數(shù)智時(shí)代管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究

［摘 要］管理運(yùn)籌學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。文章對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案，對(duì)該平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容、運(yùn)行過程及預(yù)期成效進(jìn)行說明，以期進(jìn)一步完善課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智時(shí)代；管理運(yùn)籌學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.04.069

［中圖分類號(hào)］G642；TP311 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2025）04-0-03

0" " "引 言

隨著數(shù)智技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，推動(dòng)其與教育進(jìn)行深度融合成為教育改革的重要方向。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為研究熱點(diǎn)。不同學(xué)者分析了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的新形勢(shì)和新要求［1］，探索了在線智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［2］、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革路徑［3］、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)方案［4］及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?］，為數(shù)智時(shí)代的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了參考。管理運(yùn)籌學(xué)作為一門分支多、應(yīng)用廣的課程，更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，充分利用數(shù)智技術(shù)，深入推進(jìn)教學(xué)改革。

1" " "管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1" "實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不佳

管理運(yùn)籌學(xué)總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)分配上看，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，教師只能選擇部分重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容很難覆蓋所有理論知識(shí)。學(xué)生也只能進(jìn)行一次性學(xué)習(xí)，很難在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握軟件操作及應(yīng)用。此外，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備限制，實(shí)驗(yàn)操作需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間固定且同時(shí)提供多門課程教學(xué)，使得學(xué)生無法獲得課外練習(xí)機(jī)會(huì)。

1.2" "實(shí)驗(yàn)理念落后，實(shí)驗(yàn)組織形式單一

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念方面，教師仍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足，定位不清，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能充分發(fā)揮出理論與實(shí)踐之間的橋梁作用，學(xué)生也未能在實(shí)驗(yàn)課中體會(huì)到管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題中的應(yīng)用［6］。另外，教師采取以學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主、教師答疑為輔的方式組織實(shí)驗(yàn)，形式上缺少選擇性、多樣性和靈活性，學(xué)生往往被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的積極性。

1.3" "實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)過程枯燥

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，即教師演示例題的軟件求解操作并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師的演示完成相應(yīng)習(xí)題的計(jì)算分析。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際管理脫節(jié)問題，造成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏高階性和挑戰(zhàn)性。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)無法為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的管理環(huán)境，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中僅機(jī)械地完成一道又一道習(xí)題的建模計(jì)算，感到枯燥乏味，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是習(xí)題課，從而產(chǎn)生厭惡情緒。

1.4" "實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系不完善，能力培養(yǎng)不足

實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要來自教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況的評(píng)分，存在重結(jié)果輕過程、評(píng)價(jià)維度單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)不全、評(píng)價(jià)主體唯一等問題，無法全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可復(fù)制性強(qiáng)且較難溯源，造成很多學(xué)生坐享其成，無法反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情況，使得實(shí)驗(yàn)效果不佳，無法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2" " "管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)方案

2.1" "實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

為解決上述問題，進(jìn)一步提升管理運(yùn)籌學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，本文提出構(gòu)建包含“一心、二師、三力、四化”的管理運(yùn)籌學(xué)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。一心即以學(xué)生為中心，二師即人師和機(jī)師，三力即培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、決策能力及創(chuàng)新能力，四化即實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)智能化、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程定制化及學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。

2.2nbsp; "實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)內(nèi)容

為落實(shí)上述教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)要包含學(xué)習(xí)區(qū)、任務(wù)區(qū)、討論區(qū)及排名區(qū)4個(gè)模塊，每個(gè)模塊的具體內(nèi)容及功能如下。

學(xué)習(xí)區(qū)包含四部分內(nèi)容：一是與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套的知識(shí)圖譜，二是與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)視頻、教學(xué)演示文稿、實(shí)驗(yàn)軟件操作視頻、實(shí)驗(yàn)軟件操作文檔、互動(dòng)練習(xí)，三是實(shí)驗(yàn)所需的各類軟件的安裝包及安裝說明書，四是管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)際案例及相關(guān)前沿文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)區(qū)主要為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)提供理論知識(shí)鞏固、軟件操作指導(dǎo)、工具下載及前沿知識(shí)學(xué)習(xí)等服務(wù)。學(xué)生可以通過知識(shí)圖譜了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體架構(gòu)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后能點(diǎn)亮該部分知識(shí)圖譜，有效提升學(xué)習(xí)積極性及效率。

