數(shù)智時(shí)代教研員數(shù)字素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)研究

[摘" "要] 當(dāng)下，技術(shù)賦能、人技協(xié)同育人已然成為教育領(lǐng)域不可回避的議題，各種新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用嘗試和探索層出不窮，給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教研員作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，是教師中的關(guān)鍵少數(shù)，如何指導(dǎo)教師應(yīng)對數(shù)智時(shí)代的挑戰(zhàn)，教研員自身數(shù)字素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。文章首先對國內(nèi)外已有教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵、框架進(jìn)行比較分析，結(jié)合教研員的工作職責(zé)和角色定位，初步構(gòu)建了教研員數(shù)字素養(yǎng)框架。其次，采用德爾菲法，在征詢和分析專家意見的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)與完善教研員數(shù)字素養(yǎng)框架。最后，形成教研員數(shù)字素養(yǎng)框架，包含教學(xué)指導(dǎo)、評估與監(jiān)測、教師培育、自我發(fā)展和社會(huì)責(zé)任5個(gè)一級維度和11個(gè)二級指標(biāo)，為數(shù)智時(shí)代教研員數(shù)字素養(yǎng)提升提供方向性指引。

[關(guān)鍵詞] 教研員； 數(shù)字素養(yǎng)； 框架； 德爾菲法； 教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

[中圖分類號] G434" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 潘麗芳（1968—），女，上海人。正高級教師，博士，主要從事教育數(shù)字化、技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：1458754503@qq.com。

一、問題的提出

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)所蘊(yùn)含的巨大潛能快速釋放，生成式人工智能技術(shù)的迭代更新速度不斷加快，人類社會(huì)正在步入以大數(shù)據(jù)、大模型、大算力為特征的數(shù)智時(shí)代。生成式人工智能突飛猛進(jìn)，特別是從2022 年 11 月OpenAI 推出 ChatGPT后，生成式人工智能多模態(tài)資源的生成和識(shí)別能力日益增強(qiáng)，出現(xiàn)了諸如 MidJourney、Sora 等圖像、視頻大模型。我國也出現(xiàn)了如百度文心一言、清華智譜等大語言模型，基于大模型的各種智能體的研發(fā)與應(yīng)用逐漸進(jìn)入大眾視野，數(shù)智時(shí)代撲面而來，教育的變革勢在必行。

為此，國家早在2022年就啟動(dòng)了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，黨的二十大報(bào)告中明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略部署[1]，國務(wù)院和教育部進(jìn)一步明確了教育數(shù)字化在教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要性[2-3]，為教育行業(yè)縱深推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)指明了方向。

當(dāng)下，技術(shù)賦能、人機(jī)協(xié)同育人已然成為教育領(lǐng)域不可回避的議題，各種新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用嘗試和探索層出不窮，給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教研員作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，是教師中的關(guān)鍵少數(shù)，肩負(fù)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、培育等職責(zé)，如何指導(dǎo)教師應(yīng)對數(shù)智時(shí)代的挑戰(zhàn)，教研員自身數(shù)字素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。因此，有必要設(shè)計(jì)教研員數(shù)字素養(yǎng)框架，為數(shù)智時(shí)代教研員專業(yè)發(fā)展提供方向和指引，從而更好地推動(dòng)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、教研員數(shù)字素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

基于對已有文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)教研員專業(yè)發(fā)展的研究主要圍繞教研員的角色定位、專業(yè)素養(yǎng)/素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等方面[4]，教研員數(shù)字素養(yǎng)方面的研究還不多。因教研員來自龐大教師隊(duì)伍，往往是學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，所謂“教而優(yōu)則研”，教研員的工作與學(xué)科教學(xué)有著非常緊密的關(guān)系，故而教師的數(shù)字素養(yǎng)研究成果對教研員數(shù)字素養(yǎng)的研究有著重要的借鑒意義。

