課程思政視角下初中地理教學(xué)策略探索

摘要：初中地理教學(xué)中融入課程思政，不僅可以發(fā)揮思政育人功能，確保學(xué)生正確價值觀念的形成，還能提高地理課程的影響力、生命力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但地理課程思政育人并非一蹴而就，教師需全面掌握地理教學(xué)與課程思政融合的要點，基于顯性與隱性特征、理論與實踐課程等學(xué)科特點，打造思政育人的高效課堂，更為培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提供更多的可行性基礎(chǔ)和前提條件。本文就課程思政視角下初中地理教學(xué)策略，展開分析和論述，希望可以給廣大相關(guān)工作者提供建議或啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程思政" 初中" 地理教學(xué)" "策略" 核心素養(yǎng)

引言：以“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的雙重目的，將思政育人工作納入學(xué)校的各個領(lǐng)域。初中地理是培養(yǎng)學(xué)生開闊眼界、認(rèn)識世界的一門重要科目，其教學(xué)內(nèi)容自然與愛國主義教育、生態(tài)文明建設(shè)、全球化意識等思想聯(lián)系在一起。但是，由于傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重向?qū)W生傳授知識，忽略了對學(xué)生進(jìn)行德育育人整合，從而使其在實踐中所取得的成效存在育人瓶頸。因此，踐行《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把地理知識和思想政治教育有機(jī)地聯(lián)系起來，使地理教學(xué)不再只是單純傳授學(xué)生學(xué)科知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一以及健全人格的縱向發(fā)展。

一、課程思政的內(nèi)涵和育人意義

廣義而言，課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。《關(guān)于深化課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)的實施意見（2019-2020）》等系列文件指出，以培育受教育群體“德、智、體、美、勞”為目標(biāo)，推進(jìn)“以德行育人”為核心的“三基合一”戰(zhàn)略，既要優(yōu)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，又要深化和創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”。我們要從以下幾方面出發(fā)，切實提高地理核心素養(yǎng)。（一）將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代精神等內(nèi)容滲透到各個學(xué)科之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也能培養(yǎng)出正確的價值觀和社會責(zé)任感，充分反映了學(xué)科建設(shè)的實用性。（二）突出“以人為本”的教育理念，在德育工作中，教育工作者既要承擔(dān)“知識傳授者”的角色，又要承擔(dān)起“育人”的作用。對課程中所包含的德育要素進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)掘，使其與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而營造出一種“每一門都有德育，每一位老師都說德育”的良好氣氛。（三）推動課程思政工作的開展，必須從加強(qiáng)師資培訓(xùn)、健全教學(xué)評估體系等多個層面來保證課程思政工作的開展。所以在新形勢下，要實施以人為本的教育方針，落實以人為本的教學(xué)目標(biāo)，以培育出一批合格的人才，實現(xiàn)思政的“三全育人”。[1]

二、課程思政與地理教學(xué)相結(jié)合的育人關(guān)鍵點

（一）地理學(xué)科與思政元素之間的契合度，為實現(xiàn)課程育人拓寬了深廣度

將課程思政與地理教育相結(jié)合，使其達(dá)到全面提高的目的。其中將“地理環(huán)境”與“國家安全”的結(jié)合點表現(xiàn)為：通過對“地域”的研究，使學(xué)生對區(qū)域地理具有深刻的了解。比如地理環(huán)境既包含山川、河流、氣候等自然地理要素，也包含了人類的空間結(jié)構(gòu)、資源的分配等。由此對各要素的剖析，使學(xué)生認(rèn)識到地域環(huán)境對國防戰(zhàn)略、資源供給與國與國之間的地緣政治關(guān)聯(lián)的影響，進(jìn)而提升國民的國防安全觀念。與此同時，將全球化與文化自信結(jié)合起來，通過了解全球經(jīng)濟(jì)合作，國際貿(mào)易路線，以及不同國家間的文化交往，讓學(xué)生對全球化中的不同文明之間的沖突和交融有了更深入的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)各國的人文與地域特色，讓學(xué)生們加強(qiáng)民族自信，建立起自己的文化信心，并養(yǎng)成一種以理智的眼光來審視多元文化的世界。

