基于TIM-ASSURE模型的高中語(yǔ)文跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)

［摘要］基于TIM-ASSURE模型探究高中語(yǔ)文教學(xué)的新范式，創(chuàng)建以學(xué)生為本、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的語(yǔ)文課堂，可以達(dá)到指導(dǎo)高中語(yǔ)文跨學(xué)科大單元教學(xué)的目的。通過(guò)TIM-ASSURE模型中的教學(xué)步驟，以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元為例，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際建構(gòu)教學(xué)，將教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)為三階段六環(huán)節(jié)，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征及語(yǔ)文課堂觀察量表等內(nèi)容構(gòu)成適用于高中語(yǔ)文教學(xué)的模型，并探究該模型在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］ASSURE模型；技術(shù)整合矩陣（TIM）；跨學(xué)科單元教學(xué)

［基金項(xiàng)目］深圳市寶安區(qū)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文文言文的情境化教學(xué)研究——以深圳市燕川中學(xué)為例”（編號(hào)：BAYB2023012）。

［作者簡(jiǎn)介］谷燕（1985），女，廣東省深圳市燕川中學(xué)一級(jí)教師，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，從事高中語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G6333［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

單元教學(xué)是多篇文本的整合教學(xué)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。而學(xué)科融合是多學(xué)科素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，需要學(xué)生主體的認(rèn)知覺(jué)醒，進(jìn)而融會(huì)貫通不同學(xué)科知識(shí)。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，教師可將 ASSUER 模型與TIM模型相結(jié)合，并應(yīng)用于語(yǔ)文跨學(xué)科單元教學(xué)中。

一、ASSURE模型與技術(shù)整合矩陣（TIM）

ASSURE模型是由印第安納大學(xué)Robert Heinich、Michael Molenda和Purdue大學(xué)James D. Russell于1989年提出的，它以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是一種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)等多領(lǐng)域。ASSURE是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化和步驟化設(shè)計(jì)，其每個(gè)字母分別代表模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)。ASSURE教學(xué)設(shè)計(jì)模型可分為三個(gè)階段六個(gè)步驟，分別是課前階段：分析學(xué)習(xí)者（Analyze Learners），陳述教學(xué)目標(biāo)（State Objectives）， 選擇方法、媒體和材料（Select Methods，Media and Materials）；課中階段：運(yùn)用媒體和材料（Utilize Media and Materials），要求學(xué)習(xí)者參與（Require Learner Participation）；課后階段：評(píng)價(jià)與修訂（Evaluate and Revise）。""""

技術(shù)整合矩陣（Technology Integration Matrix：TIM）是美國(guó)佛羅里達(dá)州教育部開(kāi)發(fā)的技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)工具，集成了喬納森提出的基于建構(gòu)主義理論的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)特征，即主動(dòng)性、合作性、建構(gòu)性、真實(shí)性、意圖性；以及明日蘋果教室（ACOT）的技術(shù)應(yīng)用模型的五個(gè)層次，即入門、采納、適應(yīng)、融合、創(chuàng)新構(gòu)成的一個(gè)矩陣。技術(shù)整合矩陣是為幫助教師在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中對(duì)技術(shù)使用進(jìn)行評(píng)估而設(shè)計(jì)的，可以提升教師的技術(shù)融合能力。TIM是一個(gè)比較客觀和全面的技術(shù)使用評(píng)價(jià)和改進(jìn)工具。

二、TIM-ASSURE模型設(shè)計(jì)框架

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將技術(shù)整合矩陣（TIM）和ASSURE模型相結(jié)合，以構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)框架的過(guò)程，是一個(gè)將技術(shù)整合的理念與具體教學(xué)設(shè)計(jì)步驟相融合的創(chuàng)新性實(shí)踐。

（一）利用TIM進(jìn)行技術(shù)整合分析

教師需先明確教學(xué)主題，確立教學(xué)目標(biāo)。然后評(píng)估當(dāng)前教學(xué)的技術(shù)資源，如多媒體設(shè)備條件、教學(xué)軟件工具、網(wǎng)絡(luò)資源等，識(shí)別技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)?；谝陨戏治龃_定技術(shù)整合的方法策略，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)能夠達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。然后利用TIM對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生在活動(dòng)中各個(gè)方面的表現(xiàn)，以及技術(shù)的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)能力發(fā)展方面的作用，反思技術(shù)整合過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)效果。

