語(yǔ)言運(yùn)用視角下初中語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究

［摘要］標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅是書面表達(dá)的重要元素，更是語(yǔ)言運(yùn)用的精髓所在。當(dāng)前初中語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)存在諸多問題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出學(xué)生的核心素養(yǎng)以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)是重要方面。因此，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，是初中語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重要途徑。教師需巧妙處理標(biāo)點(diǎn)疊用等難點(diǎn)，借助文本分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其精妙之處。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言運(yùn)用；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)；《昆明的雨》

［作者簡(jiǎn)介］馮涵燁（1999），男，伊犁師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究；梁新榮（1978），女，伊犁師范大學(xué)邊疆中華文史研究中心副教授，從事中國(guó)文學(xué)批評(píng)史和文化研究。

［中圖分類號(hào)］G6333［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出：“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！保?］“語(yǔ)言運(yùn)用”要求“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。”［1］4-5

“義教新課標(biāo)”注重語(yǔ)言運(yùn)用的層次性［2］。其中語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)包括了語(yǔ)料積累、語(yǔ)感養(yǎng)成、語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言認(rèn)同，這四方面內(nèi)容由淺入深、相輔相成。語(yǔ)料包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，同時(shí)在積累語(yǔ)料時(shí)又將積累的方法細(xì)化為梳理、整合。語(yǔ)感包括對(duì)語(yǔ)言的感知和對(duì)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及規(guī)律的把握，語(yǔ)感的培養(yǎng)須建立在語(yǔ)料積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語(yǔ)言的實(shí)踐包括書面與口頭，無(wú)論哪一種實(shí)踐都需要一定的語(yǔ)料和語(yǔ)感。語(yǔ)言的認(rèn)同強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字不僅是交流的工具，更是文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的智慧。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面表達(dá)的重要組成部分。依據(jù)各標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的類型設(shè)置，以及在書面表達(dá)中的效果不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了有停頓、語(yǔ)氣等基本功能外，還具有修辭、審美等輔助功能，語(yǔ)文教材選文中的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用更是獨(dú)具匠心。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)有助于學(xué)生品讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意味，并促進(jìn)學(xué)生熟練使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其是在學(xué)生習(xí)作時(shí)可以得到充分體現(xiàn)。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）品味語(yǔ)言韻味

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面文本的重要組成部分，在書面表達(dá)中可以提高文本的韻味。語(yǔ)文教材在選文中時(shí)常出現(xiàn)一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，教師在教學(xué)時(shí)，一方面可以在細(xì)節(jié)層面品讀文章，增強(qiáng)課堂內(nèi)容深度，另一方面可以關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相關(guān)知識(shí)，從而擴(kuò)張課堂內(nèi)容寬度。

（二）助力朗讀教學(xué)

文字本身沒有表示停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的作用，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)承擔(dān)起了這類功用。語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)，還要求學(xué)生有感情地朗讀。在教學(xué)中，要注意文段中所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的差別，因此，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有感情朗讀的關(guān)鍵。

（三）規(guī)范書面表達(dá)

良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力不僅體現(xiàn)在詞匯的豐富性和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性上，還體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)使用上。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)段，學(xué)生需要掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本用法，學(xué)好、用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以便規(guī)范寫作，在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，提高書面表達(dá)能力。

二、初中語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，雖在初中階段沒有開設(shè)系統(tǒng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，但是在教材選文中、學(xué)生習(xí)作中、日常書面表達(dá)中都有所涉及，因此，初中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，但仍然存在一些問題。

（一）教材教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀不夠深入

教師在教材教學(xué)中能夠注意到一些特殊的標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象，也對(duì)這類現(xiàn)象進(jìn)行初步的講解，但大多數(shù)都是淺嘗輒止，沒有進(jìn)行深入剖析。對(duì)一些標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象不能夠細(xì)化講解，例如為什么可以這樣使用標(biāo)點(diǎn)？這樣使用標(biāo)點(diǎn)有什么效果？學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)時(shí)能不能進(jìn)行活用？對(duì)于這些問題，教師不能深度闡釋。

