基于STEAM教育理念的成本核算與管理課程項目化教學改革研究

［摘 要］STEAM即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）的英文首字母縮寫，是一種重實踐的超學科教育理念。隨著STEAM教育理念在全球范圍內(nèi)的廣泛傳播與深入實踐，其在教育領(lǐng)域的影響力日益凸顯。在高職院校課程體系中，成本核算與管理是一門實踐性很強的專業(yè)課程，面對日新月異的市場環(huán)境與技術(shù)變革，傳統(tǒng)教學模式逐漸暴露出局限性，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才的需求。對此，文章基于STEAM教育理念探索成本核算與管理課程的項目化教學改革，首先從STEAM教育理念融入成本核算與管理課程項目化教學改革的重要性入手，然后明確成本核算與管理課程教學中存在的問題，最后提出基于STEAM教育理念的教學改革路徑。

［關(guān)鍵詞］STEAM教育理念；項目化教學；成本核算與管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.04.066

［中圖分類號］F230；G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）04-0-03

0" " "引 言

黨的二十大報告開創(chuàng)性地將教育、科技、人才放在戰(zhàn)略任務(wù)中進行統(tǒng)籌部署，賦予教育新的戰(zhàn)略高度、歷史使命、發(fā)展藍圖。在此背景下，構(gòu)建集科學教育、工程教育、人文教育于一體的高質(zhì)量教育課程體系，正是對STEAM教育理念的深刻踐行，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，引導學生以跨學科的視角認識世界，在實踐中探索世界、改造世界［1］。對于高職院校的成本核算與管理課程，以STEAM教育理念為指導，實施項目化教學改革，從成本會計崗位能力要求出發(fā)，深入探索一條模塊化、項目化并重的教學改革路徑，不僅是對傳統(tǒng)以課程為核心進行模塊劃分的職業(yè)教育體系的重大突破，更是對職業(yè)教育適應(yīng)新時代發(fā)展需求的積極響應(yīng)，可打破學科壁壘，促進知識的深度融合與運用，推動學生的全面發(fā)展。

1" " "STEAM教育理念融入成本核算與管理課程項目化教學改革的重要性

1.1" "有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

2019年，國務(wù)院副總理孫春蘭在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上，著重強調(diào)深化“三教”（教師、教材、教法）改革的緊迫性。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上。這在一定程度上反映出職業(yè)教育傳統(tǒng)教學模式改革的必要性［2］。在此背景下，將STEAM教育理念融入成本核算與管理課程項目化教學改革中顯得尤為重要。STEAM教育理念強調(diào)的不僅是知識的積累，更是跨學科能力與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學生不僅能夠扎實掌握成本核算基本技能，還能在復雜多變的成本管理實踐中運用數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學等知識進行深度分析與綜合判斷，提升問題解決能力。

1.2" "有助于促進跨學科知識整合

為推動高職院校不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部發(fā)布了《高等高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱《方案》），要求按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，引導高職院校切實履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體的責任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進工作機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。在成本核算與管理課程中引入STEAM教育理念正是對《方案》的深入實踐，能使學生跨越學科界限，將數(shù)學、經(jīng)濟學、藝術(shù)設(shè)計、信息學、管理學等多領(lǐng)域的知識與技能有機融合，從而為成本核算與管理實踐服務(wù)。例如，學生可借助先進的數(shù)據(jù)分析軟件，對成本數(shù)據(jù)進行深入挖掘與分析，通過技術(shù)提高成本核算的精準度與效率；運用工程思維，對成本管理流程進行優(yōu)化，實現(xiàn)成本控制水平與效益雙提升的目標；運用藝術(shù)設(shè)計元素，增強成本管理報告的視覺效果與可讀性，使其更具吸引力與說服力。

1.3" "有助于提升學生的創(chuàng)新能力

教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確指出職業(yè)教育改革要牢固樹立新發(fā)展理念，落實高度重視、加快發(fā)展的工作方針，堅持服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、促進高水平就業(yè)的辦學方向，堅持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位，著力夯實基礎(chǔ)、補齊短板，著力深化改革、激發(fā)活力，加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，為促進經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。高職院校應(yīng)夯實基礎(chǔ)、深化綜合改革，并靈活采用情景模擬、案例分析、實踐訓練等多元化教學方法，構(gòu)建以學習者為核心的教學模式，積極探索模塊化教學的協(xié)同合作機制，以此推動“課堂革命”的深入發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［4］。而STEAM教育理念在成本核算與管理課程項目化教學改革中的融入，正是這一政策導向的生動實踐，可讓學生在真實情景中運用所學知識解決復雜多變的成本問題，并通過小組討論、方案設(shè)計、模擬實驗等一系列教學環(huán)節(jié)充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生勇于突破傳統(tǒng)框架，提出新穎的成本控制策略與管理方案，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力［5］。

