美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間變革:特征、形態(tài)與方略

[摘" "要] 主動(dòng)學(xué)習(xí)空間作為主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的必要支持條件，其有效變革是推動(dòng)學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展的前提。文章采用多案例研究法，通過分析美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目，揭示與呈現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)空間變革的理路：首先，內(nèi)涵特征方面，主動(dòng)學(xué)習(xí)空間是以教室為輻射中心的新型校園空間，包括教室、通道、室外和孿生空間，具有去中心化、模塊結(jié)構(gòu)、分布聯(lián)結(jié)、貫通校園、虛實(shí)鏡像、復(fù)合功能六大特征。其次，表征形態(tài)方面，空間布局從教室內(nèi)的靈活復(fù)合型布局，延展至融合校園的虛實(shí)聯(lián)通型布局，呈現(xiàn)出復(fù)合與聯(lián)通的全域校園結(jié)構(gòu)。技術(shù)表征包括學(xué)習(xí)通路技術(shù)的組件式靈活搭配和學(xué)習(xí)展區(qū)技術(shù)的模塊式分布聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)出靈活與分布式聯(lián)結(jié)的技術(shù)結(jié)構(gòu)。最后，具體方略方面，思路上，秉承教學(xué)與空間雙向賦能的設(shè)計(jì)；形態(tài)上，以校園為視點(diǎn)打造全域空間；功能上，以具身參與來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；價(jià)值上，以主動(dòng)學(xué)習(xí)靶向21世紀(jì)技能。以期為我國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的高質(zhì)量變革提供鏡鑒。

[關(guān)鍵詞] 美國； 主動(dòng)學(xué)習(xí)空間； 關(guān)鍵特征； 表征形態(tài)； 變革方略

[中圖分類號(hào)] G434" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 景玉慧（1991—），女，河南林州人。副教授，博士，主要從事信息化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究。E-mail：jingyh0512@163.com。

一、引" "言

主動(dòng)學(xué)習(xí)空間作為主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的必要支持條件，其有效變革是推動(dòng)學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展的前提，也是當(dāng)前我國教育新基建戰(zhàn)略關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。盡管有極少數(shù)研究探討了國外學(xué)習(xí)空間的變革，但已有研究要么是學(xué)校組織變革視角的空間變革經(jīng)驗(yàn)歸納[1]，要么是成熟理論視角的空間設(shè)計(jì)方法介紹[2]，尚未有研究從空間特征形態(tài)視角歸納與抽象其變革的具體方法。這導(dǎo)致我們很難將經(jīng)驗(yàn)與方法有效轉(zhuǎn)化到本土學(xué)習(xí)空間變革的實(shí)踐行動(dòng)層面。美國作為主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的發(fā)源地、先行者和持續(xù)創(chuàng)新者，在空間變革方面取得了豐富的實(shí)踐成效，能為我國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間變革提供鏡鑒?；诖?，本研究以美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間典型項(xiàng)目為例，在關(guān)鍵特征與表征形態(tài)系統(tǒng)描摹主動(dòng)學(xué)習(xí)空間樣態(tài)的基礎(chǔ)上，歸納其變革的方法體系，以期從統(tǒng)籌存量與增量、激活價(jià)值與動(dòng)能層面，為我國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的變革提供創(chuàng)新鏡鑒思路，推動(dòng)教育新基建戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

二、內(nèi)涵特征：立足概念內(nèi)涵的關(guān)鍵特征提取

概念內(nèi)涵與關(guān)鍵特征是我們正確把握與清晰認(rèn)知事物的兩個(gè)抓手維度?；诿绹鲃?dòng)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目闡釋主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的概念內(nèi)涵與關(guān)鍵特征，首先需要交代研究樣本及其采集方法，在此基礎(chǔ)上廓清概念內(nèi)涵與提取關(guān)鍵特征。對(duì)于樣本的選取，本研究在Web of Science數(shù)據(jù)庫中，以“Active learning space” “Active learning environment” “Active learning classroom” “Active learning Center” “Future learning space”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行全面檢索，獲得14個(gè)項(xiàng)目案例。在兼顧典型性、歷時(shí)性及能充分獲取研究資料的基礎(chǔ)上，本研究又通過網(wǎng)站和網(wǎng)頁檢索補(bǔ)充獲取了8個(gè)項(xiàng)目案例，共計(jì)22個(gè)項(xiàng)目案例，其中，高等教育階段18個(gè)，K12階段4個(gè)。樣本案例覆蓋主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的起點(diǎn)項(xiàng)目（1997年的SCALE-UP）、先驅(qū)項(xiàng)目（2000年的TEAL），主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂之年（2017）項(xiàng)目[3]，同時(shí)關(guān)注最新案例及案例時(shí)間的均勻分布，具有典型代表性?？紤]到行文清晰性，本研究對(duì)高等教育空間案例用U1到U18進(jìn)行了編碼，對(duì)K12空間案例用K1到K4進(jìn)行了編碼，見表1。