（二）寫作教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)講解不夠系統(tǒng)

寫作是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的重要途徑，寫作教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確規(guī)范書面表達(dá)的重要方法。但是在寫作教學(xué)中，教師雖能對(duì)學(xué)生在習(xí)作中錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)的情況進(jìn)行提醒，但是并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，而在教師提醒之后，學(xué)生并不一定就能立刻接收消化。因此，寫作教學(xué)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)就顯得無(wú)規(guī)劃、無(wú)體系，教學(xué)效果不明顯。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不夠重視

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)不重視的現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中以及日常書面表達(dá)中。以學(xué)生習(xí)作為例，學(xué)生習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅使用不規(guī)范而且書寫不規(guī)范，比如，應(yīng)該使用逗號(hào)的地方用了句號(hào)，省略號(hào)占格不規(guī)范，等等，這恰恰說明學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)不重視。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)方式方法不夠靈活

語(yǔ)文教學(xué)多采用講授法與提問法，這類方法教學(xué)效率高，教師可以很好地駕馭課堂，且在有限的時(shí)間內(nèi)可以傳授大量的知識(shí)。但是單純的講授容易導(dǎo)致課堂枯燥，并且一定程度上不能很好地兼顧學(xué)生需要。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中更是如此，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生參與少，造成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)固化。

三、初中語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《昆明的雨》是汪曾祺一篇具有濃郁地方特色的回憶性散文，通過對(duì)昆明雨季的細(xì)膩描寫，展現(xiàn)了作者對(duì)昆明的深厚情感。作品中的文字值得推敲，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也是獨(dú)具匠心［3］。下面以此篇文章為例，探討標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略。

（一）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分析

1.逗號(hào)的特殊使用

頓號(hào)與逗號(hào)都是可以表示停頓的標(biāo)點(diǎn)，但是其表示停頓的長(zhǎng)短并不一致，逗號(hào)表示停頓相對(duì)較長(zhǎng)，頓號(hào)較短。例如：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃?！边@一句連用單音節(jié)詞，一般單音節(jié)形容詞表示短暫停頓使用頓號(hào)，但在《昆明的雨》中使用了逗號(hào)，從表達(dá)效果看逗號(hào)停頓更長(zhǎng)，從而使這一句更加綿長(zhǎng)，體現(xiàn)出作者對(duì)牛肝菌回味悠長(zhǎng)的強(qiáng)調(diào)，因此，在此處使用逗號(hào)更有特色。

2.括號(hào)的靈活使用

括號(hào)是標(biāo)號(hào)的一種，標(biāo)示語(yǔ)段中的注釋內(nèi)容，補(bǔ)充說明或其他特定意義的語(yǔ)句。在《昆明的雨》中作者就多次使用括號(hào)，使文章更具生活氣息。例如：“緬桂花即白蘭花，北京叫作‘把兒蘭’（這個(gè)名字真不好聽）?！边@句話是在解釋緬桂花，作者加入括號(hào)中的內(nèi)容使得文章更加活潑親切，使原本單調(diào)的文字更具情趣。

3.破折號(hào)的充分使用

破折號(hào)的作用是多樣的，不僅可以表示補(bǔ)充說明，表示聲音的延長(zhǎng)，還可以表示話題的轉(zhuǎn)換。《昆明的雨》中對(duì)破折號(hào)使用非常充分，借助破折號(hào)多樣的功能，使文章特色鮮明。例如：“……而花的香味又有點(diǎn)像桂花，其實(shí)這跟桂花實(shí)在沒有什么關(guān)系?！贿^話又說回來，別處叫它白蘭、把兒蘭，它和蘭花也挨不上呀，也不過是因?yàn)樗芟悖愕孟裉m花?！边@句話中破折號(hào)就有著表示話題轉(zhuǎn)換的功能，在前半句作者的焦點(diǎn)在于花的香氣，之后筆鋒一轉(zhuǎn)著重對(duì)花的名字進(jìn)行書寫，這里破折號(hào)的使用讓文章更加富有韻味。

