容講解視頻20個，題庫308題，作業(yè)庫28次，試卷庫42套，課堂實錄23次，電子教材2本，授課PPT21個，板書37張，工程應(yīng)用視頻8個。同時，資源中還搭配使用華中科大的國家級線上一流課程，以方便學(xué)員體會不同教師對同一問題的講解，從而產(chǎn)生螺旋上升式的思考與探索。在這一整套信息化資源中，與思政相關(guān)的，針對54學(xué)時的課程內(nèi)容，開發(fā)了39個思政案例，其中與軍事直接相關(guān)的約占30%。在資源建設(shè)中，對這39個思政案例的相關(guān)背景、來源、課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等上傳至信息化平臺。有了更多的資源，學(xué)生在使用其進行自主學(xué)習(xí)時，才會通過已有的內(nèi)容基礎(chǔ)去探索更多未知的方面。

（二）將課程思政的開展時機從課堂拓展至課下

課程思政的開展時機并不局限于課堂，特別是根據(jù)學(xué)情，如果當(dāng)前班次學(xué)員普遍學(xué)習(xí)情緒較為低迷，則課程思政可以以多樣化的方式在整個課程學(xué)習(xí)期間適時展開。

在課前，教師可以組織破冰行動，通過鼓勵、現(xiàn)身說法、名家故事、個別關(guān)懷等方式，從學(xué)習(xí)的意義、方法、人生的態(tài)度等方面展開思辨，與學(xué)員在開課前進行探討，激發(fā)學(xué)員對“三觀”的思辨，如此從課程開設(shè)之初就促成其對課程、對相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，通過知識中所蘊含的思政點，如魚入水般地開展思政教育。通過分組的同伴式教學(xué)，廣泛開展以互幫互助、團結(jié)協(xié)作的方式完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)和討論活動。并通過初期對學(xué)習(xí)紀(jì)律的強調(diào)，使其建立常態(tài)化的關(guān)于當(dāng)前課程的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外還可以設(shè)計開放性問題主動激發(fā)學(xué)生自我發(fā)掘知識蘊含的人生觀。

在課后，通過學(xué)習(xí)通上建設(shè)的信息化資源開展自主學(xué)習(xí)，可以適時地對相關(guān)的思政點開展討論；通過訂閱的期刊了解目前前沿的航空技術(shù)知識；通過微信等工具全方位全時段地與學(xué)員互動；通過后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)觀測學(xué)員學(xué)情，對學(xué)習(xí)異常的學(xué)生進行教學(xué)干預(yù)。

五、多元化的考核評價機制建設(shè)

以形成性評價為依托，堅持全程育人，建設(shè)多元化教與學(xué)的考核和評價模式。對學(xué)員的考核注重形成性評價，即針對平時的教學(xué)活動，如根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況、課前課后測試、作業(yè)、實踐等教學(xué)數(shù)據(jù)給出評分指標(biāo)。同時，在思政教育中，將學(xué)員的德育表現(xiàn)也納入評價機制，如考查“學(xué)習(xí)的主動性”“自我組織規(guī)劃能力”“團結(jié)協(xié)作能力”等。

另外，還要注重學(xué)員的學(xué)習(xí)感受，將學(xué)員的主觀感受納入教學(xué)效果評價指標(biāo)。通過不定期發(fā)布調(diào)查問卷、走訪調(diào)研，動態(tài)跟隨和掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。結(jié)合學(xué)情指標(biāo)、德育指標(biāo)、教學(xué)效果評價指標(biāo)，不斷地修正課堂教學(xué)設(shè)計以及課程思政的開展時機。

六、教學(xué)團隊與教學(xué)管理團隊的建設(shè)

（一）制訂計劃，組織學(xué)習(xí)政策文件

適時開展專題培訓(xùn)，對《指導(dǎo)綱要》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，以及校級、院級各項思政建設(shè)指南進行體系化的學(xué)習(xí)，增強教師持續(xù)開展課程思政建設(shè)和改革的思想自覺性和行動驅(qū)動性。