（一）概念內(nèi)涵：立足發(fā)展歷程的內(nèi)涵透析

從歷時(shí)視域?qū)徱暿挛锏陌l(fā)展，有助于更好地把握事物的本質(zhì)?；诖?，本研究立足主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展歷程來審視與解析其概念內(nèi)涵。

主動(dòng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)在一定程度上可追溯至20世紀(jì)90年代，美國倫斯勒理工學(xué)院創(chuàng)建的物理工作室。該工作室同步支持講授、討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)法，關(guān)注團(tuán)隊(duì)和協(xié)作學(xué)習(xí)[4]。但真正對(duì)全球主動(dòng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)產(chǎn)生系統(tǒng)性深遠(yuǎn)影響[5]的是1997年至2001年間，北卡羅來納州立大學(xué)開展的SCALE-UP項(xiàng)目之“以學(xué)習(xí)者為中心的大規(guī)模本科物理擴(kuò)招活動(dòng)（Student-centered Activities for Large Enrollment Undergraduate Physics）”。該項(xiàng)目的核心目的在于將小型物理工作室的學(xué)習(xí)體驗(yàn)遷移至大班級(jí)[6]；受SCALE-UP項(xiàng)目啟發(fā)，2000年前后，麻省理工學(xué)院、明尼蘇達(dá)大學(xué)、愛荷華大學(xué)等諸多高校開始對(duì)教室空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，SCALE-UP開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理念與模型，但此時(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)不再局限于物理學(xué)科，而是面向全學(xué)科。與此同時(shí)，SCALE-UP也被更名為“適用于本科專業(yè)的以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境（Student-Centered Active Learning Environment for Undergraduate Programs）”[7]；之后，隨著改造空間數(shù)量的激增及功能的完善，人們對(duì)SCALE-UP的關(guān)注點(diǎn)開始在空間基礎(chǔ)上兼顧與空間相匹配的創(chuàng)新教學(xué)法，SCALE-UP又被更名為“以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和顛倒教學(xué)法（Student-centered Active Learning Environment with Upside-down Pedagogies）”，也正是延續(xù)至今的指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的SCALE-UP模型[8]。

結(jié)合上述發(fā)展歷程和22個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)空間這一術(shù)語發(fā)源于美國對(duì)線下教室空間的改造，核心在于構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)習(xí)者為責(zé)任主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。但隨著教育需求的變化，其外延逐步從教室擴(kuò)展至走廊、樓梯等通道，校園內(nèi)的自然空間以及線上的孿生空間。主動(dòng)學(xué)習(xí)空間這一術(shù)語開始用于指代以教室為輻射中心，以校園為視點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間。沿用這一概念邊界與內(nèi)容，本研究認(rèn)為：主動(dòng)學(xué)習(xí)空間是以教室空間為輻射與延展中心，支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并在其中充分發(fā)揮其主體責(zé)任的新型校園空間，包括教室空間、通道空間（指走廊、樓梯間等）、室外空間（教室和通道外的空間）和孿生空間四種類型。

（二）關(guān)鍵特征：主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的六大特征

基于概念內(nèi)涵，從形態(tài)與功能雙重視角分析22個(gè)項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間主要呈現(xiàn)出六大關(guān)鍵特征：

1. 去中心化：落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念

去中心化主要指向主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)去教師中心，旨在落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。它主要通過改變教室的物理布局實(shí)現(xiàn)，包括將固定講臺(tái)改為移動(dòng)講臺(tái)，將教室前方呈現(xiàn)內(nèi)容的屏幕改為分布于四周墻壁的屏幕和可書寫白板等。通過去中心化的物理布局，解除教室的前后位置劃分，將教師掌控的內(nèi)容呈現(xiàn)權(quán)利同步授權(quán)給學(xué)生，從空間設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)去教師主導(dǎo)與權(quán)威，為主動(dòng)學(xué)習(xí)貫徹的“以學(xué)習(xí)者中心”的理念滲透提供支持。