4.標(biāo)點(diǎn)疊用的巧妙處理

標(biāo)點(diǎn)重疊使用是一種特色的使用方法，在魯迅先生的作品中可以經(jīng)常看到。在《昆明的雨》中也有標(biāo)點(diǎn)的疊用。例如：“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟！可是下點(diǎn)功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒，入口便會(huì)使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！”在文段的前一部分與后一部分都使用了“？！”，但是這兩處的側(cè)重點(diǎn)并不相同，第一處“？！”強(qiáng)調(diào)疑問語(yǔ)氣，作者看到這類樣貌奇怪的物體，對(duì)“能吃”提出了懷疑，所以側(cè)重點(diǎn)在疑問，但是作者在品嘗之后認(rèn)為其非?？煽?，所以第二處的“？！”側(cè)重于贊嘆。兩處標(biāo)點(diǎn)的疊用，使得作者的情感表達(dá)更具張力。

（二）教學(xué)策略

1.關(guān)注學(xué)生實(shí)際

學(xué)生全面學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)是在小學(xué)階段，而初中階段教材中沒有設(shè)置有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的專題，所以，在初中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中，教師可以設(shè)置相對(duì)系統(tǒng)的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)功能以及用法的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，找出薄弱點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)。例如：“請(qǐng)解釋《昆明的雨》‘舊日昆明人家門頭上用以辟邪的多是這樣一些東西：一面小鏡子，周圍畫著八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一個(gè)洞，用麻線穿了，掛在釘子上?！@句話中破折號(hào)的作用?！睆亩疾閷W(xué)生對(duì)破折號(hào)功能的掌握。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中作用的解讀方面，比如，在講解《昆明的雨》的情感時(shí)就可以抓住“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的”這一句直抒胸臆表達(dá)了對(duì)昆明的喜愛，但是其中蘊(yùn)含的層次不同，這時(shí)教師就可以以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為抓手進(jìn)行講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，“明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的”三個(gè)結(jié)構(gòu)上相似的形容詞連用時(shí)應(yīng)該使用頓號(hào)，但為什么在“豐滿的，使人動(dòng)情的”中間使用了逗號(hào)？教師可以讓學(xué)生以小組合作等方式進(jìn)行探討，充分表達(dá)自己的看法，同時(shí)還可以為學(xué)生講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，以此深化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在“義教新課標(biāo)”中一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。其中情境可以是真實(shí)的生活情境，也可以是教師創(chuàng)設(shè)的情境，無(wú)論哪種情境，最終都以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面表達(dá)的重要組成部分，因此，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)中，要設(shè)置合理且有趣味的語(yǔ)境，輔之以生活情境，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。首先，設(shè)置多樣的語(yǔ)境。在《昆明的雨》的教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)口頭語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課堂導(dǎo)入語(yǔ)中，可以結(jié)合作者疊用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象進(jìn)行。導(dǎo)入語(yǔ)可以設(shè)計(jì)為：“同學(xué)們，你們有沒有注意到課文中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法呢？有的同學(xué)說文章中使用了括號(hào)，破折號(hào)。那同學(xué)們有沒有注意到文章中感嘆號(hào)和問好的疊用呢？這樣的用法又有什么好處呢？今天老師帶大家一起探索這一特殊的標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象。”在導(dǎo)入階段就可以創(chuàng)設(shè)一種標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合生活情境或其他情境。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，《昆明的雨》是一篇抒情散文，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法要為抒情服務(wù)，但是其他文體的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況又應(yīng)該有什么變化呢？以此讓學(xué)生收集課外、生活中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況，然后與散文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況進(jìn)行對(duì)比，從而提高學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。