（二）TIM-ASSURE模型分析

在課前準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)問(wèn)卷分析評(píng)估學(xué)生的整體特征，可以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)等形式，對(duì)學(xué)生層級(jí)能力加以測(cè)定，從而制定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果分析，可以了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏好的差異，從而有針對(duì)性地采取多樣化的教學(xué)方式方法，準(zhǔn)備適用于本節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的需求，選擇適合的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體。同時(shí)考慮如何將技術(shù)整合到教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)材料之中，通過(guò)技術(shù)整合促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力?？梢岳谜鎸?shí)情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)TIM技術(shù)應(yīng)用層次，基于課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，評(píng)估技術(shù)整合的效果，并根據(jù)需要靈活調(diào)整媒介或資源，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建多選擇性的課堂。

在課堂教學(xué)后，教師收集學(xué)生課前基本情況評(píng)估、課中參與度評(píng)價(jià)、課后量表測(cè)評(píng)等學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)效果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行反思和改進(jìn)，修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好地支持學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、教師自評(píng)，檢測(cè)教師完成教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，基于評(píng)價(jià)修訂教學(xué)中的不足。在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，運(yùn)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中，從而形成“理論—實(shí)踐—新理論—新實(shí)踐”的閉環(huán)。

通過(guò)將TIM和ASSURE模型相結(jié)合構(gòu)建的TIM-ASSURE教學(xué)設(shè)計(jì)模型（見(jiàn)圖1），可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合與具體教學(xué)設(shè)計(jì)步驟的有機(jī)融合，不僅為教師提供了技術(shù)整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑，還提供了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和工具，幫助教師系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

三、基于TIM-ASSURE模型的語(yǔ)文跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)

基于TIM-ASSURE模型探究語(yǔ)文跨學(xué)科單元教學(xué)的新范式，可以創(chuàng)建以學(xué)生為本、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的語(yǔ)文課堂。下面以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究TIM-ASSURE模型在語(yǔ)文跨學(xué)科單元教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

（一）課前階段

1.分析學(xué)習(xí)者

整體特征分析：教學(xué)對(duì)象為某中學(xué)高一年級(jí)下學(xué)期某歷史類A班和物理類B班學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱A班、B班）。歷史類班級(jí)學(xué)生對(duì)人文社科類文章興趣更濃厚，則以《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》研讀為主；物理類班級(jí)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)類文章更感興趣，則以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》為主研讀。

基礎(chǔ)能力分析：學(xué)生已經(jīng)了解基本的論述文閱讀的方法，能夠把握文本的重點(diǎn)，理清論證結(jié)構(gòu)、論證方法，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)性文本的時(shí)候，能夠從研究的角度去分析文本。但學(xué)生還是缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，缺乏發(fā)現(xiàn)文本的創(chuàng)新點(diǎn)及挖掘文本中的思維和科學(xué)精神的方法，需要教師加以引導(dǎo)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏好分析：基于前期問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格總體為視覺(jué)偏好和聽(tīng)覺(jué)偏好；男女生在群體偏好上存在差異；不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在視覺(jué)偏好、聽(tīng)覺(jué)偏好及觸覺(jué)偏好上存在顯著差異。

2.陳述教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生（對(duì)象）能掌握文學(xué)、建筑學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)研究的基本科學(xué)精神，分析人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的不同特征（行為），能夠畫(huà)出文本的思維導(dǎo)圖并闡釋自己的獨(dú)到見(jiàn)解（條件），能熟練運(yùn)用寫作方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作（程度）。

A班：①了解中國(guó)建筑的基本特征，掌握中國(guó)詩(shī)歌語(yǔ)言“暗示性”的特點(diǎn)。②比較閱讀《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》論證方法的異同。③領(lǐng)會(huì)人文社會(huì)科學(xué)類論文的寫作特點(diǎn)，嘗試寫一篇小論文。

B班：①結(jié)合生物學(xué)理解屠呦呦的科學(xué)貢獻(xiàn)；分析物理學(xué)家是如何成長(zhǎng)的。②比較閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇文章，分析生物學(xué)家與物理學(xué)家成長(zhǎng)過(guò)程的異同點(diǎn)。③領(lǐng)會(huì)自然科學(xué)類論文的寫作特點(diǎn)，嘗試寫一篇小論文。

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能掌握文學(xué)、建筑學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科研究的基本科學(xué)精神，分析人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的不同特征。

難點(diǎn)：學(xué)生能夠畫(huà)出文本的思維導(dǎo)圖并闡釋自己的獨(dú)到見(jiàn)解，能熟練運(yùn)用寫作方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作。