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

Maderick等認(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師所具有的熟練使用信息技術(shù)的技能和知識(shí)，開展教育教學(xué)實(shí)踐的能力[5]。Spiteri等提出，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師在一定的教育情境中使用數(shù)字技術(shù)資源與他人合作交流、創(chuàng)新內(nèi)容、解決問題的能力[6]?？琢顜浀日J(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)指教師在教學(xué)中能夠通過數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)字資源的整合、加工和創(chuàng)造，從而促進(jìn)課堂教學(xué)成效的能力[7]。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在《數(shù)字素養(yǎng)技能指標(biāo)全球參考框架》從就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程的視角提出，數(shù)字素養(yǎng)是通過數(shù)字技術(shù)獲取、管理、評估和創(chuàng)造信息的能力[8]。我國教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，指出教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用數(shù)字資源，解決教育教學(xué)問題而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任[9]。

綜合以上文獻(xiàn)的梳理，教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵包含以下幾方面的內(nèi)容：一是對數(shù)字技術(shù)的了解，如果對數(shù)字技術(shù)一無所知，那么使用數(shù)字技術(shù)幾乎就是一件不可能的事情。二是具備一定的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，只有知曉數(shù)字技術(shù)的功能及其相關(guān)知識(shí)，才有可能使用它，并在探索使用的過程中習(xí)得相關(guān)的技能。三是建立數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)工作的聯(lián)系，在具體的數(shù)字化教育情境中獲取、加工、整合、交流、評估和創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)，以解決教育教學(xué)中的問題。這是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心，是區(qū)別于其他人群數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵特征。四是以批判的、負(fù)責(zé)任的方式使用技術(shù)，技術(shù)是一把雙刃劍，用得好可以減負(fù)增效，用得不好會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

（二） 教師數(shù)字素養(yǎng)框架

2017年，歐盟發(fā)布《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架（DigCompEdu）》，包含6大數(shù)字素養(yǎng)域和22個(gè)具體數(shù)字素養(yǎng)指標(biāo)，6大數(shù)字素養(yǎng)域包括專業(yè)參與、數(shù)字資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)、評估、賦能學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力。次年，聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)所結(jié)合四個(gè)實(shí)證研究的成果和發(fā)現(xiàn)，最終形成了《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》。該框架對于提高全民數(shù)字素養(yǎng)、建設(shè)數(shù)字強(qiáng)國有重要的啟發(fā)和借鑒作用。其框架內(nèi)容包括7個(gè)素養(yǎng)領(lǐng)域和26個(gè)具體指標(biāo)。7個(gè)數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域包括操作素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)等[10]。閆廣芬等通過對歐盟七個(gè)國家的教師數(shù)字素養(yǎng)框架的比較分析，得出歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架主要包含五大核心構(gòu)成要素，分別是數(shù)字化的教學(xué)、內(nèi)容創(chuàng)造、交流協(xié)作、安全與評估[11]。2022年，我國教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》，將教師數(shù)字素養(yǎng)界定為5個(gè)一級維度，包括數(shù)字意識(shí)、知識(shí)與技能、應(yīng)用、責(zé)任和專業(yè)發(fā)展[9]。該框架由吳砥等專家領(lǐng)銜起草，旨在為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供方向性指引和評估依據(jù)，加快教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供支撐[12]。

（三）教研員的角色定位與職責(zé)

崔允漷明確提出，教研員的角色定位是專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，其職責(zé)包括國家課程政策的執(zhí)行、地方課程的設(shè)計(jì)、專業(yè)的指導(dǎo)、教師發(fā)展的服務(wù)、教育質(zhì)量的促進(jìn)五個(gè)方面[13]。王潔采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對上海4個(gè)區(qū)的教研員現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上， 總結(jié)出教研員是課堂教學(xué)研究者、教師研修引領(lǐng)者、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃者、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)者、行政事務(wù)的執(zhí)行者[14]。2019年，教育部發(fā)布了新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的文件，明確了教研的服務(wù)功能，服務(wù)對象包括四個(gè)方面：學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展、教育管理決策。教研機(jī)構(gòu)的職責(zé)包括區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建等[15]。結(jié)合國家政策文件和已有研究成果，教研員的工作職責(zé)應(yīng)包含引領(lǐng)課程、指導(dǎo)教學(xué)、提高質(zhì)量、服務(wù)教師、加強(qiáng)研究等方面。