3.拓寬實(shí)踐路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)吸收與輸出的過程，多樣的實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。首先，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)踐多集中在書面寫作中，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的書面表達(dá)練習(xí)?！独ッ鞯挠辍肥且黄闱樯⑽模渲械臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)使用獨(dú)具匠心。教師可以在作業(yè)布置中設(shè)置兩個(gè)可選擇的50字隨筆練習(xí)：①仿寫；②自由寫作。仿寫可以模仿課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較有特色的語(yǔ)段進(jìn)行；自由寫作可以讓學(xué)生自行書寫抒情語(yǔ)段，活用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這類作業(yè)的目的在于加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)功能的認(rèn)識(shí)。其次，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)踐不拘泥于課本，教師需要引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，收集更多的文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特殊使用的現(xiàn)象，總結(jié)在這些文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法產(chǎn)生了什么樣的效果。收集完成后可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的活力。

4.端正學(xué)生態(tài)度

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在規(guī)范的書面表達(dá)上有重要作用，但一些學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可有可無(wú)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取相應(yīng)措施以提高學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視程度。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。教師可以在課堂上講述標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，通過列舉錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引起的表達(dá)歧義的例子，點(diǎn)明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用。其次，在日常教學(xué)中融入標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)?！独ッ鞯挠辍分芯涂梢越Y(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為突破點(diǎn)進(jìn)行教材文本分析。結(jié)合《昆明的雨》列舉文章中巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，增強(qiáng)文章表達(dá)效果的例子，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。最后，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，注意作者如何運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來增強(qiáng)表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，結(jié)合自己所學(xué)的同時(shí)，也可通過查找資料進(jìn)行解讀。

5.延展教學(xué)深度

首先，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書面表達(dá)的重要輔助性工具，對(duì)于提升書面語(yǔ)的整體表達(dá)效果具有不可忽視的作用。在寫作中巧妙地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于作文的內(nèi)容和思想表達(dá)具有至關(guān)重要的作用。教師需要充分認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)在寫作教學(xué)中的重要作用，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用對(duì)表達(dá)的影響，從而提高學(xué)生作文的思想內(nèi)容和情感表達(dá)。以《昆明的雨》為例，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用恰到好處，不僅增添了文本的節(jié)奏感，還深化了作者對(duì)昆明雨的細(xì)膩描繪和情感表達(dá)，這無(wú)疑為學(xué)生提供了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)范本。教師一方面要重視學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題，另一方面要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己或者他人習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題，從中借鑒經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，最終促進(jìn)自身寫作水平的提升。

其次，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與閱讀教學(xué)是相輔相成、密不可分的，特別是在《昆明的雨》這樣的經(jīng)典散文中，通過深入閱讀可以極大地提升學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)加深對(duì)作品的理解與感悟。無(wú)論是課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)還是課外的自主閱讀，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特作用。以《昆明的雨》為例，其中有許多精彩的句子和段落，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用尤為精妙。例如：“我想念昆明的雨?！?這簡(jiǎn)單的一句恰到好處地收束了作者對(duì)昆明雨的深深懷念之情。而在描繪雨中景象時(shí)，作者可能會(huì)用到逗號(hào)、分號(hào)等來分隔不同的景物和細(xì)節(jié)，使畫面更加生動(dòng)具體。在課堂上，教師應(yīng)著重講解這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表達(dá)情感、描繪場(chǎng)景。在課外閱讀中，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自主閱讀中，更加留意所讀文本中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況，遇到不明白的地方會(huì)主動(dòng)提出問題。這樣的閱讀過程不僅能幫助學(xué)生提升正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，還能提升他們的閱讀能力和閱讀體驗(yàn)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面表達(dá)的重要組成部分，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)是“義教新課標(biāo)”的要求。語(yǔ)言運(yùn)用視角下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生將逐漸形成良好的寫作習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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