2. 模塊結(jié)構(gòu)：促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

模塊結(jié)構(gòu)主要指向主動(dòng)學(xué)習(xí)空間承載組件的存在形態(tài)，強(qiáng)調(diào)支持小組合作的空間布局。它主要借助支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所組件和功能組件體現(xiàn)，包括教室內(nèi)、通道內(nèi)以小組形式擺放的桌椅與沙發(fā)等場(chǎng)所組件，教室內(nèi)在小組桌椅附近配套裝配的白板、顯示器、投影，通道內(nèi)支持討論、展示的學(xué)習(xí)區(qū)，以及借助上述組件表征的各類資源等功能組件。通過小組形式建立的模塊化空間結(jié)構(gòu)，為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式之協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持。

3. 分布聯(lián)結(jié)：支持互動(dòng)展示評(píng)價(jià)

分布聯(lián)結(jié)主要指向模塊結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)調(diào)小組之間的相互聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)了去中心化但仍網(wǎng)狀互聯(lián)的空間布局。它主要借助各小組和教師所擁有的技術(shù)設(shè)備之間的互聯(lián)來實(shí)現(xiàn)，包括投影儀、顯示器、計(jì)算機(jī)等技術(shù)設(shè)備。通過分布聯(lián)結(jié)形成能夠協(xié)同聯(lián)動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)既支持組內(nèi)合作，互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)，又促進(jìn)師生間的互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)的隨時(shí)開展，為主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注的多維互動(dòng)提供支持。

4. 貫通校園：助構(gòu)真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

貫通校園主要指向主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的外延關(guān)系，強(qiáng)調(diào)覆蓋且聯(lián)通校園。它主要借助教室、通道、室外和孿生空間的連接與聯(lián)通實(shí)現(xiàn)，具體包括教室空間的打通、通道空間的橋接、室外空間的銜接和孿生空間的嫁接（內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)方式在下文空間布局處陳述）。通過貫通校園的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同類型空間的一體集成，助力主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生所需的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的泛在構(gòu)建。

5. 虛實(shí)鏡像：塑造具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)

虛實(shí)鏡像主要指向主動(dòng)學(xué)習(xí)空間線下空間與孿生空間的關(guān)系形態(tài)，強(qiáng)調(diào)物理與虛擬校園的無縫融合。它主要借助真實(shí)物理校園和與其平行的孿生虛擬校園的同步存在與無縫銜接實(shí)現(xiàn)。通過虛實(shí)校園的鏡像融合，構(gòu)建無縫切換的沉浸式主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)游戲化、事件化等學(xué)習(xí)場(chǎng)景賦能的多感官、趣味性服務(wù)的供給，為主動(dòng)學(xué)習(xí)訴求的豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供支持。

6. 復(fù)合功能：同步支持多教學(xué)法

復(fù)合功能主要指向的是主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的服務(wù)性能，強(qiáng)調(diào)同步支持多種教學(xué)法。它主要通過教室、通道空間的可按需重組的物理布局，室外和孿生空間的可按需設(shè)計(jì)的不同價(jià)值（如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等）實(shí)現(xiàn)[9]。通過復(fù)合功能打造強(qiáng)兼容性的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)單個(gè)空間的多功能應(yīng)用，進(jìn)而同步高效支持多種教學(xué)法的靈活切換，為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有序及按需發(fā)生提供連續(xù)支持。

三、表征形態(tài)：復(fù)合聯(lián)通的全域型校園空間

表征形態(tài)有助于系統(tǒng)呈現(xiàn)與描摹主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的整體樣貌。基于此，本研究主要從空間布局與技術(shù)表征兩個(gè)方面來刻畫美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的表征形態(tài)。

（一）空間布局：復(fù)合與聯(lián)通的全域校園結(jié)構(gòu)

物理布局是主動(dòng)學(xué)習(xí)空間線下場(chǎng)所內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施的組織與表征形態(tài)，是影響教與學(xué)方式、效果的關(guān)鍵因素[10-11]。美國高等教育信息化協(xié)會(huì)也連續(xù)多年在地平線報(bào)告中對(duì)學(xué)習(xí)空間提出變革要求[12]。美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的物理布局在時(shí)間上呈現(xiàn)出變革特征。2017年之前，主動(dòng)學(xué)習(xí)空間改造范圍主要聚焦在教室空間，之后開始融合校園空間，進(jìn)而乘借元宇宙技術(shù)開始打造孿生空間。

