童化、童畫與童話：小學(xué)第一學(xué)段整本書閱讀實(shí)踐探究

［摘要］整本書閱讀是新課標(biāo)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生開展整本書閱讀時(shí)存在讀什么書、如何讀書、如何分享閱讀等問題。實(shí)踐表明，從“童化”“童畫”“童話”三個(gè)層面入手，通過明確閱讀起點(diǎn)聚焦整本書閱讀，運(yùn)用多種閱讀策略引領(lǐng)整本書閱讀，建立閱讀共同體進(jìn)行閱讀分享等策略，有助于更好地落實(shí)語文閱讀要素，提升學(xué)生的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］童化；童畫；童話；整本書閱讀

［作者簡介］王聰聰（1989），女，浙江省杭州市福山外國語小學(xué)二級教師，從事小學(xué)閱讀、習(xí)作教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G62323［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確各學(xué)段整本書閱讀的目標(biāo)。小學(xué)第一學(xué)段屬于閱讀的啟蒙階段，這一學(xué)段閱讀主要以圖畫書、兒歌集、童話書為主。這一學(xué)段的整本書閱讀應(yīng)選取符合學(xué)生的興趣、內(nèi)容積極健康、富有童真童趣的淺顯整本讀物，運(yùn)用適宜的閱讀策略閱讀，進(jìn)行豐富多樣的分享交流活動(dòng)。

一、第一學(xué)段整本書閱讀現(xiàn)狀分析

學(xué)生閱讀無目標(biāo)、無方法、無分享團(tuán)體，會(huì)直接導(dǎo)致閱讀興趣不濃，閱讀效果不佳等問題。

（一）無目標(biāo)，不清楚讀什么書

第一學(xué)段是學(xué)生開展閱讀的起點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中部分家長和學(xué)生不清楚讀什么書，有些家長所提供的閱讀書目不適合學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀信心和興趣?！半p減”背景下學(xué)生的整本書閱讀既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，也是開啟閱讀世界大門的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，應(yīng)根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書。

（二）無方法，不明白如何開展閱讀

在閱讀初始階段，學(xué)生常常出現(xiàn)興趣不穩(wěn)定、缺乏閱讀方法等問題。因而，要聚焦適合第一學(xué)段學(xué)生閱讀的書目，采用合適的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在整本書閱讀板塊明確提出，要綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，可見適宜的閱讀方法十分重要。

（三）無團(tuán)體，缺少閱讀分享共同體

第一學(xué)段的學(xué)生大都以課外閱讀的形式開展整本書閱讀，缺少分享共同體，學(xué)生閱讀完后無法與同伴進(jìn)行分享和交流，閱讀輸出受阻，閱讀興趣有所限制。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀后分享交流的重要性。

二、第一學(xué)段整本書閱讀策略

（一）童化：基于“快樂讀書吧”，明確合適的閱讀書目

“童化”是指要選擇有兒童立場，以兒童為本，貼近兒童，內(nèi)容淺易、充滿童趣，符合兒童精神成長的書籍。包括圖畫書、兒歌集、童話故事三種類型。

統(tǒng)編版教材在第一學(xué)段安排了四次“快樂讀書吧”，體現(xiàn)了注重閱讀啟蒙的編排意圖，對第一學(xué)段的整本書閱讀進(jìn)行了整體規(guī)劃：閱讀內(nèi)容以活潑的歌謠、有趣的故事為主；注重培養(yǎng)閱讀興趣和良好習(xí)慣，愿意和周圍人分享閱讀感受；能通過看目錄了解主要內(nèi)容，能找到閱讀內(nèi)容的頁碼等。整本書閱讀指導(dǎo)可以在起步階段就對學(xué)生提供較為全面的閱讀方法，為學(xué)生在小學(xué)中高學(xué)段閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在一年級上冊“和大人一起讀”板塊中安排了一首《春節(jié)童謠》，為了豐富第一學(xué)段學(xué)生對節(jié)日文化的了解，可以選擇相關(guān)的圖畫書進(jìn)行拓展閱讀?？梢酝扑]王早早系列繪本《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》，也可以推薦老舍《北京的春節(jié)》的繪本進(jìn)行閱讀。

（二）童畫：基于閱讀學(xué)情，以圖像化閱讀為主

“童畫”是指給第一學(xué)段學(xué)生閱讀時(shí)提供圖像化、畫面感所需要的最適切的閱讀策略。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段學(xué)生在閱讀自己喜歡的童話書時(shí)，要想象故事中的畫面。在“童畫”閱讀中，給學(xué)生提供圖像化、畫面感的主要方式有三種：結(jié)合圖來讀、轉(zhuǎn)化成圖來讀、想象畫面來讀。學(xué)生在閱讀圖畫書時(shí)可以結(jié)合著書中提供的圖畫進(jìn)行閱讀，在閱讀兒歌集時(shí)可以將淺易的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅圖畫，在閱讀童話故事書時(shí)可以根據(jù)文字想象出豐富多彩的畫面。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出由淺入深、由單一向多維的進(jìn)階式發(fā)展。