（二）積極開展集體備課

教學(xué)團隊積極開展集體備課，可以快速地將教學(xué)團隊的課程思政水平向高點靠攏，提高整體的開設(shè)質(zhì)量，幫助少部分無法順利開展課程思政的成員打開思路。在備課中，團隊成員不僅可以討論專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，同時還可對思政點的選取、思政案例的遴選、課程思政的開展時機進行集中研討。

（三）適時開展說課觀摩

對課程思政的融入進行說課講解或者部分內(nèi)容講解，其他團隊成員通過旁聽，幫助解決部分不切實際、不夠明顯、過于空洞、時間冗余的思政融入，同時成員之間可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思政融入方式和恰當(dāng)?shù)乃颊咐?，激勵?yōu)秀課程成為樣板課堂。

（四）教學(xué)團隊與教學(xué)管理團隊的緊密配合

課程思政能否取得預(yù)期效果，在當(dāng)下全員教育、全環(huán)節(jié)教育的背景下，還要取決于教學(xué)團隊和教學(xué)管理團隊是否能密切配合。高校教學(xué)團隊與教學(xué)管理團隊對學(xué)員的管理要求是分開的。為了更好地延續(xù)課上的學(xué)習(xí)效果，兩個團隊之間應(yīng)積極地互通有無，共同關(guān)注當(dāng)前班次學(xué)生，及時反饋學(xué)習(xí)上的懈怠情緒，并加以糾正。

結(jié)語

通過體系化的課程思政建設(shè)，能真正保證課程思政的開展質(zhì)量，使其成為一種常態(tài)化的育人機制。將課程思政目標(biāo)融入學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，同時，結(jié)合專業(yè)特點、行業(yè)特色的思政點設(shè)計與思政案例庫的選取，能夠使學(xué)科育人更加靈活生動、具備說服力；借助信息化手段，拓展課程思政開展的時空性，真正做到全程育人；建設(shè)多元化的考核評價機制，體現(xiàn)對知識、能力、素質(zhì)的多樣性考查，實現(xiàn)全方位育人；規(guī)范團隊常態(tài)化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探討計劃，完善教學(xué)與教學(xué)管理團隊的溝通機制，落實全員育人。

本文中所提出的各項建設(shè)方案與方法，在具體實踐中取得了較好的教學(xué)效果，是對前期課程思政建設(shè)與改革的經(jīng)驗總結(jié)，同時也對課程思政的長遠(yuǎn)研究與建設(shè)具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

［1］浦晨嵐，肖迪，楊靜.《自動控制原理》課程思政建設(shè)探索與實踐［J］.中國電力教育，2022（1）：74-75.

［2］樊慧津，張征，劉磊，等.《自動控制原理》課程思政的教學(xué)導(dǎo)入與實踐［J］.中國電力教育，2022（11）：93-94.

［3］郭海麗，田煜衡.課程思政融入工科專業(yè)課程在線教學(xué)探索［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（12）：83-85.

Research and Exploration on the Systematic Construction of Curriculum Ideology and Politics in Higher Education

WANG Ling-ling， YANG Xiu-xia， YU Jing

（The Third College， Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264000， China）

Abstract： In response to the issues of how to systematize the construction of curriculum ideology and politics， as well as how to reflect professional and industry background characteristics in it， construction plans are proposed in this article， which are based on various policy documents of curriculum ideology and politics， and the previous experience of ideological and political education construction and reform. The plans include the aspects of institutional construction， goal design， selection of ideological and political points and cases based on professional background and industry characteristics， information resource construction， research on spatiotemporal scalability， formulation of evaluation criteria， and team management. At the same time， according to the plans， detailed rules and methods are explained by the process of ideological and political construction. The proposed construction plans and methods can provide ideas for the ideological and political construction of courses with industry characteristics， and have certain reference value.

Key words： curriculum ideology and politics; industry characteristics; military; curriculum ideology and politics case library; information construction