智能制造背景下裝備制造業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐

摘 要：隨著數(shù)字化技術(shù)與制造技術(shù)的融合，裝備制造領(lǐng)域迎來(lái)革命性發(fā)展，探索現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)路徑是職業(yè)教育的重要任務(wù)。本文整理陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)路徑探索經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的根本原因出發(fā)，分析了現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位能力需求，細(xì)化了現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)要求，提出了“產(chǎn)教融合搭平臺(tái)、校企協(xié)同育人才”的培養(yǎng)路徑，總結(jié)了建好產(chǎn)業(yè)學(xué)院的三個(gè)抓手，凝練了校企協(xié)同培養(yǎng)的四個(gè)重點(diǎn)，為裝備制造領(lǐng)域現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)工程師 路徑探索 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 協(xié)同培養(yǎng)

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，這是我國(guó)實(shí)施“制造強(qiáng)國(guó)” 戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，旨在加快新一代信息通信技術(shù)與制造業(yè)的深度融合[1]。在新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會(huì)中，習(xí)近平總書記首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)要積極培育新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能[2]。隨著智能制造技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)制造領(lǐng)域呈現(xiàn)新業(yè)態(tài)，生產(chǎn)形式出現(xiàn)新變化，設(shè)備技術(shù)獲得新發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員也提出了新需求[3]。掌握復(fù)合型能力、具有創(chuàng)新型能力的技術(shù)技能人才成為崗位任務(wù)與行業(yè)發(fā)展的需要[4]，如何培養(yǎng)符合現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)需求的高層次人才成為職業(yè)教育裝備制造類專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。培養(yǎng)一批精制造、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，支撐國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系“變軌超車”具有重要戰(zhàn)略意義[5]。

近年來(lái)，職業(yè)教育多措并舉，以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師為目標(biāo)，方法創(chuàng)新層出不窮，模式建設(shè)百花齊放，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多維度、全方位轉(zhuǎn)型升級(jí)[6]。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院把現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)作為高層次技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與導(dǎo)向，聯(lián)合行業(yè)頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造高水平人才技術(shù)技能創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合搭平臺(tái)、校企協(xié)同育人才”的職業(yè)教育裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，探索現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)裝備制造類現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)具有參考與借鑒價(jià)值。

1 現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的根本原因

培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師是行業(yè)發(fā)展的需要。高端制造業(yè)已著力向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化的智能制造發(fā)展并達(dá)到了一定的高度[7]。信息制造端，工程師借助先進(jìn)的工業(yè)軟件規(guī)劃生產(chǎn)計(jì)劃、完成設(shè)備管理、設(shè)計(jì)制造信息、實(shí)現(xiàn)模擬仿真；物理制造端，生產(chǎn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)高自動(dòng)化生產(chǎn)準(zhǔn)備，數(shù)控機(jī)床準(zhǔn)確執(zhí)行數(shù)控程序規(guī)劃的工作動(dòng)作和流程實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)[8]。隨著信息技術(shù)與制造技術(shù)的深度融合，能力需求復(fù)合化、多元化，行業(yè)發(fā)展需要大量“掌握復(fù)合技能、能解決工程現(xiàn)場(chǎng)綜合問(wèn)題的人”。

培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師是新型崗位任務(wù)的需要。智能制造技術(shù)的普及改變了裝備制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)模式[9]。崗位任務(wù)從傳統(tǒng)工藝的單項(xiàng)任務(wù)向新型工藝的復(fù)合任務(wù)轉(zhuǎn)變[10-12]；崗位能力實(shí)現(xiàn)了單項(xiàng)操作能力、工藝設(shè)計(jì)與設(shè)備運(yùn)維能力到智能車間管理能力的三級(jí)遷移；從業(yè)人員主體從操作員向工程設(shè)計(jì)者與現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決者轉(zhuǎn)變。例如，機(jī)加工傳統(tǒng)工藝中工件分揀、來(lái)料檢測(cè)、工件對(duì)刀、余量判斷、工件補(bǔ)償加工等工序均需要專業(yè)從業(yè)者參與或執(zhí)行，隨著自動(dòng)化檢測(cè)技術(shù)及在機(jī)測(cè)量技術(shù)的普及與應(yīng)用，CAM軟件端的工藝編排設(shè)計(jì)取代了復(fù)雜的人工操作，以上工序均已實(shí)現(xiàn)無(wú)人化、智能化。新型崗位任務(wù)要求從業(yè)者從傳統(tǒng)工人向現(xiàn)場(chǎng)工程師轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的需要。緊扣先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)接裝備制造類企業(yè)、裝備集成類企業(yè)、裝備應(yīng)用類企業(yè)人才需求、服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育根本屬性對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出的要求。目前，裝備制造業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)已實(shí)現(xiàn)了單機(jī)、單元、產(chǎn)線到數(shù)字化車間的升級(jí)[13]。處在制造業(yè)技術(shù)革命性發(fā)展的新時(shí)代，高職院校為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，人才精準(zhǔn)定位對(duì)接行業(yè)需求、專業(yè)高效改革推動(dòng)技術(shù)發(fā)展、人才定向培養(yǎng)契合企業(yè)崗位、資源合理配置保障過(guò)程管理是必要條件?，F(xiàn)場(chǎng)操作員到現(xiàn)場(chǎng)工程師的人才培養(yǎng)規(guī)格提升，是職業(yè)教育對(duì)接行業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展的必然選擇，是職業(yè)教育探索本科層次人才培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象[14-15]。