1. 打通教室：靈活復(fù)合型布局，促進(jìn)社會(huì)交互

以打通教室空間為先發(fā)著力點(diǎn)。教室作為美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間改造的先發(fā)著力點(diǎn)，其改革的核心在于借助靈活的基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展以協(xié)作、交流、展示為關(guān)鍵步驟的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效開展，教室的物理布局也從適合教師講授的“秧苗型”的間隔布局轉(zhuǎn)向了有助于師生流動(dòng)的靈活布局：

首先，桌椅與網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)向易于人員流動(dòng)的靈活布局。桌椅整體呈現(xiàn)出以圓桌型布局為主，U型/D型（如TILE、REAL和MALI）以及自定義型（如TILE）布局同步存在的形態(tài)，且在應(yīng)用過程中呈現(xiàn)出多種布局組合出現(xiàn)的復(fù)合布局形態(tài)，這也是美國以及當(dāng)前全球主動(dòng)學(xué)習(xí)空間桌椅布局的取向。其中，圓桌型布局多以圓桌或拼接而成的圓桌構(gòu)成，最多容納9人，并且9人中會(huì)再度分為3人一組的3個(gè)小組，促進(jìn)有效組內(nèi)合作的同時(shí)便捷組間互動(dòng)。U型（又稱馬蹄型）、D型布局多以正方形、長方形或半圓桌靠墻拼接構(gòu)成，可容納5～6人。自定義型布局多以用戶根據(jù)使用需求自由組合帶滾輪的獨(dú)立扶手椅構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)通過無線網(wǎng)和有線網(wǎng)分別支持師生靈活移步和穩(wěn)定操作系統(tǒng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了空間布局的靈活性與功能的穩(wěn)定性。

其次，講臺(tái)與墻壁實(shí)現(xiàn)去中心化的按需移動(dòng)。位于教室中央的可移動(dòng)講臺(tái)（也稱科技手推車），甚至是教室內(nèi)部可拆卸的墻壁（如ALCs），一方面做到從形式上消解教室的前后位置之分，從本質(zhì)上做到去教師權(quán)威與中心化，消除學(xué)習(xí)者心中的教師權(quán)威芥蒂，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的主體性，另一方面為師生按照活動(dòng)需求靈活調(diào)整教室大小提供支持。

最后，屏幕與電源轉(zhuǎn)向促進(jìn)信息共享的分布互聯(lián)設(shè)備和隨手可及的電源。覆蓋教室四周圍墻的360度可書寫白板（如IALP、TIDE、MALI）、位于教室兩端或四周的相互聯(lián)通的LED顯示屏與投影屏幕（每組一個(gè)，如REAL、IALP、FLSI、TERP）、位于教室中央的可移動(dòng)書寫展板、每個(gè)小組桌面上的顯示器（如TEAL、MALI、TILE、IALP）以及便捷的電源等，徹底改變以教師中控為單點(diǎn)輻射的信息傳輸、共享和被電源束縛的流動(dòng)交互。

整體而言，聚焦教室的空間物理布局呈現(xiàn)出高靈活性與擴(kuò)展性，這種按需重組的靈活復(fù)合型布局，打通了教室內(nèi)部阻礙社會(huì)交互參與的物理區(qū)隔（如桌椅、墻壁），為學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)交互和隨時(shí)切換教學(xué)模式開展主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持。

2. 貫通校園：虛實(shí)聯(lián)通型布局，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以融合校園空間為續(xù)進(jìn)著力點(diǎn)。在教室空間基礎(chǔ)上，美國繼續(xù)將校園空間納入改造范圍，著力從校園整體層面打造主動(dòng)學(xué)習(xí)空間。該改革核心在于將整個(gè)校園，包括教室、通道、室外、孿生空間在內(nèi)的所有空間相互聯(lián)通，構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。聯(lián)通型的校園布局主要有三方面表征：

首先，通道空間的“橋接”。通道空間的核心功能在于借助可書寫墻壁、可組合坐凳、吧臺(tái)桌、高腳凳、沙發(fā)等家具，構(gòu)建不同功能的學(xué)習(xí)與休閑區(qū)，如TIDE項(xiàng)目的服務(wù)學(xué)習(xí)和交流的協(xié)作空間，促進(jìn)靈感創(chuàng)生的討論空間，融休閑、社交、學(xué)習(xí)于一體的室外景觀空間等。其核心作用在于橋接教室和室外空間，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在，一方面通過塑造連續(xù)性流線學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供便捷可達(dá)的空間支持，提升協(xié)作、交流的可能性；另一方面通過非正式屬性構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分滿足學(xué)生課堂外的多元學(xué)習(xí)需求。