（三）童話：搭建交流平臺(tái)，樂于分享交流

“童話”是指學(xué)生在閱讀完整本書之后，在閱讀共同體中進(jìn)行交流與分享活動(dòng)。包括：有滋有味讀、有情有趣講、有聲有色演三種形式。學(xué)生通過豐富多彩的閱讀分享活動(dòng)激發(fā)了閱讀興趣，進(jìn)行了深度思考，思維與表達(dá)能力都有一定的提升。

三、第一學(xué)段整本書閱讀實(shí)踐

第一學(xué)段整本書閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生濃厚且持續(xù)的閱讀興趣，構(gòu)筑提升學(xué)生的認(rèn)知能力、豐富精神成長的閱讀“地圖”，促進(jìn)學(xué)生啟蒙階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其實(shí)踐路徑如下（見圖1）。

（一）童化：明確閱讀起點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，第一學(xué)段學(xué)生的整本書閱讀書目應(yīng)主要包括圖畫書、兒歌集、童話故事三種類型。圖畫書由語言文字和圖畫兩部分組成，兩者互為補(bǔ)充地揭示文本信息。圖畫書能與低齡兒童互動(dòng)，具有建構(gòu)性，如《爺爺一定有辦法》《好餓的小蛇》等。兒歌集具有獨(dú)有的趣味性、內(nèi)容的淺易性和節(jié)奏感，民間經(jīng)典童謠如《小老鼠，上燈臺(tái)》《新年來到》等。童話故事以其豐富的想象力和夸張的手法來傳達(dá)生活中的真善美，如《格林童話》《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》《草房子》等。

統(tǒng)編版教材在一年級下冊的“快樂讀書吧”中安排了“讀讀童謠和兒歌”。兒歌大多朗朗上口且貼近學(xué)生的生活，讀起來生動(dòng)有趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)《搖搖船》時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀童謠，邊回憶兒歌的畫面。讓學(xué)生把閱讀和喜歡的游戲聯(lián)系起來，讓學(xué)生對童謠和兒歌產(chǎn)生興趣。

（二）童畫：多種閱讀策略

統(tǒng)編教材第一學(xué)段的“快樂讀書吧”（如表1所示），旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、吸收、積累閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀方法、閱讀能力的生成，體現(xiàn)了目標(biāo)漸進(jìn)、能力訓(xùn)練遞進(jìn)的原則。

學(xué)生的整本書閱讀策略，主要有結(jié)合著圖來讀、轉(zhuǎn)化成圖來讀、想象畫面來讀三種。

結(jié)合著圖來讀，學(xué)生在閱讀圖畫書時(shí)可以結(jié)合著書中提供的圖畫來進(jìn)行閱讀；轉(zhuǎn)化成圖來讀；韻文童話和誦讀童話往往沒有提供圖畫，學(xué)生在唱誦這兩種童話時(shí)可以將淺易的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅圖畫來進(jìn)行閱讀；想象畫面來讀，劇演童話和小古文童話極具故事性，而故事產(chǎn)生于讀者的想象中，學(xué)生可以根據(jù)文字講的故事想象出豐富多彩的畫面進(jìn)行閱讀。

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)他們邊讀邊涂鴉。第一學(xué)段教材“快樂讀書吧”中推薦的《小鯉魚跳龍門》等圖書，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行閱讀。

（三）童話：建立閱讀共同體

閱讀分享是一種很好的交流形式，既可以提升學(xué)生的閱讀興趣，又能交流閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考和語言表達(dá)。學(xué)生在完成整本書閱讀之后可以在閱讀共同體之間進(jìn)行以下閱讀分享活動(dòng)：有滋有味讀，有情有趣講，有聲有色演。

學(xué)生嘗試在同伴之間或陪伴者面前讀故事、講故事、表演故事是檢測學(xué)生閱讀效果的好方法。當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書以后，可以組織學(xué)生編故事，讓學(xué)生能有興趣去閱讀，最終愛上閱讀、享受閱讀帶來的獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

比如，學(xué)生在閱讀完《歪腦袋木頭樁》這本書后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的展示，學(xué)生可以標(biāo)記出自己讀到的內(nèi)容，可以和身邊同學(xué)講講自己喜歡的情節(jié)和人物，可以和同學(xué)一起扮演書中的人物，還可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示。通過豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生對書中的細(xì)節(jié)更加關(guān)注，也會(huì)更加喜歡閱讀整本書，從而讓學(xué)生從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生興趣，推動(dòng)后期的閱讀。

綜上所述，小學(xué)第一學(xué)段整本書閱讀通過明確閱讀起點(diǎn)、運(yùn)用多種閱讀策略、建立閱讀共同體等方式，給學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀支架，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚且持續(xù)的閱讀興趣，全面提升了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的精神世界，促進(jìn)了學(xué)生整本書閱讀能力的整體發(fā)展和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的落實(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］靳小鳳.小學(xué)語文第一學(xué)段整本書閱讀教學(xué)研究［D］.云南師范大學(xué)，2022.