2 現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位能力分析

了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)主要工作任務(wù)是現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的前提，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)64家企業(yè)開展調(diào)研，企業(yè)地區(qū)分布情況詳見表1。圖1數(shù)據(jù)顯示，隨著智能制造技術(shù)的普及，制造加工已不再是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的主要任務(wù)。其中，機(jī)械設(shè)計(jì)任務(wù)占30.70%，制造工藝規(guī)劃占18.42%，生產(chǎn)質(zhì)量控制占8.77%，現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理占7.89%，設(shè)備點(diǎn)檢與維護(hù)占6.14%。企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量需求不斷提升，技術(shù)技能人才需求規(guī)格不斷提升，傳統(tǒng)機(jī)械制造就業(yè)崗位將逐漸淘汰，如普通機(jī)電設(shè)備操作員、車間工藝員等。對(duì)接新技術(shù)、新工藝的新型崗位不斷涌現(xiàn)，如三維造型與數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化工藝規(guī)劃、虛擬仿真制造技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人編程與操作、自動(dòng)生產(chǎn)線控制與操作、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、智能生產(chǎn)線操作與維護(hù)、數(shù)控設(shè)備裝調(diào)等。

3 現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的要求

《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》[16]中，國(guó)家對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力提出了如下要求：具備工匠精神、精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新。教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)人就實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃答記者問(wèn)中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)體系提出了如下要求：完善工程師培養(yǎng)體系，探索通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)工程技術(shù)人才的規(guī)律，形成現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)工程基礎(chǔ)、通用技術(shù)、行動(dòng)能力培養(yǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，增強(qiáng)工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)交叉融合，貫通培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，形成工程技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域儲(chǔ)能賦能的新機(jī)制。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入學(xué)習(xí)國(guó)家及地方各級(jí)主管部門相關(guān)政策制度，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)歷史，聚焦學(xué)院專業(yè)特長(zhǎng)，整理出現(xiàn)階段現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)探索的三個(gè)落腳點(diǎn)，即符合一個(gè)總體要求、培養(yǎng)三種核心能力、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)核心目標(biāo)。一個(gè)總體要求即培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、掌握復(fù)合技能、具有應(yīng)用能力、能解決工程現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的人。三種核心能力包括多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)下一專多能的復(fù)合型技術(shù)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分析問(wèn)題應(yīng)用技術(shù)系統(tǒng)化解決問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，能進(jìn)行設(shè)計(jì)層溝通與工程層指導(dǎo)的解決綜合問(wèn)題能力。兩個(gè)核心目標(biāo)為培養(yǎng)符合現(xiàn)場(chǎng)工程師能力要求的人及完善智能制造領(lǐng)域工程師培養(yǎng)體系，形成智能制造領(lǐng)域人才、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成為工程技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域儲(chǔ)能賦能的新機(jī)制。

綜上所述，職業(yè)教育探索現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)有如下兩條主要路線。在人才培養(yǎng)方面完成定目標(biāo)、定標(biāo)準(zhǔn)、定模式、建課程、建資源五大任務(wù)；在培養(yǎng)體系建設(shè)方面緊扣搭平臺(tái)、建體系、建團(tuán)隊(duì)、建機(jī)制、建范式、乘東風(fēng)六大途徑。

4 培養(yǎng)路徑探索：產(chǎn)教融合搭平臺(tái)、校企協(xié)同育人才

4.1 產(chǎn)教深度融合是必由之路

高水平育人平臺(tái)是現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的支撐條件?，F(xiàn)階段，裝備制造領(lǐng)域呈現(xiàn)技術(shù)發(fā)展速度快、設(shè)備更新速度快及崗位能力變化快的產(chǎn)業(yè)新形態(tài)，進(jìn)而提出了教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同更快、人才培養(yǎng)更精準(zhǔn)、人才供給更精準(zhǔn)的職業(yè)教育新要求。高水平技術(shù)人才在企業(yè)聚集、先進(jìn)設(shè)備由企業(yè)掌握、先進(jìn)技術(shù)由企業(yè)引領(lǐng)的行業(yè)現(xiàn)狀在促進(jìn)行業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不適應(yīng)的教育現(xiàn)狀[17]。因此，產(chǎn)教深度融合是建設(shè)高水平育人平臺(tái)的必由之路。