綜上所述，教研員作為從事教學(xué)研究的特殊人員[13]，結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)框架，以及教研員的崗位職能與定位，本文對教研員數(shù)字素養(yǎng)的定義是：教研員能夠利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)研究和指導(dǎo)，引領(lǐng)教師利用數(shù)字技術(shù)資源診斷改進(jìn)、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)所具有的素質(zhì)和能力。

三、研究方法與過程

通過對國內(nèi)外已有教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵、框架的比較分析，并結(jié)合教研員的工作職責(zé)和角色定位，初步構(gòu)建了教研員數(shù)字素養(yǎng)框架。隨后，采用德爾菲法，在征詢和分析專家意見的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)與完善教研員數(shù)字素養(yǎng)框架。

（一）研究方法

采用德爾菲法，通過遴選與研究主題密切相關(guān)的專家學(xué)者或?qū)嵺`工作者，采用函詢的方式，征詢專家意見的調(diào)查方法[16]。具體操作時(shí)，采用專家間不見面，研究者通過信函的方式收集每位專家的意見。本研究進(jìn)行了兩輪專家征詢，確保受訪者意見與建議的充分表達(dá)，根據(jù)每一輪專家意見修正專家征詢工具，直至最終達(dá)成一致意見。

（二）研究過程

采用德爾菲法開展研究的過程包含明確征詢目標(biāo)、選擇征詢專家、設(shè)計(jì)征詢工具、發(fā)送征詢工具與回收專家意見、整理與分析征詢結(jié)果、反饋征詢結(jié)果并再次征詢等環(huán)節(jié)。

1. 明確征詢目標(biāo)

專家對于初步建構(gòu)的教研員數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)成要素與具體內(nèi)容進(jìn)行評估，判斷其合理性，并提出具體的改進(jìn)意見。

2. 選擇征詢專家

根據(jù)征詢目標(biāo)，選擇了10位來自相關(guān)研究領(lǐng)域且具有不同工作背景的資深專家，以便能夠獲得多視角、多維度的意見，使得框架的建構(gòu)更具說服力。10位專家的具體情況見表1。

3. 設(shè)計(jì)征詢工具

聚焦征詢目標(biāo)，圍繞教研員數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)成要素與具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一，您認(rèn)為目前建構(gòu)的教研員數(shù)字素養(yǎng)框架中哪些要素與內(nèi)容是合理的，哪些是需要修改的？第二，對于不合理的要素與內(nèi)容需要如何修改？第三，您認(rèn)為目前的框架還需要增加哪些要素與內(nèi)容？根據(jù)這三個(gè)問題設(shè)計(jì)了征詢工具。

4. 發(fā)送征詢工具與回收專家意見（第一輪）

聯(lián)系專家并發(fā)送征詢工具，給專家15天時(shí)間完成征詢工具填寫，并在15天后及時(shí)收取全部專家回復(fù)。

5. 整理與分析征詢結(jié)果

對于10位專家的回復(fù)進(jìn)行整理與分析，一是確定達(dá)成一致意見的方面；二是關(guān)注意見不一致的方面。第一輪征詢結(jié)果分析見表2。

6. 反饋征詢結(jié)果并再次征詢（第二輪）

根據(jù)第一輪征詢結(jié)果分析，重新調(diào)整教研員數(shù)字素養(yǎng)框架征詢工具后，進(jìn)行第二輪意見征詢。通過對第二輪征詢結(jié)果的分析，明確了教研員數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)成要素，包括教學(xué)指導(dǎo)、評估與監(jiān)測、教師研修、自我發(fā)展和社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，對各個(gè)要素所涉及的具體內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整。比如，教學(xué)指導(dǎo)中的“數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)/教學(xué)實(shí)施”調(diào)整為“融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”；社會(huì)責(zé)任中的“數(shù)字安全”調(diào)整為“數(shù)字安全意識(shí)”；評估與監(jiān)測中增加了“教材使用監(jiān)測”。

