以核心素養(yǎng)為依托的小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練

口語交際能力是指一個(gè)人在口語交流中表達(dá)自己的思想和情感、與他人進(jìn)行有效的溝通和交流的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，更是教育教學(xué)工作的重頭戲。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，口語交際能力成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語文口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。這就要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，要不斷提高口語交際能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，才能在今后的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已成為需要教師重視和探索的課題。

2024年秋季一年級(jí)上冊(cè)新教材“口語交際”欄目移入《語文園地》，原有的4個(gè)口語交際，增加到6個(gè)。可見，對(duì)學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，越來越受到重視了。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說話”的能力，其實(shí)不是一朝一夕之功，更不是靠幾堂口語交際課就能立竿見影的，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中滲透口語交際的訓(xùn)練。

一、教師在口語交際課上要正向評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式保護(hù)他們的自尊心

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。所以我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)的過程中也要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生運(yùn)用自主性的評(píng)價(jià)原則，這對(duì)于口語交際教學(xué)效果的提高也是非常有幫助的，同時(shí)學(xué)生也在這樣的過程中增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心?？谡Z溝通是聽與說雙方相互影響的一個(gè)過程，所以除了鼓勵(lì)和肯定外，在教學(xué)過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的“糾錯(cuò)意識(shí)”，使學(xué)生在口語交際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，同時(shí)根據(jù)口語交際的現(xiàn)場(chǎng)性特點(diǎn)，堅(jiān)持及時(shí)性的評(píng)價(jià)原則，在口語交際的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢?？谡Z交際大多是面對(duì)面的交流，交際雙方處于同一交際環(huán)境中，現(xiàn)說現(xiàn)聽，直接交流，反饋很快。因此，在每次口語交流活動(dòng)結(jié)束后，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，結(jié)合口語交流開展前的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)分，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以便他們?cè)诮窈蟮幕顒?dòng)中繼續(xù)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)不足之處，以便讓學(xué)生在今后的活動(dòng)中自覺改正并避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、在具體教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來

口語交際與一般說話訓(xùn)練的區(qū)別點(diǎn)就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。所以教師在組織口語交際過程中要避免出現(xiàn)一人說，眾人聽的語言信息單向遞送狀態(tài)，這樣的情況下學(xué)生難以進(jìn)行思想的交流和碰撞，只能說是一般的語言訓(xùn)練而不是口語交際。有的教師對(duì)二者的區(qū)別認(rèn)識(shí)不深，將口語交際課上成了談話課。曾聽過這樣一節(jié)口語交際課《我喜歡的水果》，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：魔仙堡需要在班級(jí)里招聘一名水果推銷員，學(xué)生以小組為單位介紹自己推銷的水果，各小組推選一名說得最好的學(xué)生，代表小組在全班面前，與別的小組的代表進(jìn)行PK，最后選一名說得最好的學(xué)生成為魔仙堡推銷員。在小組里說時(shí)，一個(gè)學(xué)生說其余學(xué)生聽，第二環(huán)節(jié)代表各小組的幾個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)進(jìn)行PK賽時(shí)，學(xué)生講全班安靜地聽。將口語交際課改為“說話”課，無疑會(huì)削弱口語交際應(yīng)具備的“交際性”。如果稍作調(diào)整，可以在全班進(jìn)行魔仙堡市場(chǎng)的模擬活動(dòng)，讓一些學(xué)生扮演水果銷售員，另一些學(xué)生則充當(dāng)顧客。最終，評(píng)選出最佳銷售員和最聰明的顧客。這樣根據(jù)情境進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生互動(dòng)交流，就能有效提高口語交際的效果和學(xué)生的興趣。

三、增加真題練習(xí)，在強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的同時(shí)，注重積累語言

我曾上過一節(jié)公開課，給孩子們帶來了口語交際課《我的寒假生活》。我以本班學(xué)生寒假生活為出發(fā)點(diǎn)，喚醒生活體驗(yàn)，帶學(xué)生走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。隨后我通過四次下放，讓學(xué)生說一說自己的寒假生活。從讓學(xué)生打開“話匣子”，到讓學(xué)生對(duì)感興趣的事情進(jìn)行分享，到讓學(xué)生選擇別人感興趣的事情說清楚、說完整，再到在表達(dá)完整、清楚的基礎(chǔ)上表達(dá)得生動(dòng)。在一次次的口語交際中，我注重總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生的交際方式。最后，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的新鮮事物，用今天學(xué)到的交際方法進(jìn)行分享。學(xué)生的口語表達(dá)能力有了較大的提升。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地將“關(guān)注有新鮮感的詞句”滲透在交際話題的分享中，從學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備的事例出發(fā)，通過互相評(píng)議，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交流。在交際過程中，我做到了三個(gè)“關(guān)注”。首先，關(guān)注特殊表達(dá)?？谡Z交際表達(dá)需更加注意與人交際，因此在表達(dá)時(shí)要有對(duì)象感、有針對(duì)性地講述。學(xué)生在分享時(shí)也要注意自己“分享人”的身份，將故事講得生動(dòng)有趣。其次，注重交流。通過互評(píng)，讓學(xué)生真正了解聽課者的反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)接教材，將教材例題發(fā)揮到極致，使學(xué)生懂得如何把自己體驗(yàn)到的新鮮事物在交流的過程中講得頭頭是道，做到心中有數(shù)，融會(huì)貫通。最后，關(guān)注評(píng)價(jià)。師生共建評(píng)議表，學(xué)生在講述中，讓學(xué)生通過小組成員的不同反應(yīng)和相互評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地優(yōu)化講述的內(nèi)容，講清自己的心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，創(chuàng)造情境，快樂訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能在口語交際訓(xùn)練中做到想說、敢說、說得開心、說得有趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力需要堅(jiān)持練習(xí)、勇于嘗試和不斷改進(jìn)。只有不斷地練習(xí)和反思，才能逐步提高學(xué)生的口語交際能力。