其次，校園空間的“銜接”。教室、通道空間以外的室外空間的融入，使得主動(dòng)學(xué)習(xí)空間在范圍上覆蓋整個(gè)校園，其核心功能在于借助校園的自然環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效銜接抽象于真實(shí)世界的課堂教學(xué)，如HWES項(xiàng)目，將校園環(huán)境作為學(xué)習(xí)的透鏡開展所有學(xué)科與環(huán)境科學(xué)相融合的教學(xué)，過程中借助主題化學(xué)習(xí)、即興教學(xué)示范等讓學(xué)生在與校園真實(shí)場(chǎng)景互動(dòng)中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，孿生空間的“嫁接”。孿生空間主要指借助元宇宙等技術(shù)鏡像的平行于真實(shí)校園的虛擬校園。其核心功能在于借助嫁接于真實(shí)校園之上的虛擬空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歸屬感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如MINM、DHP項(xiàng)目提供的高度具身、沉浸的孿生空間，讓學(xué)習(xí)者在具身、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、想象、體驗(yàn)邊界的重合。

整體而言，聚焦校園的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間布局呈現(xiàn)出線下空間貫通，線上、線下空間聯(lián)通的虛實(shí)聯(lián)通性，這種能夠按需切換的虛實(shí)聯(lián)通型布局，打通了教室內(nèi)、外及線上、線下的壁壘，為學(xué)習(xí)者自主選擇空間類型與基于真實(shí)沉浸學(xué)習(xí)體驗(yàn)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)提供彈性支持服務(wù)。

（二）技術(shù)表征：靈活與分布式聯(lián)結(jié)的技術(shù)結(jié)構(gòu)

關(guān)鍵技術(shù)是主動(dòng)學(xué)習(xí)空間支持學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)發(fā)生的功能組件，能夠表征空間內(nèi)部技術(shù)組件的形態(tài)。主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值在于助力主體（學(xué)習(xí)者）在與他者（教師、同伴）和客體的相互作用中建立認(rèn)知。立足此過程，從學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)通路（助力新知輸入與建構(gòu)）和學(xué)習(xí)展區(qū)（助力新知輸出與評(píng)價(jià)）屬性[13]考察美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵技術(shù)及其表征，結(jié)果見表2。

1. 學(xué)習(xí)通路技術(shù)：組件式靈活搭配，促進(jìn)互動(dòng)與協(xié)作

學(xué)習(xí)通路技術(shù)是旨在助力主體與客體、他者建立連接與作用的組件。結(jié)合其兩種作用方式發(fā)現(xiàn)，美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)通路技術(shù)呈現(xiàn)出以組件存在、可自由靈活搭配的表征形態(tài)：

第一，關(guān)聯(lián)主體與他者的關(guān)鍵技術(shù)，旨在支持與促進(jìn)主體和他者之間的交流與互動(dòng)。主要包括促進(jìn)主體與他者流暢互動(dòng)的無線麥克風(fēng)和吸頂式揚(yáng)聲器，連接主體技術(shù)設(shè)備與他者技術(shù)設(shè)備的適配器，幫助教師與學(xué)生建立聯(lián)系的科技手推車，幫助學(xué)生與教師、同伴建立在線聯(lián)系的VR眼鏡、視頻會(huì)議工具、協(xié)作軟件（如Team Spot）、元宇宙平臺(tái)等。

第二，聯(lián)結(jié)主體與客體的關(guān)鍵技術(shù)，旨在支持與促進(jìn)主體與客體的交往，囊括表征客體的技術(shù)和助力聯(lián)通主體與客體的技術(shù)。主要包括表征客體的電視、視頻墻、電腦、投影儀、壁掛式顯示器、數(shù)據(jù)接口、VR設(shè)備，促進(jìn)主體與實(shí)物客體交互的實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)習(xí)材料（虛擬課程等）和促進(jìn)主體與數(shù)字客體交互的資源檢索工具、資源存儲(chǔ)技術(shù)（云計(jì)算）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、承載資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Unity、STEMuli平臺(tái)等）、可穿戴設(shè)備（頭盔、手柄和耳機(jī)等）等。師生在應(yīng)用主動(dòng)學(xué)習(xí)空間過程中，可根據(jù)需求靈活組配符合需要的技術(shù)工具，如教師可以靈活移動(dòng)科技手推車、隨時(shí)切換與共享不同屏幕進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以線下或者利用協(xié)作軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)等。