四、 研究結(jié)論

經(jīng)過兩輪的專家意見征詢與修正，形成了最終的由5個(gè)一級維度和11個(gè)二級指標(biāo)組成的教研員數(shù)字素養(yǎng)框架（如圖1所示）。

（一）教學(xué)指導(dǎo)維度

教學(xué)指導(dǎo)維度包含融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)字資源開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)與評估三個(gè)指標(biāo)。

1. 融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教研員應(yīng)針對課堂教學(xué)的不同階段開展數(shù)字化教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教研員能夠根據(jù)學(xué)校數(shù)字化設(shè)施設(shè)備和可用的軟件、平臺(tái)等情況，指導(dǎo)教師選用合適的數(shù)字技術(shù)了解學(xué)生學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)字化教與學(xué)的活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間和物理學(xué)習(xí)空間相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施階段，教研員能夠通過課堂觀察，了解數(shù)字技術(shù)及資源在教學(xué)活動(dòng)開展過程中的針對性和有效性，發(fā)現(xiàn)教師在利用數(shù)字資源整體調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和優(yōu)化教學(xué)流程中做得好的方面和存在的問題，以此作為后續(xù)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

2. 數(shù)字資源開發(fā)

優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的可獲得和易獲得是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在“雙新”落地實(shí)施的過程中，配套的數(shù)字資源開發(fā)成為重中之重，為此教研員能夠充分利用省/市區(qū)校各級教研網(wǎng)絡(luò)，為不同技術(shù)環(huán)境的學(xué)校提供資源支持。具體需組織研發(fā)三類資源：一是基礎(chǔ)型資源，即新教材配套保底性資源，包含視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后練習(xí)等，為全體教師開展基于新教材的教學(xué)提供直接教學(xué)參照；二是提高型資源，如“備課助手”“教學(xué)助手”“作業(yè)輔導(dǎo)助手”等資源，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、配套課件等，為那些配備了資源終端的教師開展教學(xué)提供便利和參考；三是創(chuàng)新型資源，如基于VR、AR等技術(shù)開發(fā)的資源，為有相關(guān)設(shè)施設(shè)備的教師提供資源支持。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)

作業(yè)是教師了解學(xué)情的重要途徑，也是開展教育教學(xué)的基點(diǎn)。教研員要指導(dǎo)教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固等功能，引導(dǎo)教師合理選用數(shù)據(jù)采集工具、數(shù)據(jù)分析模型開展作業(yè)數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在可視化呈現(xiàn)與解釋的基礎(chǔ)上，開展差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，以提高育人成效。同時(shí)教研員還要組織學(xué)校開展作業(yè)評價(jià)，一是對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評價(jià)，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向功能的作業(yè)；二是對作業(yè)量的評價(jià)，需符合國家“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定。

（二）測評與監(jiān)測維度

測評與監(jiān)測維度包含教學(xué)質(zhì)量測評、課程實(shí)施與教材使用監(jiān)測兩個(gè)指標(biāo)。

1. 教學(xué)質(zhì)量測評

教研員能夠利用平臺(tái)、工具對教學(xué)質(zhì)量測評中學(xué)生的答題數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、分析和處理，撰寫試題分析及教學(xué)建議；將評價(jià)結(jié)果反饋至各區(qū)學(xué)科教研員/學(xué)校，指導(dǎo)其制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃并基于數(shù)據(jù)開展針對性的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。

2. 課程實(shí)施與教材使用監(jiān)測

教研員能夠利用軟件工具、平臺(tái)等開展課程實(shí)施與教材使用監(jiān)測，并對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理，將相關(guān)監(jiān)測結(jié)果反饋至學(xué)校和教材編審部門，不斷提升課程實(shí)施效果和教材質(zhì)量。