2" " "成本核算與管理課程教學中存在的問題

成本核算與管理課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程，也是新時代教育改革背景下實施課程改革的主要課程，其重要性不言而喻。在該課程教學中，需要深度融合理論教學與實踐演練兩個方面，使二者相輔相成，促使學生掌握理論基礎(chǔ)、增強實踐能力。當前，高職院校將該課程設(shè)置在第三學期，將其作為財務(wù)會計基礎(chǔ)與企業(yè)財務(wù)會計課程的進階課程，與前者緊密銜接，避免出現(xiàn)知識斷層與重復的問題，還要融入企業(yè)財務(wù)管理、管理會計及納稅實務(wù)等知識，形成知識廣泛聯(lián)結(jié)與深度融合的局面。成本核算與管理課程盡管已經(jīng)實施信息化建設(shè)，將現(xiàn)代技術(shù)手段融入課堂教學中，但是依舊存在不完善之處，還需要持續(xù)優(yōu)化。

2.1" "課程內(nèi)容學習框架落實不到位

目前，高職院校構(gòu)建成本核算與管理課程內(nèi)容學習框架的目的在于為學生搭建從成本認識到成本報表分析的全鏈條知識體系，具體涵蓋成本會計基本概念、費用歸集與分配、生產(chǎn)費用處理、成本核算方案概覽、具體核算方法深入剖析及成本報表編制與應(yīng)用等內(nèi)容。然而，在實際教學執(zhí)行過程中，鑒于學生理解能力存在差異，以及教學時間有限，課堂教學只能將重點聚焦于成本計算的基本方法上，確保學生掌握基礎(chǔ)知識，而對于輔助性成本核算方法及成本報表的編制與分析，只能采取簡單的講授方式，教學效果不佳。因此，教師需要進一步完善教學計劃，以更好地滿足學生全面學習成本核算與管理知識的需求。

2.2" "教學手段具有局限性

盡管信息化教學模式在提升教學效率和效果方面展現(xiàn)出巨大潛力，但現(xiàn)實是教師由于面臨教學時間與精力的雙重壓力，在課堂教學中依舊傾向于使用多媒體和板書等傳統(tǒng)教學方式。即使有些高職院校已經(jīng)引入雨課堂、云課堂等信息化平臺，但是其功能多被限制于課堂簽到與資料分享等領(lǐng)域，未能充分發(fā)揮其在教學互動與課堂氛圍營造等方面的優(yōu)勢，使得課堂教學缺乏活力，師生互動不足，難以有效激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性［6］。

2.3" "實踐教學內(nèi)容不足

成本核算與管理作為一門理實一體化課程，在具體教學過程中依舊側(cè)重于理論教學，實踐教學較為缺乏，且實踐課時占比偏小，難以滿足學生實踐技能的培養(yǎng)需求。同時，現(xiàn)有的實踐內(nèi)容多局限于書面試題的計算與測試，缺乏與實際工作場景的緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出明顯的理論化傾向，不僅限制了學生實踐能力的全面培養(yǎng)，還影響了其未來崗位適應(yīng)能力與勝任能力。

3" " "基于STEAM教育理念的成本核算與管理課程項目化教學改革策略

3.1" "組建“雙師型”教師團隊

為了深入推進基于STEAM教育理念的項目化教學改革，高職院校應(yīng)組建一支由Python、成本會計、管理會計等課程主講教師構(gòu)成的“雙師型”師資隊伍。這些教師需要具備跨學科教學與研究能力，可靈活運用STEAM教育理念將不同學科知識與技能融入課程教學中。在團隊組建的過程中，高職院校應(yīng)注重教師專業(yè)發(fā)展與能力提升，定期組織教師開展集體備課、協(xié)同教研等活動，促進教師間的知識共享與交流，并鼓勵教師根據(jù)崗位職業(yè)能力要求對課程內(nèi)容進行模塊化劃分與重構(gòu)，明確各模塊的教學目標與要求，確保教學內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性。同時，教師之間應(yīng)形成明確的分工協(xié)作關(guān)系，共同負責課程資源的開發(fā)與利用，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置與高效共享。此外，在團隊管理與激勵機制建設(shè)方面，高職院校應(yīng)完善教師考核評價體系與激勵機制，激發(fā)教師的工作熱情與創(chuàng)造能力。對于在教學改革與實踐中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)給予相應(yīng)的表彰與獎勵，以樹立典型、激勵后進。