整體而言，學(xué)習(xí)通路技術(shù)借助組件式的靈活搭配，一方面支持師生根據(jù)學(xué)習(xí)需求組合獲取空間支持服務(wù)，另一方面支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)與協(xié)作的開展，從而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。

2. 學(xué)習(xí)展區(qū)技術(shù)：模塊式分布聯(lián)結(jié)，促進(jìn)展示與反饋

學(xué)習(xí)展區(qū)技術(shù)是旨在助力學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化、分析與評(píng)價(jià)的組件。美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)展區(qū)技術(shù)呈現(xiàn)出以小組為中心的模塊式存在和組間、師生間不同設(shè)備分布聯(lián)結(jié)的存在形態(tài)，也即每個(gè)小組周圍都有一套支持展示、分享與反饋的技術(shù)組件，且這些技術(shù)組件都是相互聯(lián)通的，實(shí)現(xiàn)了以小組為單位的去中心化分布存在，具體而言：

第一，促進(jìn)主體輸出認(rèn)知結(jié)果的制品生成與展示工具。主要包括支持學(xué)生展示和共享內(nèi)容的360度可書寫白板/墻壁、壁掛式顯示器（如TILE，能夠顯示桌面上筆記本電腦屏幕或教師電腦屏幕）、白板、在線平臺(tái)、無線演示和協(xié)作系統(tǒng)（如RALS，能夠無線投影學(xué)生作業(yè)的教室中央屏幕）、展板及建模軟件等。主動(dòng)學(xué)習(xí)空間中，上述技術(shù)工具均分布在每個(gè)小組四周，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者即時(shí)記錄與分享創(chuàng)意想法，另一方面促進(jìn)組內(nèi)及組間的學(xué)習(xí)共享與展示，進(jìn)而獲得即時(shí)學(xué)習(xí)反饋。

第二，促進(jìn)主體個(gè)性化循環(huán)認(rèn)知的學(xué)習(xí)分析工具。主要包括記錄學(xué)習(xí)全過程的攝像頭，可視化與即時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的桌面實(shí)驗(yàn)裝置（如TEAL，能夠模擬物理現(xiàn)象并可視化實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)裝置），高效收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的眼動(dòng)追蹤技術(shù)和信號(hào)檢測(cè)設(shè)備（如MINM，能夠?qū)崟r(shí)測(cè)量位置和方向的運(yùn)動(dòng)跟蹤器），實(shí)時(shí)高效分析學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析和可視化軟件、圖形處理器（如SHL，能夠分析與可視化資源數(shù)據(jù)的工作站），提升學(xué)習(xí)和管理效率的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（如GSs項(xiàng)目的能夠管理用戶信息和交互的客戶端應(yīng)用程序）等。

整體而言，學(xué)習(xí)展區(qū)技術(shù)借助模塊式的分布聯(lián)結(jié)，一方面實(shí)現(xiàn)空間內(nèi)部的去中心化，另一方面支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人、小組學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)展示與反饋，支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

四、具體方略：主動(dòng)學(xué)習(xí)空間變革的遵循

立足關(guān)鍵特征和表征形態(tài)分析美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，其變革方略主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）思路上：教學(xué)與空間雙向賦能的設(shè)計(jì)

經(jīng)過近30年的實(shí)踐探索，美國逐步形成了教學(xué)指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，空間再支持教學(xué)實(shí)施的教學(xué)與空間雙向賦能的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)思路。此過程中，教學(xué)對(duì)空間設(shè)計(jì)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)于三方面：一是以教學(xué)理念為引領(lǐng)的空間設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”理念統(tǒng)管，學(xué)校校情、課程性質(zhì)、教學(xué)需求導(dǎo)向的具體理念引領(lǐng)，包括STEM、做中學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多種理念；二是以教學(xué)方法為指導(dǎo)的空間設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出以主動(dòng)學(xué)習(xí)為內(nèi)核，多種教學(xué)法應(yīng)需指導(dǎo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，主要包括翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、過程導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等；三是以教學(xué)問題為驅(qū)動(dòng)的空間設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出以實(shí)際教育教學(xué)問題為導(dǎo)向開展空間設(shè)計(jì)。印第安納大學(xué)Johnston提出學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)從問題開始[14]。由此可以看出，圍繞問題解決開展空間設(shè)計(jì)也成為主動(dòng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