任務(wù)區(qū)模擬游戲闖關(guān)模式設(shè)置為易、中、難3個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和挑戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生需要從易到難完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)以課本習(xí)題集為主，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，要求學(xué)生根據(jù)題意建模求解，解決簡(jiǎn)單的管理決策問題。綜合型實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)案例集為主，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生能對(duì)案例進(jìn)行綜合分析、計(jì)量并提出解決問題的最優(yōu)方案，培養(yǎng)學(xué)生整體優(yōu)化意識(shí)。挑戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)以相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目及企業(yè)管理實(shí)踐為主，要求學(xué)生從問題出發(fā)，搜集整理相關(guān)數(shù)據(jù)，建模分析并提出最優(yōu)解決方案，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維、創(chuàng)新能力。其中，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)需要獨(dú)立完成，綜合型及挑戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)可以選擇獨(dú)立完成或組隊(duì)完成，根據(jù)項(xiàng)目難度限制組隊(duì)人數(shù)。每類實(shí)驗(yàn)均包含任務(wù)發(fā)布區(qū)、方案提交區(qū)及評(píng)分區(qū)。發(fā)布區(qū)發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目集，每個(gè)項(xiàng)目利用人工智能（Artificial Intelligence，AI）技術(shù)對(duì)真實(shí)企業(yè)管理決策項(xiàng)目進(jìn)行模擬，采用圖片、視頻、文檔等方式展示任務(wù)背景、內(nèi)容、問題、要求及分值；方案提交區(qū)收集展示學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析；評(píng)分區(qū)供任課教師及AI助教對(duì)學(xué)生提交的方案進(jìn)行打分。任務(wù)區(qū)是學(xué)生檢驗(yàn)理論知識(shí)及軟件操作的實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生提供沉浸式的管理決策體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

討論區(qū)設(shè)置知識(shí)拓展區(qū)、智能答疑區(qū)、學(xué)生提問區(qū)、學(xué)習(xí)交流區(qū)。知識(shí)拓展區(qū)設(shè)計(jì)為回帖模式，教師為發(fā)帖者，學(xué)生為回復(fù)者。教師發(fā)布拓展問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度并拓展廣度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入思考，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新方法。智能答疑區(qū)設(shè)計(jì)為AI答疑模式，即學(xué)生可輸入實(shí)驗(yàn)疑問，AI助教給出參考答案。學(xué)生提問區(qū)設(shè)計(jì)為對(duì)話模式，供學(xué)生向任課教師提問，教師給予回復(fù)，該模式可以更好地保護(hù)學(xué)生隱私，避免部分學(xué)生因怕被嘲笑而不敢提問。學(xué)習(xí)交流區(qū)設(shè)計(jì)為回帖模式，教師、學(xué)生都可發(fā)帖、回帖，進(jìn)一步拓展師生、生生交流的渠道。討論區(qū)主要為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)提供場(chǎng)所，解決互動(dòng)難的問題，同時(shí)幫助教師及時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，形成教學(xué)閉環(huán)。

排名區(qū)設(shè)置理論學(xué)習(xí)積分、任務(wù)完成積分、互動(dòng)交流積分及總積分4個(gè)部分，各部分根據(jù)學(xué)生積分情況進(jìn)行排序。理論學(xué)習(xí)積分來自學(xué)習(xí)區(qū)，以知識(shí)圖譜點(diǎn)亮情況來衡量，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻次、內(nèi)容等由系統(tǒng)自動(dòng)判斷，給予相應(yīng)積分。任務(wù)完成積分來自任務(wù)區(qū)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況為依據(jù)，根據(jù)驗(yàn)證型、綜合型和挑戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的累計(jì)得分進(jìn)行積分發(fā)放?；?dòng)交流積分來源于討論區(qū)，設(shè)置回復(fù)積分、提問積分，根據(jù)提問及回復(fù)的頻次、質(zhì)量等發(fā)放積分，如提問或回復(fù)一次獲得1個(gè)積分，對(duì)于質(zhì)量較高的回復(fù)，教師可以單獨(dú)發(fā)放積分?？偡e分由理論學(xué)習(xí)積分、任務(wù)完成積分、互動(dòng)交流積分及登錄積分構(gòu)成，其所占比例分別為20%、50%、25%、5%，登錄積分根據(jù)登錄次數(shù)及在線時(shí)長(zhǎng)按天發(fā)放，完成登錄并達(dá)到在線時(shí)間即可獲得，該設(shè)置可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的平臺(tái)黏性。

2.3" "實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行過程

結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)容，本文將從教師、學(xué)生及平臺(tái)3個(gè)方面進(jìn)一步介紹平臺(tái)運(yùn)行過程。

