“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人新探索

摘 要：本文以“客流調查及組織”課程為視角，探索“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的教學實踐，首先，明確協(xié)同育人的根本目標在于立德樹人，強調知識、能力和素質目標與思政育人目標的高度一致性。在此基礎上，構建教學內(nèi)容與思政內(nèi)容有機融合、教學過程與思政元素貫穿融合的教學模式。最后，提出從教師、學生和社會三個層面構建協(xié)同育人效果評價體系。

關鍵詞：課程思政 思政課程 協(xié)同育人 教學模式

在現(xiàn)代社會，思政教育對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才至關重要。傳統(tǒng)的思政教育主要依賴于專門的思政課程，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”等，但這種單一模式難以全面實現(xiàn)思政教育的目標。因此，“課程思政”作為一種新的教育理念應運而生，旨在通過在非思政類課程中融入思政教育元素，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思政教育，從而增強專業(yè)素養(yǎng)和道德品質，實現(xiàn)全方位、全過程的育人目標?！罢n程思政”與“思政課程”兩者相輔相成，共同構成思政教育的雙軌制。本文以“客流調查及組織”課程為視角，探討協(xié)同育人教學模式設計及評價指標體系構建的問題，使“課程思政”與“思政課程”同向同行、同頻共振，形成協(xié)同效應。

1 課程思政與思政課程協(xié)同育人的根本目標一致

“客流調查及組織”課程是一門綜合性強、應用性廣的專業(yè)實踐課程，該課程從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標入手，結合課程培養(yǎng)目標（如表1所示），通過融入思政教育元素，在提升學生的專業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的社會責任感、團隊合作能力、創(chuàng)新思維、服務意識和職業(yè)道德等。該課程的思政育人目標與思政課程的育人目標高度契合，以立德樹人為根本任務，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，授業(yè)的同時注重傳道，達到引導學生成人成才，指導其個人職業(yè)發(fā)展、科學研究的目的。

1.1 知識目標與思政育人目標的一致性

該課程的知識目標要求學生掌握交通專業(yè)的基本原理和理論，這不僅是專業(yè)知識的積累，也是培養(yǎng)學生對國家交通事業(yè)發(fā)展認同感和自豪感的基礎。通過科學合理的問卷設計與實施，學生形成科學精神和實事求是的工作態(tài)度，這與思政育人目標中強調的科學態(tài)度相呼應。運用SPSS（Statistical Package for the Social Sciences，社會科學統(tǒng)計軟件包）進行數(shù)據(jù)分析，不僅提升學生的數(shù)據(jù)分析能力，也鍛煉學生的科學思維，這與思政育人目標中對嚴謹數(shù)據(jù)分析能力的要求相契合。調查交通樞紐的客流量和車站布局，使學生直面交通管理的實際問題，增強學生的社會責任感，這正是思政育人目標中的重要體現(xiàn)。掌握AnyLogic仿真軟件的建模流程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決復雜問題的能力，這與思政育人目標中對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)相一致。通過專業(yè)知識的學習，學生能夠更好地理解交通仿真技術如何服務于國家發(fā)展，從而增強對國家重大戰(zhàn)略的認識和責任感。

1.2 能力目標與思政育人目標的一致性

在能力目標方面，學生將運用所學專業(yè)知識和綜合知識，解決交通運輸規(guī)劃和管理中的調查任務撰寫、方案設計和實施等問題。通過完成這些實際任務，學生提升交通資料采集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的基本技能，培養(yǎng)分析和應用交通運行狀況所需的能力與素質，這與思政育人目標中對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)相吻合。學生學習如何綜合運用復雜系統(tǒng)建模仿真技術的基本理論和軟件技能，設計有效的解決方案以優(yōu)化交通領域的客流組織。通過這些技能的學習，學生不僅提高分析和解決交通運輸相關問題的能力，同時增強公共服務意識和社會責任感，這與思政育人目標中強調的社會責任感相一致。通過實踐教學，學生將提高理論聯(lián)系實踐的能力、組織實施能力和團隊協(xié)作能力。這些能力的培養(yǎng)不僅支持學生的專業(yè)發(fā)展，還能夠促進團隊合作精神和社會責任感的形成，與思政課程的育人目標高度一致。