概言之，教學(xué)與空間雙向賦能的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)出美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)“以人為本”的教育理念和對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新型教學(xué)的關(guān)注與支持。該舉措和我國教育新基建戰(zhàn)略堅(jiān)持的“以教育需求為導(dǎo)向”的基本原則不謀而合，同時(shí)也為該戰(zhàn)略下主動(dòng)學(xué)習(xí)空間究竟如何設(shè)計(jì)提供了路徑參照。

（二）形態(tài)上：以校園為視點(diǎn)打造全域空間

美國聚焦教室空間、通道空間、室外空間、孿生校園空間打造主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的舉措，呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)空間向以校園為單位的全域型空間變革的取向。這不僅與UNESCO倡導(dǎo)的打造快樂學(xué)校關(guān)注快樂學(xué)習(xí)的理念一致[15]，還與我國正在以“整校推進(jìn)”的教師信息化能力提升工程的行動(dòng)理念一致[16]。在打造全域校園空間過程中，美國主要形成了兩大實(shí)踐舉措：一是打通物理區(qū)隔，暢通物理空間。一方面，將教室布局從制約師生流動(dòng)的秧苗型布局整改為易于師生移步與合作的復(fù)合型布局；另一方面，用通道聯(lián)結(jié)教室和室外形成貫通校園的一體化物理空間，為學(xué)習(xí)者建立暢行通道來激活其主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)主動(dòng)協(xié)作與創(chuàng)造。二是消弭虛實(shí)邊界，聯(lián)通虛實(shí)空間。通過打造孿生校園，消弭物理校園與虛擬校園的邊界，構(gòu)建線上與線下聯(lián)通的混合校園空間，為學(xué)習(xí)者提供彈性服務(wù)與營造學(xué)習(xí)歸屬感，進(jìn)而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

概言之，以校園為視點(diǎn)打造線下貫通、線上與線下聯(lián)通鏡像的全域空間，體現(xiàn)出美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的關(guān)注。該舉措也為我國教育新基建戰(zhàn)略中提出的創(chuàng)新平臺(tái)體系與智慧校園應(yīng)用提供了目標(biāo)與方法參照。

（三）功能上：以具身參與來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

具身參與指學(xué)習(xí)者通過身體感知、動(dòng)作和互動(dòng)等來參與活動(dòng)[17]。美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)發(fā)展始終關(guān)注學(xué)習(xí)者的具身參與及其對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增強(qiáng)，具體主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教室空間支持的特定學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的協(xié)作與模擬。特定學(xué)習(xí)場(chǎng)景指圍繞特定教與學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列。其實(shí)施過程中，教室空間主要支持學(xué)習(xí)者通過協(xié)作交流與實(shí)操模擬來提升學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以此支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)抽象概念、原理、結(jié)果等建立深刻認(rèn)知。第二，通道空間支持的特色學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的觀摩與創(chuàng)作。特色學(xué)習(xí)場(chǎng)景主要指圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列。其實(shí)施過程中，通道空間主要支持學(xué)習(xí)者通過資源觀摩與創(chuàng)新創(chuàng)作來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作靈感，進(jìn)而支持其隨時(shí)組建小組開展項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)作，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，室外空間支持的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的置身與觀察。真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景主要指基于真實(shí)世界設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列。其實(shí)施過程中，室外空間主要支持學(xué)習(xí)者通過身居其中的切身觀察體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)與支持其圍繞真實(shí)世界問題情境開展主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。第四，孿生空間支持的仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的化身與參與。仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)景主要指鏡像于真實(shí)世界設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列。其實(shí)施過程中，孿生空間主要支持學(xué)習(xí)者通過操縱自身的虛擬化身與外部世界互動(dòng)來增強(qiáng)存在感、歸屬感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并由此促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

概言之，以支持具身參與增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建立歸屬感進(jìn)而助推主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的支持與關(guān)注程度。該舉措一方面與我國教育新基建戰(zhàn)略的初衷、目標(biāo)相一致，即支持構(gòu)建高質(zhì)量教育體系為學(xué)習(xí)者帶來美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也為我國教育新基建戰(zhàn)略下主動(dòng)學(xué)習(xí)空間提供支持服務(wù)的方法與內(nèi)容等指明了方向。