與此同時，將可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明相結(jié)合，體現(xiàn)在地理教學(xué)中注重可持續(xù)發(fā)展的思想，通過對全球生態(tài)系統(tǒng)、資源管理和環(huán)保戰(zhàn)略的傳授，使學(xué)生們認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的必然性以及它們對于生態(tài)文明的重要性。它既包括全球氣候變化和土地退化等環(huán)境問題，也包括更大范圍的地緣問題，如社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。結(jié)合教學(xué)實際由個案研究及問題解答等方式，培養(yǎng)學(xué)生們的系統(tǒng)性思維及實際運(yùn)用技能，并以批判與負(fù)責(zé)的態(tài)度投身于生態(tài)文明的建構(gòu)。所以說在地理課程中滲透德育因素，既可以加深學(xué)生地理科學(xué)的內(nèi)涵寬度與深度，又可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在全球化和民族發(fā)展的大環(huán)境中獨立思考、理性判斷、勇于承擔(dān)責(zé)任。[2]

（二）實現(xiàn)學(xué)生價值導(dǎo)向的地理學(xué)科思政育人，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一

通過對地理知識的傳授和對其價值取向的導(dǎo)向的深入整合，使學(xué)生具備全面素質(zhì)和社會責(zé)任感，才能使其真正達(dá)到課程思政的目的。1.地理教材中存在著大量的愛國主義教育資源，學(xué)生可以深刻了解我國的地理地域、資源分布和自然文化遺產(chǎn)。比如，在介紹中國的地理環(huán)境和自然資源時，要讓學(xué)生感受到美麗的山川河流的豐富多彩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對國家的自然文化的愛護(hù)和繼承。2.通過情景化的地理問題來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。在探討環(huán)境問題、城市化進(jìn)程和可持續(xù)發(fā)展等問題時，可以通過對學(xué)生們進(jìn)行國際視角下的地區(qū)發(fā)展差距和社會公正問題的研究，使學(xué)生們能夠更好地理解和認(rèn)識到人類命運(yùn)共同體和承擔(dān)國際責(zé)任的重要性。3.地理教育既是一個知識的傳遞過程，也是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的媒介，通過個案及專案研究的方式，讓學(xué)生在實際的環(huán)境中，提高學(xué)生的社會責(zé)任與實際運(yùn)用的技能。4.地理學(xué)科所具有的科學(xué)探索性特征，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造能力創(chuàng)造了良好的條件。地理學(xué)注重的是空間思考和系統(tǒng)的分析，利用各種現(xiàn)代化的科學(xué)方法如GIS、遙感技術(shù)等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和創(chuàng)造性思考的訓(xùn)練。比如，指導(dǎo)學(xué)生在地理數(shù)據(jù)分析方面進(jìn)行實踐研究，以此來激勵學(xué)生使用批判思考和創(chuàng)造性方式來解決現(xiàn)實問題，這既能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等各個層面上得到全方位的發(fā)展，從而達(dá)到價值引導(dǎo)和知識傳承相結(jié)合的效果。[3]

三、課程思政視角下初中地理教學(xué)的實踐策略

（一）結(jié)合教學(xué)實際，挖掘課程育人中的思政元素，提高學(xué)生認(rèn)知水平

將課程思政元素滲透到初中地理課堂中，既能加深對學(xué)生地理知識的了解，又能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、愛國主義精神。那么教師需對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的設(shè)計，比如在課堂上把當(dāng)前的熱點問題與課程內(nèi)容結(jié)合起來，對地理教材的內(nèi)容進(jìn)行更新，實現(xiàn)社會生活化教學(xué)。此外教師還可以選取一些與地理內(nèi)容有關(guān)的重大事件，例如氣候變化、自然災(zāi)害等，來幫助學(xué)生們在思考、探討中提高自己的宏觀視域。強(qiáng)化學(xué)生對地理個案的德育元素剖析，即在對某一地理現(xiàn)象或某一事件進(jìn)行解釋的時候，深入挖掘其背后的社會、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的原因，加強(qiáng)學(xué)生的判斷思考能力、承擔(dān)社會責(zé)任等方面的能力。[4]

比如就全球氣候變遷這一話題開展認(rèn)知教學(xué)活動，首先，教師介紹了全球變暖的相關(guān)知識及成因，以提高學(xué)生對全球變暖的認(rèn)識。然后結(jié)合具體的個案研究，介紹中國“碳達(dá)峰”“碳中和”等應(yīng)對氣候變化的具體舉措，探討各國在世界范圍內(nèi)所承擔(dān)的義務(wù)與貢獻(xiàn)。接著，讓學(xué)生們就如何處理全球變暖問題提出自己的看法和對策。本課程要求學(xué)生從地理、經(jīng)濟(jì)、政治三個方面來進(jìn)行綜合的思考，并通過上課中的情境來進(jìn)行相關(guān)的活動。通過本次活動，學(xué)生們既了解了全球變暖的議題，又鍛煉了學(xué)生們的協(xié)作精神與語言表達(dá)技巧。同時，指導(dǎo)學(xué)生思考自己應(yīng)對氣候變化的責(zé)任，比如“如何進(jìn)行低碳的生存模式、如何增強(qiáng)自己的環(huán)境保護(hù)意識”等，進(jìn)而在不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。這種教學(xué)方法把理論聯(lián)系實際，使地理學(xué)科與思想政治教育相結(jié)合，既可以拓寬學(xué)科育人的廣度，又可以實現(xiàn)思政育人的有效滲透。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實現(xiàn)生本課程視域下的探究