3.2" "基于STEAM教育理念優(yōu)化課程內(nèi)容與教學計劃

基于STEAM教育理念對課程內(nèi)容進行重新規(guī)劃與設(shè)計，在保留成本核算與管理核心知識框架的同時，將跨學科知識如信息技術(shù)、工程設(shè)計、藝術(shù)審美等融入其中，通過項目化教學的方式，讓學生在解決實際問題的過程中體驗知識的融合與創(chuàng)新。同時，注重將課程思政的理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，通過案例分析、角色扮演、社會實踐等多種方式，引導學生樹立正確的價值觀、勞動觀與職業(yè)觀［7］。在調(diào)整教學計劃時，充分考慮人才培養(yǎng)方案的要求、學生的實際情況及學校的資源配置情況，針對原有教學計劃中輔助生產(chǎn)方法內(nèi)容過多、教學任務(wù)不夠明確等問題進行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，刪除部分與課程核心教學目標關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容，細化教學任務(wù)，確保學生在有限的時間內(nèi)能夠掌握關(guān)鍵的知識與技能。

3.3" "構(gòu)建基于成本會計崗位能力要求的模塊化課程體系

在當前數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，成本會計崗位的職業(yè)能力與素養(yǎng)要求日益提高，傳統(tǒng)課程體系難以滿足當前和未來市場發(fā)展需求。對此，應(yīng)對原有課程體系進行深刻反思與全面重構(gòu)，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟背景下成本會計崗位的新要求。具體而言，應(yīng)圍繞成本會計崗位的職業(yè)核心能力，如成本核算、成本控制、成本分析等，對課程內(nèi)容進行精細化、模塊化劃分，每個模塊都聚焦于一個或幾個核心技能點，通過引入或銜接Python編程、管理會計等相關(guān)課程內(nèi)容，進一步增強課程內(nèi)容的適配性與實用性。其中，Python編程的引入可為學生提供數(shù)據(jù)處理與分析工具，使學生能高效地應(yīng)對復雜多變的成本會計問題。同時，在模塊化課程體系的設(shè)計中，應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的課程體系，摒棄那些與時代脫節(jié)、與職業(yè)要求不符的教學內(nèi)容，強調(diào)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，逐漸“跨界”開發(fā)課程。

3.4" "探索項目式教學、情景式教學、工作過程導向等教學模式

在STEAM教育理念導向下，成本核算與管理課程的項目化教學改革應(yīng)以培養(yǎng)成本會計崗位職業(yè)能力為目標［8］，在模塊化課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，考慮項目的真實性、挑戰(zhàn)性和可操作性，將每個模塊以崗位實際工作要求為導向劃分為若干個項目，確保教學內(nèi)容與崗位實踐無縫對接。之后，進一步分解任務(wù)，開發(fā)一系列基于崗位工作情境的仿真教學案例，進而在課堂教學中再現(xiàn)成本會計崗位的實際工作場景，使學生能夠在具體的工作情境中學習與實踐，掌握崗位所需的核心技能。此外，積極引入工作過程導向的教學理念，以工作過程為主線，引導學生按照崗位工作過程的邏輯順序逐步完成各項任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中不斷反思、總結(jié)和提升，從而更高效地理解成本會計崗位工作流程與技能要求，并在未來職業(yè)生涯中快速適應(yīng)和勝任相關(guān)工作。

4" " "結(jié)束語

在成本核算與管理課程項目化教學改革中，高職院校應(yīng)結(jié)合STEAM教育理念，組建“雙師型”教師團隊，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學計劃，并構(gòu)建基于成本會計崗位能力要求的模塊化課程體系，探索項目式教學、情景式教學、工作過程導向等教學模式，以提升課程教學質(zhì)量。

主要參考文獻

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