1.3 素質目標與思政育人目標的一致性

在“客流調查及組織”課程中，學生將在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，深入了解交通仿真技術在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。通過學習，學生不僅掌握先進的技術知識，還培養(yǎng)了客觀辯證、探索創(chuàng)新等基本科學素養(yǎng)，樹立愛國主義使命感與責任心，強化使命擔當，塑造健全人格。學生還將培養(yǎng)持續(xù)學習新知識、掌握新技術的意識和能力，這與思政育人目標中強調的終身學習、自我完善的要求相一致。通過自主學習、團隊協(xié)作和合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學生將能夠搜索專業(yè)發(fā)展新趨勢和新業(yè)態(tài)，提高信息收集、篩選和編輯能力，培養(yǎng)服務意識和創(chuàng)新能力，從而在未來的職業(yè)生涯中更好地服務社會。

此外，學生將根據(jù)具體問題查閱相關文獻，識別、表達和分析專業(yè)問題，以獲得有效結論。通過實際操作和項目實踐，學生將增強創(chuàng)新精神和解決問題的能力，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，這與思政育人目標中強調的責任感和使命感相一致。最后，學生通過分組實驗、研討和撰寫報告，培養(yǎng)團隊合作精神，鍛煉工程實踐和專業(yè)表達技能，增強創(chuàng)新思維和領導能力。同時，學生將認識到交通仿真軟件的“自主可控、安全可靠”特性對服務國家重大戰(zhàn)略和保障國家信息安全的重要性。

2 協(xié)同育人教學模式設計

在“客流調查及組織”課程思政建設中，圍繞職業(yè)素養(yǎng)，科學精神，社會責任意識，可持續(xù)發(fā)展觀，以人為本和愛國主義情懷六大價值板塊內(nèi)容，構建教學內(nèi)容與思政內(nèi)容有機融合、教學過程與思政元素貫穿融合的教學模式，最大限度挖掘協(xié)同育人效能。課程思政建設設計框架如圖1所示。

2.1 以案例教學和調查實踐為載體，開創(chuàng)思政協(xié)同育人新模式

案例教學是一種基于真實或設計案例的教學方法，通過提供具體情境或問題，引導學生積極參與討論、分析和解決問題，從而培養(yǎng)其分析能力、解決問題能力和團隊合作精神。通過實際案例分析，學生能夠在真實情境中理解理論知識的應用，增強學習的針對性和實用性。

調查實踐則是一種以實地數(shù)據(jù)收集和分析為基礎的教學方法，通過讓學生參與交通專業(yè)領域的調研活動，提供真實情境，引導學生積極進行數(shù)據(jù)搜集、現(xiàn)場觀察和信息整理，鼓勵學生主動探索和深入挖掘。在這一過程中，學生能夠鍛煉批判性思維、求真務實精神和精益求精的素養(yǎng)。通過這種模式，學生不僅能夠將理論知識應用于實際情境中，還能深化對專業(yè)知識的理解和綜合運用能力。

2.2 以學生為核心，有機融合線上線下教學環(huán)節(jié)

在教學過程中，轉變以往只注重知識傳授的觀念，采用以解決問題和完成任務為導向的多維互動教學模式。以學生為中心，鼓勵學生根據(jù)對問題的理解分組提出解決方案，從而實現(xiàn)主動學習和創(chuàng)新探索。

教學環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后，全面融入思政元素。課前，教師安排預習任務，學生自主學習并提出問題，教師整理并回應這些問題。課中，通過思政案例引入任務，展開相關問題的討論，教師與學生共同探索解決方案并進行成果展示。課后，布置分層作業(yè)任務以擴展學生的學習，并引導學生反思思政感悟。

通過線上和線下教學的綜合運用，促進兩者之間的協(xié)調與支持，激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性與主動性。這種教學模式還可增強師生之間的互動與交流，實現(xiàn)共同提升。

2.3 創(chuàng)新教學方法與實踐手段

通過多元化的教學方式和豐富的實踐活動，課程全面提升學生的綜合素質和社會責任感。具體而言，課程采用課堂講授、資料查閱、實踐操作、學生演講和報告討論等多種教學方法，系統(tǒng)傳授調查與仿真技術的基本原理和應用，同時培養(yǎng)學生的獨立學習、動手能力和表達能力。通過啟發(fā)式、探究式和問題式教學，引導學生主動思考，增強科研素養(yǎng)和批判性思維。

在參與和體驗方面，課程設計了分組學習、案例分析和討論式教學等形式。分組學習通過小組合作完成任務，培養(yǎng)學生的集體觀念和協(xié)作意識；案例分析結合實際案例，增強學生對復雜問題的理解與解決能力；討論式教學組織學生進行小組討論，激發(fā)主動性和自覺性，有效激勵學習內(nèi)動力的產(chǎn)生。