4.2 實(shí)體化產(chǎn)業(yè)學(xué)院-現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)的核心在于打造產(chǎn)教融合載體，將校企雙方“捆在一輛戰(zhàn)車上”，如圖2所示。校企雙方以人和物為建設(shè)內(nèi)容，以產(chǎn)出與發(fā)展為建設(shè)目標(biāo)，貫徹平臺(tái)共建、成果共享、利益共贏、資源共用的建設(shè)原則，實(shí)體化建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建校企協(xié)同產(chǎn)教互融的育人平臺(tái)，營(yíng)造校企協(xié)同共獲益的良性合作關(guān)系。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，實(shí)現(xiàn)校企雙方的制度融合、文化融合、團(tuán)隊(duì)融合、利益融合[18-20]。

4.3 建好產(chǎn)業(yè)學(xué)院的三個(gè)抓手

選好對(duì)象是基礎(chǔ)。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇對(duì)象的過(guò)程中，以尋找一個(gè)合作企業(yè)、服務(wù)一群行業(yè)企業(yè)、形成一個(gè)地域產(chǎn)教融合同盟為目標(biāo)，落實(shí)“傳承自身優(yōu)勢(shì)、對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)、明確培養(yǎng)目標(biāo)、選擇合作企業(yè)”四步走模式。第一，整理學(xué)院發(fā)展歷史、教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、教材課程儲(chǔ)備等因素；第二，調(diào)研行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、聚焦地域產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)、著眼產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)、研究崗位技術(shù)細(xì)分；第三，分析行業(yè)需求、發(fā)揮自身特長(zhǎng)、對(duì)接崗位能力、涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)劃培養(yǎng)模式；第四，調(diào)研企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、分析企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、明確企業(yè)人才需求、咨詢企業(yè)合作意愿、協(xié)商校企合作模式。遴選有技術(shù)優(yōu)勢(shì)、有教育情懷、有人才需求的合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“1+1+X”合作模式（圖3）。

聚焦領(lǐng)域是起點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)發(fā)揮校企雙方特長(zhǎng)、推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精雕產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，建設(shè)過(guò)程中聚焦五大領(lǐng)域，即產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域、行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域、校企優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、創(chuàng)新產(chǎn)出領(lǐng)域、地域需求領(lǐng)域。引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，對(duì)接崗位要求技術(shù)，總結(jié)學(xué)校掌握技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)引領(lǐng)、教育跟進(jìn)，建設(shè)配套設(shè)施，搭建校企協(xié)同、學(xué)工合一、知技融合的育人支撐平臺(tái)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以長(zhǎng)效運(yùn)行為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企雙方教育科研并重、效益產(chǎn)出為先的良性合作。

長(zhǎng)效運(yùn)行是方向。以長(zhǎng)效運(yùn)行為目標(biāo)是建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生命之源，也是打破“合而不深、校熱企冷[21]”的重要法寶。樹立“校企合作建平臺(tái)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)樹品牌，多方融合創(chuàng)未來(lái)”的長(zhǎng)效運(yùn)行目標(biāo)，時(shí)刻銘記企業(yè)受益是產(chǎn)教融合長(zhǎng)效運(yùn)行的命脈。立足三個(gè)協(xié)同，用管理要效益，用效益贏長(zhǎng)效。第一，校企協(xié)同服務(wù)，開展技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目合作，為企業(yè)創(chuàng)造效益。第二，校企協(xié)同育人，精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求，實(shí)現(xiàn)定向人才培養(yǎng)，解決企業(yè)技術(shù)人才供給問(wèn)題。第三，校企協(xié)同創(chuàng)新，打造校企科研團(tuán)隊(duì)，共同解決企業(yè)技術(shù)難題，加快推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦數(shù)字化精密制造技術(shù)，以校企協(xié)同育人為目標(biāo)，聯(lián)合北京精雕科技有限公司、寶雞機(jī)床集團(tuán)有限公司、秦川機(jī)床工具集團(tuán)股份公司等裝備制造領(lǐng)域的骨干企業(yè)為合作伙伴，建設(shè)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為核心的高水平育人平臺(tái)，引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)硬件支撐，打造校企雙團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)保障，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效運(yùn)行，立足平臺(tái)，多措并舉，打造企業(yè)人員進(jìn)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課程、企業(yè)案例進(jìn)教材的校企協(xié)同育人模式（圖4）。