教師是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)內(nèi)容的提供者及任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者，包括人師和機(jī)師兩種類型，其中人師為課程教師及企業(yè)導(dǎo)師，機(jī)師為AI助教。在平臺(tái)運(yùn)行過程中，教師需要完成“授→評(píng)→導(dǎo)→改”等工作?！笆凇奔瓷蟼鞑?dòng)態(tài)更新教學(xué)資源。具體為利用AI助教構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)圖譜、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料并上傳到學(xué)習(xí)區(qū)，向?qū)W生傳遞知識(shí)。同時(shí)，利用AI創(chuàng)設(shè)管理實(shí)踐情境，準(zhǔn)備各類實(shí)驗(yàn)任務(wù)資料發(fā)布到任務(wù)區(qū)?！霸u(píng)”即對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，AI助教對(duì)任務(wù)提交的及時(shí)性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，任課教師及企業(yè)導(dǎo)師對(duì)結(jié)果分析的合理性、創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩?dǎo)”是指通過交流互動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的興趣。例如，在討論區(qū)提出拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，鼓勵(lì)學(xué)生提問并通過AI助教、教師答疑，加深知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)起討論及生生互助的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)?！案摹奔催M(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)排名區(qū)學(xué)生積分及AI助教學(xué)情分析獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思、改進(jìn)，形成教學(xué)閉環(huán)。

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)知識(shí)的學(xué)習(xí)者及任務(wù)的挑戰(zhàn)者，在平臺(tái)運(yùn)行中，需要完成“學(xué)→踐→悟→進(jìn)”等任務(wù)?！皩W(xué)”是指在學(xué)習(xí)區(qū)完成知識(shí)圖譜中各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，確保能掌握各類理論模型并熟練操作相應(yīng)軟件，為后續(xù)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)?！佰`”是指在任務(wù)區(qū)按照“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)→綜合型實(shí)驗(yàn)→挑戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)”的順序完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，具體為通過瀏覽、閱讀、沉浸式體驗(yàn)等方式了解實(shí)驗(yàn)任務(wù)及要求，通過獨(dú)立或合作方式對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行建模計(jì)算、結(jié)果分析及方案優(yōu)化，并形成圖文并茂的報(bào)告提交到相應(yīng)區(qū)域，等待教師評(píng)分。“悟”是指學(xué)生能利用AI答疑及教師提問等方式解決學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中遇到的困難，進(jìn)而在完成實(shí)驗(yàn)后結(jié)合拓展問題、前沿文獻(xiàn)進(jìn)行思考、總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)，并通過與教師、其他同學(xué)交流互動(dòng)啟發(fā)新思想、新方案及新問題，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。“進(jìn)”是指通過排名區(qū)的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解理論學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、交流互動(dòng)及總體情況積分，以便其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)成效，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，既是數(shù)據(jù)的“存儲(chǔ)者”，又是師生、人機(jī)間的“連接者”。在運(yùn)行過程中，平臺(tái)要接收教師上傳的資料并在對(duì)應(yīng)區(qū)域向?qū)W生展示，也要接收學(xué)生上傳的成果并在對(duì)應(yīng)區(qū)域向教師展示。同時(shí)，平臺(tái)還應(yīng)擴(kuò)展師生交互的空間，豐富交流互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，如教師利用AI助教協(xié)助備課、評(píng)分、分析學(xué)情，學(xué)生利用AI助教答疑、獲取資料等，有效提高教師教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，平臺(tái)還應(yīng)記錄教學(xué)及學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)為教師提供教學(xué)反饋，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，幫助教師、學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體

效率。

2.4" "實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)預(yù)期成效

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的預(yù)期成效體現(xiàn)在以下方面：第一，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。通過平臺(tái)，學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師可及時(shí)獲取教學(xué)反饋，突破課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制。同時(shí)，仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐的連接，促使學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、組織形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。平臺(tái)提供多樣化且可重復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)的資料和任務(wù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式上提供更多選擇，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的自由度和匹配度。第三，加強(qiáng)多主體間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考、提問。平臺(tái)能提供多種互動(dòng)渠道，拓展交流的空間，增設(shè)AI助教，可實(shí)現(xiàn)24小時(shí)為多位學(xué)生同時(shí)答疑，提升互動(dòng)的時(shí)效性。通過多主體、人機(jī)交互，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度及廣度，啟發(fā)其進(jìn)行思考、創(chuàng)新，進(jìn)而提出新的觀點(diǎn)、新的方案，形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深究問題的學(xué)習(xí)模式。第四，提供多維度、全過程的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。平臺(tái)能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果、交流發(fā)言等進(jìn)行記錄并計(jì)分，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)僅對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的不足，增加評(píng)價(jià)的維度、階段。同時(shí)，引入AI助教協(xié)同評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體。此外，學(xué)生能夠通過平臺(tái)積分獲得實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋，通過排名獲取整體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3" " "結(jié)束語

管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，既符合數(shù)智技術(shù)與教育結(jié)合的時(shí)代要求，又能解決管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。但隨著人工智能的快速發(fā)展，其會(huì)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，未來應(yīng)結(jié)合時(shí)代變化對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行更加深入的研究，持續(xù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

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