（四）價(jià)值上：以主動(dòng)學(xué)習(xí)靶向21世紀(jì)技能

主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值旨?xì)w自然在于支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施。美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)基本形成了關(guān)注目標(biāo)、活動(dòng)、互動(dòng)、過程與反饋的框架體系：第一，目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)引。主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能[18]。為了達(dá)成該目標(biāo)，實(shí)踐中形成了聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施思路。第二，活動(dòng)有形有思。有形即簡(jiǎn)短的、動(dòng)手的，有思即可思考的、有趣的問題[19]。得益于主動(dòng)學(xué)習(xí)空間中各小組都具備技術(shù)設(shè)施（計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)材料等）的條件，主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出融合有趣問題和簡(jiǎn)短動(dòng)手操作的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在思考與實(shí)操中解決問題、培養(yǎng)技能。其中，問題的有趣性主要借助多樣化的問題來實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)短動(dòng)手操作主要借助完成作業(yè)、模擬實(shí)驗(yàn)、形成制品等來實(shí)現(xiàn)。第三，互動(dòng)協(xié)作貫穿。得益于主動(dòng)學(xué)習(xí)空間中可靈活搭配的組件，協(xié)作學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)識(shí)性特征?；趨f(xié)作學(xué)習(xí)開展組內(nèi)、組間以及師生間的多維互動(dòng)，也成為主動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)的核心形態(tài)。第四，過程結(jié)果可視。得益于主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的模塊式分布聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)展示區(qū)技術(shù)，學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果能夠即時(shí)可視化，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)理解和主動(dòng)性都具有顯著正向效應(yīng)[20]。第五，反饋即時(shí)客觀。學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的即時(shí)性可視化表征，也使得學(xué)習(xí)者能夠在平臺(tái)、教師和同伴等的協(xié)同支持下，獲得即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而即時(shí)自主優(yōu)化、深化認(rèn)知結(jié)果[21]。

概言之，通過支持主動(dòng)學(xué)習(xí)助力學(xué)習(xí)者具備21世紀(jì)技能，體現(xiàn)出美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的關(guān)注。該舉措能夠從主動(dòng)學(xué)習(xí)空間支持培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的方法與路徑層面，為我國教育新基建戰(zhàn)略瞄準(zhǔn)的培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

五、結(jié) 束 語

美國作為主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的發(fā)源地和持續(xù)創(chuàng)新變革者，其主動(dòng)學(xué)習(xí)空間變革實(shí)踐能夠在一定程度上為我國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供參照與啟發(fā)。本研究從關(guān)鍵特征、表征形態(tài)與具體方略詳細(xì)闡釋了美國主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的變革舉措，以期為教育新基建戰(zhàn)略下，我國推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)空間變革提供思路與方法借鑒。

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The Transformation of Active Learning Space in the United States：

Characteristics， Morphology and Strategies

JING Yuhui1，" YU Chengqing1，" WANG Peijun2，" SHEN Shusheng2

（1.Collgeg of Education， Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejian 310023；

2.College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097）

[Abstract] As a necessary support condition for active learning， the effective change of active learning space is a prerequisite for promoting the development of high quality learning. This paper adopts a multi-case study method to reveal and present the trajectory of active learning space transformation by analyzing the active learning space project in the United States. First， in terms of" its characteristics， an active learning space is a new type of campus space centered around the classroom， encompassing classrooms， corridors， outdoor spaces， and twin spaces， with six key features： decentralization， modular structure， distributed connectivity， campus-wide integration， virtual-physical mirroring， and multifunctionality. Second， in terms of its morphology， the spatial layout extents from the flexible， composite layouts within the classroom to a virtual-physical connected layout of the integrated campus， displaying a composite and interconnected whole-campus structure. The technical representations include the flexible matching of components of the learning pathway technology and the modular distribution of the learning exhibition technology， presenting a flexible and distributed technology structure. Finally， in terms of specific strategies， the guiding principle emphasizes a design that mutually empowers both pedagogy and space. Morphologically， the focus is on creating a comprehensive campus space， and functionally， embodied participation is prioritized to enhance the learning experience. In terms of value， the target of active learning is aligned with 21st-century skills. This paper aims to provide insights for the high-quality transformation of active learning spaces in China.

[Keywords] The United States; Active Learning Space; Key Characteristics; Representational Morphology; Transformation Strategies

基金項(xiàng)目：2022年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)國家青年課題“‘雙減’背景下學(xué)習(xí)空間價(jià)值創(chuàng)生賦能課堂教學(xué)的策略研究”（課題編號(hào)：CCA220319）