4.4 校企協(xié)同培養(yǎng)是關(guān)鍵

打造企業(yè)真環(huán)境、引入工程真問(wèn)題是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的重要手段。只有保證學(xué)生學(xué)得多、懂得多、見得多、用得多、有過(guò)溝通、做過(guò)安排，才能培養(yǎng)出現(xiàn)場(chǎng)工程師。僅通過(guò)學(xué)校的努力難以實(shí)現(xiàn)，因此現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)需要校企深度協(xié)同。

4.5 校企協(xié)同培養(yǎng)的四個(gè)重點(diǎn)

明確培養(yǎng)領(lǐng)域和核心崗位能力是現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的起點(diǎn)。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦數(shù)字化精密制造核心領(lǐng)域，以數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能化制造為兩個(gè)核心培養(yǎng)目標(biāo)，以數(shù)字設(shè)計(jì)、智能制造、維修維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)管理四大核心崗位能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)了解智能制造生產(chǎn)各環(huán)節(jié)、掌握先進(jìn)制造高水平技術(shù)技能的現(xiàn)場(chǎng)工程師（圖5）。

校企協(xié)同厘清職業(yè)能力培養(yǎng)遞進(jìn)邏輯是現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的關(guān)鍵。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以工業(yè)軟件及數(shù)字孿生技術(shù)為基礎(chǔ)、以工藝開發(fā)與創(chuàng)新為核心、以數(shù)字化虛擬加工技術(shù)為手段，以精雕SurfMill9.0軟件為平臺(tái)，劃分了學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、仿作練技能、實(shí)戰(zhàn)求創(chuàng)新的三個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)階段，總結(jié)了數(shù)字化基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字化工藝研發(fā)實(shí)訓(xùn)室+先進(jìn)制造工程中心的三級(jí)現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)平臺(tái)。

校企協(xié)同構(gòu)建培養(yǎng)模型是搭建現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)體系的核心。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合行業(yè)骨干企業(yè)，以裝備制造領(lǐng)域現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)為目的，以提高零部件加工質(zhì)量為核心，以產(chǎn)業(yè)化全生命周期服務(wù)為目標(biāo)，以數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化工藝編排能力、數(shù)字化檢測(cè)編排能力與精密化制造加工能力為培養(yǎng)對(duì)象，打造工程驗(yàn)證中心、設(shè)備維護(hù)中心、協(xié)同設(shè)計(jì)中心、智造仿真中心、質(zhì)量檢測(cè)中心五大人才培養(yǎng)中心，網(wǎng)絡(luò)化鏈接構(gòu)建系統(tǒng)，數(shù)字化反饋優(yōu)化質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模型構(gòu)建與迭代升級(jí)（圖6）。

整理現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)圖譜是搭建現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)體系的基石。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為支撐、通過(guò)校企協(xié)同培養(yǎng)，先后升級(jí)了目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)、課程、師資的五大教育教學(xué)主體內(nèi)容，重構(gòu)以企業(yè)真項(xiàng)目為載體的現(xiàn)場(chǎng)工程師的教育教學(xué)內(nèi)容；先后創(chuàng)新了體系、模式、方法、范式、機(jī)制的五大教育教學(xué)保障內(nèi)容，搭建以工程現(xiàn)場(chǎng)真環(huán)境為支撐的現(xiàn)場(chǎng)工程師的教育教學(xué)平臺(tái)。

5 結(jié)論與展望

如何培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、掌握復(fù)合技能、具有應(yīng)用能力、能解決工程現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)工程師是現(xiàn)階段職業(yè)教育的重要問(wèn)題，對(duì)正處于革命性發(fā)展階段的裝備制造領(lǐng)域尤為關(guān)鍵。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦數(shù)字化精密制造核心領(lǐng)域，與行業(yè)骨干企業(yè)合作，提出了“產(chǎn)教融合搭平臺(tái)、校企協(xié)同育人才”的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)路徑，總結(jié)了建好產(chǎn)業(yè)學(xué)院的三個(gè)抓手，凝練了校企協(xié)同培養(yǎng)的四個(gè)重點(diǎn)，對(duì)高職院?，F(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)提供參考。

現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)是校企雙方共同的難題，隨著產(chǎn)業(yè)鏈的整合與融通，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的復(fù)合性將不斷提高，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)路徑探索仍在路上。

基金項(xiàng)目：2023年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“先進(jìn)制造業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：23GY007），主持人：趙明威。

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