3.選擇教學(xué)方法、媒體和材料

教學(xué)方法：①小組合作探究法：劃分任務(wù)，根據(jù)問(wèn)題分組討論文本的內(nèi)容，每組進(jìn)行成果分享。②講授法：教師對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言“暗示性”進(jìn)行解釋并舉例；講解中國(guó)建筑的發(fā)展。③演示法：通過(guò)投影演示建筑模型和青蒿素分子模型。④實(shí)驗(yàn)法：讓學(xué)生在合作過(guò)程中實(shí)踐中國(guó)建筑模型和青蒿素模型的簡(jiǎn)單制作，動(dòng)手繪制結(jié)構(gòu)示意圖。

教學(xué)材料：建筑模型、青蒿素生物分子模型、制作模型的材料、教材。

教學(xué)媒體：多媒體課件、投影儀及電腦。

（二）課中階段

1.運(yùn)用媒體和材料

①預(yù)覽資源：分析并掌握自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)文章的教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)課件。②準(zhǔn)備材料：編寫自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)文章的教案，修改課件、準(zhǔn)備建筑模型和青蒿素分子模型等教具。③布置環(huán)境：以小組為單位布置教室，擺放模型以及制作模型的材料和工具，準(zhǔn)備投影儀、電腦等。④組織學(xué)習(xí)者：布置學(xué)生提前研讀自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)論文；以布置的環(huán)境為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。⑤提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)：采用不同教學(xué)方法、媒體和材料，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以小組合作探究法培養(yǎng)學(xué)生分工合作能力，以講授法講授基本知識(shí)，以演示法、實(shí)驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.要求學(xué)習(xí)者參與

教師在課堂上主要是以引導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。教師引導(dǎo)是影響學(xué)生參與程度的重要因素。教師在課前布置學(xué)生查找資料并閱讀文學(xué)、建筑學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)研究的相關(guān)論文；了解文本背后作者的經(jīng)歷和人生。并思考問(wèn)題：你認(rèn)為科學(xué)家應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)？如果你能成為科學(xué)家，你最想成為哪方面的科學(xué)家？為什么？

在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“科學(xué)是美妙而神奇的，人類的發(fā)展因科學(xué)而推進(jìn)，人類文明得以向前邁步，今天的科學(xué)日新月異，我們總希望自己能超越普通的認(rèn)知，而縱覽宇宙萬(wàn)物，但我們認(rèn)知又是那么渺小，研讀科學(xué)論文或許能給我們一些啟示?！比缓笸ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極回答課前提出的問(wèn)題，激發(fā)探索科學(xué)欲望?？梢杂肰R技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)拆解教學(xué)模型，與學(xué)生互動(dòng)。通過(guò)設(shè)置模型制作比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)價(jià)學(xué)生參與程度。

教師可以采用匿名量表的方式讓學(xué)生分享本節(jié)課的收獲或存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，也可通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查等媒體形式與線下課堂相結(jié)合的方式收集學(xué)生反饋，便于教師快速掌握課堂教學(xué)實(shí)際情況。

（三）課后階段：評(píng)價(jià)和修訂

評(píng)價(jià)與修訂的意義在于檢查教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，課前評(píng)估學(xué)生整體情況特征、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以確定采取適宜的教學(xué)手段；課中評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度，如學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)等；課后主要看教學(xué)目標(biāo)是否完成，可以通過(guò)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，或通過(guò)簡(jiǎn)易習(xí)題快速檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，也可采用作業(yè)或試卷測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方面，主要看基于TIM-ASSURE模型的語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程的完成度，評(píng)價(jià)可以來(lái)自學(xué)生（如表1所示）、同行和教師自評(píng)。

修訂是在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的修訂。從評(píng)估學(xué)生情況來(lái)看，可以嘗試建立學(xué)生基本信息動(dòng)態(tài)檔案，便于掌握和分析學(xué)生實(shí)際情況變化。從課堂互動(dòng)情況來(lái)看，應(yīng)該關(guān)注部分參與度低的學(xué)生。從課堂檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握和把握不好的內(nèi)容，需要在課后布置針對(duì)性作業(yè)。從學(xué)生評(píng)價(jià)量表中，教師掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的態(tài)度，以便今后調(diào)整和改進(jìn)。

TIM-ASSURE模型為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)可有序運(yùn)行且系統(tǒng)化的教學(xué)框架，其基于課堂分析、數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)創(chuàng)新提問(wèn)方式能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以TIM-ASSURE模型為基礎(chǔ)，在單元文本教學(xué)貫通比較閱讀能力、相互關(guān)聯(lián)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在TIM-ASSURE模型下學(xué)科不是孤立的，篇章不是孤立的，它使單元的整體融合、教學(xué)的整體思路、學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、知識(shí)間的聯(lián)結(jié)能力得到體現(xiàn)。

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