在理論與實踐結合方面，課程采用了多種教學手段。項目驅動學習通過實際車站調查案例，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和工程實踐能力；實地調研組織學生到地鐵站或火車站進行考察，增強實踐感知；操作示范通過教師演示與學生操作SPSS及AnyLogic仿真軟件，使學生掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析處理及仿真技術的應用；主題討論圍繞交通領域的熱點問題或政策，鼓勵學生表達觀點，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識；實踐報告要求學生撰寫總結報告，通過文獻研究和實地調研深入探討交通問題，提高學術研究能力；反思性學習引導學生在課程結束后總結收獲與不足，明確未來的學習方向與職業(yè)規(guī)劃；跨學科整合將交通實踐課程與社會學、經(jīng)濟學、管理科學等學科結合，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)跨學科思維。

3 協(xié)同育人評價體系構建

“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人需要在保持學科共性的同時，突出專業(yè)特色。通過教師的專業(yè)發(fā)展、學生的綜合素質提升和社會的實際需求反饋，形成一個閉環(huán)的育人體系，最終目標是培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)知識，又有良好思想政治素質的高素質職業(yè)人才。

3.1 教師是思政建設的實施者

在“客流調查及組織”課程中，教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是思政教育的引導者。為確保課程中的思政元素具有時代性和深刻性，教師需進行常態(tài)化的理論學習，定期參加思政理論研討，并與思政課教師保持良好溝通，共同探索課程思政的新模式。此外，教師應與輔導員建立聯(lián)系機制，及時了解學生的心理特征與價值取向，以便更有效地進行思政教育。定期對教師的思政素養(yǎng)進行量化考核，并對排名靠后的教師提供針對性的培訓，確保每位教師勝任課程思政的教學任務。同時，組織課程思政比賽，鼓勵教師挖掘并融入思政元素，給予相應的政策支持和獎勵。

3.2 學生是課程思政建設的受益者

在協(xié)同育人實踐中，學生是知識傳授與思想引導的直接體驗者，對協(xié)同育人效果的反饋更為真實和客觀，且思想理論水平的變化是衡量協(xié)同育人成效的重要指標。因此，應將學生的反饋和思想變化作為評價的核心指標，以增強評價的科學性和客觀性。

為確保學生充分吸收課程中的思政元素，可以采取以下措施：通過座談會和調查問卷收集學生對課程思政的反饋，了解學生的需求與感受。這一機制有助于教師及時調整教學策略，增強學生的參與感。其次，通過學習表現(xiàn)、生活作風和言談舉止等多方面，對學生的思想政治狀態(tài)進行量化評估，全面反映學生的成長與變化。此外，在畢業(yè)實習階段，由帶隊教師和實習單位對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，并將其計入課程成績，確保學生在實際工作中踐行思政理念，增強社會責任感和職業(yè)道德。最后，結合實際案例，如公共交通管理中的社會責任，引導學生在實踐中理解和內(nèi)化思政元素，促進其價值觀的形成與發(fā)展。

3.3 社會是課程思政建設的檢驗者

學生畢業(yè)后進入社會，其在工作崗位上的表現(xiàn)直接反映學校的教育成效。為檢驗協(xié)同育人的效果，可以建立畢業(yè)生就業(yè)檔案，定期跟蹤學生在崗位上的表現(xiàn)，了解教育的實際效果。根據(jù)用人單位和社會反饋，及時調整課程思政建設的內(nèi)容和方法，確保教育內(nèi)容與社會需求相匹配。同時，加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)專家參與課程設計和教學，使課程內(nèi)容更貼近實際工作需求，增強學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4 結語

“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的教學實踐中，教師不僅要鉆研專業(yè)課程的知識體系和教學目標，還應關注學生思想動態(tài)、所處現(xiàn)實環(huán)境、學習需求與目標，有針對性地設計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，真正做到“思政教育走進課堂”，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。同時，為了檢驗協(xié)同育人效果，可以從教學內(nèi)容維度、教學方法維度和教學效果維度，設計和構建一套科學、合理的“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人效果評價體系。最后，繼續(xù)深化與行業(yè)企業(yè)的合作，確保教育內(nèi)容與社會實際需求相匹配，培養(yǎng)出更具競爭力和責任感的高素質人才。

基金項目：2024年校級課程思政示范課程（A類）——“客流調查與組織綜合訓練”，課題編號：KCSZ202413。遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學“十四五”規(guī)劃 2024 年度課題——“思政課程與課程思政協(xié)同育人效果評價研究”（課題編號：LMX2024181）階段性成果。2024年校級普通高等教育本科教學改革研究項目——“融合 OBE-CDIO 理念的應用型人才實踐教學新范式：以客流調查與組織課程改革為例”，課題編號：XJG202441。

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