從學(xué)科思政的角度出發(fā)，提出了將多元化的教育方式引入到初中地理課堂中來，提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及實際應(yīng)用能力。比如“項目探究學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”是指通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情景，促使學(xué)生在合作中探索。此外多媒體及信息科技協(xié)助教育，借由運(yùn)用 GIS、虛擬現(xiàn)實等科技方法，將“抽象”的地理觀念轉(zhuǎn)化為實體，加強(qiáng)學(xué)生對“空間知覺”的剖析，以及對各種地理現(xiàn)象進(jìn)行觀測和分析，從而達(dá)到理論和實際相融合的目的。通過三個方面的學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生更好地理解地理學(xué)科的內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[5]

比如“針對都市化生態(tài)問題”，進(jìn)行一次專題研究，采用“探索性”的方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，對本地城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的一些重要的地理問題進(jìn)行調(diào)研，例如交通堵塞、空氣污染等。兩個小組的學(xué)生都要借助多媒體資料，通過地理信息系統(tǒng)對所學(xué)資料進(jìn)行初步的研究。之后，學(xué)生們利用業(yè)余時間到田野調(diào)研、社會調(diào)研等方式，搜集一手材料，以掌握本地民眾對于都市化的感受與建議。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂出一套科學(xué)的調(diào)查表，以保證資料的真實、可靠。在回歸班級之后，每一組都以幻燈片、短片等方式呈現(xiàn)研究成果，并以分組研討的方式，深入分析都市化帶來的環(huán)境與社會效應(yīng)。在這樣的綜合實踐中，既培養(yǎng)了學(xué)生們的地理基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊合作與社會調(diào)研的技能。

（三）建立思想政治教育的反饋體系，以提高學(xué)生的人格發(fā)展能力

從課程思政的角度來看，初中地理教育既要重視知識的傳授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和人格發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須通過廣泛的實踐活動、社會調(diào)研，建立起一套有效的思政教育反饋體系。通過構(gòu)建反饋回路和評估系統(tǒng)，使學(xué)生實際操作與思想政治工作的目的，有機(jī)地聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)一個動態(tài)的閉環(huán)。特別是根據(jù)地理學(xué)科的特征，通過開展社區(qū)環(huán)境調(diào)研、區(qū)域經(jīng)濟(jì)觀測等實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到真實的場景中去進(jìn)行分析與解決，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任和集體協(xié)作精神。與此同時，通過建立清晰的評估準(zhǔn)則與反饋途徑，例如，定期的活動報告、反思性日記、師生座談會等，讓教師能夠了解到學(xué)生的實際經(jīng)驗與想法，從而對教育策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證了個體化的引導(dǎo)效果。[6]

比如，通過安排一個校外的“地方用水與可持續(xù)發(fā)展”的課外實踐。學(xué)生們分成幾個小組，分別承擔(dān)水資源利用現(xiàn)狀調(diào)查、家庭用水行為調(diào)查等。在教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生們閱讀有關(guān)的理論資料，并制訂出具體的研究方案。在實踐期間，學(xué)生們通過田野調(diào)查、采訪等方式，搜集大量資料，加強(qiáng)對水資源的重視及資料處理的技巧。每個小組須于課程完成后，撰寫一篇有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)及可行性方案的書面陳述，并于課堂上進(jìn)行研討，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們既能掌握地理知識，又能培養(yǎng)更多的社會責(zé)任感和創(chuàng)造性思維，使德育與地理課程的結(jié)合更加緊密。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合教學(xué)實際，挖掘課程育人中的思政元素，提高學(xué)生認(rèn)知水平，優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實現(xiàn)生本課程視域下的探究、建立思想政治教育的反饋體系，以提高學(xué)生的人格發(fā)展能力，由此不僅體現(xiàn)地理學(xué)科與思政元素之間的契合度，為實現(xiàn)課程育人拓寬了深廣度，還可以實現(xiàn)學(xué)生價值導(dǎo)向的地理學(xué)科思政育人，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一，踐行《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，實現(xiàn)三全育人。

參考文獻(xiàn)：

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