（三）教師研修維度

教師研修維度包含網(wǎng)絡(luò)教研和數(shù)字化教學(xué)課題研究兩個(gè)指標(biāo)。

1. 網(wǎng)絡(luò)教研

教研員能有序組織開展日常網(wǎng)絡(luò)教研工作，借助各類研修平臺(tái)，如教研在線、研訓(xùn)一體等平臺(tái)，開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。教研員能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)中教師普遍存在的困惑和問題提煉研修主題，基于研修主題組織開展網(wǎng)絡(luò)研修，拓展教研時(shí)空，充分利用網(wǎng)絡(luò)扁平化、開放性的特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教研惠及更多一線學(xué)科教師，提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能。同時(shí)，匯聚優(yōu)質(zhì)教研資源，形成線上線下學(xué)科教研新機(jī)制，提升教研工作的實(shí)效性和影響力。

2. 數(shù)字化教學(xué)課題研究

教研員能夠指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)教師針對數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐中的問題開展課題研究，能夠組織和指導(dǎo)區(qū)域教師開展數(shù)字化教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)，組織開展區(qū)域數(shù)字化教學(xué)課題交流研討等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)科教師的專業(yè)成長。

（四）自我發(fā)展維度

自我發(fā)展維度包含數(shù)字化學(xué)習(xí)和研修、數(shù)字化課題研究兩個(gè)指標(biāo)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修是指教研員根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要，利用數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)習(xí)和研習(xí)，促進(jìn)個(gè)人持續(xù)發(fā)展。教研員能夠針對如國家課程實(shí)施、地方課程和校本課程資源開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)中存在的問題，開展數(shù)字化攻關(guān)課題研究，探索利用人工智能等新技術(shù)解決相關(guān)問題的路徑與方法，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（五）數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度

數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度包含法律道德規(guī)范和數(shù)字安全意識(shí)兩個(gè)指標(biāo)。

法律道德規(guī)范是指教研員能夠遵守相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)，符合相關(guān)倫理規(guī)范，規(guī)范自己的上網(wǎng)行為，堅(jiān)決抵制虛假信息、有害言論等。數(shù)字安全意識(shí)是指教研員應(yīng)具備一定的數(shù)字安全意識(shí)，不但能管理并保護(hù)個(gè)人信息和隱私，而且能在工作中保護(hù)好工作數(shù)據(jù)的安全，避免數(shù)據(jù)泄露，做好網(wǎng)絡(luò)安全防范。

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The Design of Digital Literacy Framework for Teaching and Research Staff in the Age of Digital Intelligence

PAN Lifang

（Shanghai Teacher Institute， Shanghai 200233）

[Abstract] Nowadays， technology empowerment and human-technology collaborative education have become an unavoidable issue in the field of education， and various attempts and explorations of the application of new technologies in education and teaching are endless， bringing unprecedented challenges to teachers. Teaching and research staff， as a special group in the teaching staff， are a key minority among teachers. How to guide teachers to cope with the challenges in the age of digital intelligence， the improvement of their own digital literacy is crucial. This paper firstly constructs a preliminary digital literacy framework for teaching and research staff by comparing and analyzing the connotations and frameworks of existing teachers' digital literacy at home and abroad， and by combining the job responsibilities and role positioning of teaching and research staff. Then， the Delphi method is adopted to continuously improve and refine the digital literacy framework for teaching and research staff on the basis of consulting and analyzing experts' opinions. Finally， the digital literacy framework for teaching and research staff is formed， including five primary dimensions of teaching guidance， evaluation and monitoring， teacher cultivation， self-development， and social responsibility， as well as 11 secondary indicators， providing directional guidance for the improvement of digital literacy of teaching and research staff in the age of digital intelligence.

[Keywords] Teaching and Research Staff; Digital Literacy; Framework; Delphi Method;" Digital Transformation of Education

基金項(xiàng)目：2023年度上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下上海中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑研究”（項(xiàng)目編號：C2023228）