基于職教高考的制造類技能測(cè)試資源庫建設(shè)探索

摘 要：職業(yè)教育與普通教育并舉是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針，當(dāng)前職業(yè)教育考試招生制度改革不斷深化，建設(shè)全國統(tǒng)一的高職分類考試成為大勢(shì)所趨。在此背景下，加強(qiáng)適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的技能測(cè)試資源建設(shè)，對(duì)于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文聚焦制造類技能測(cè)試，以機(jī)械制圖課程為例，分析了當(dāng)前職教高考技能測(cè)試中存在的問題，闡述了基于職教高考要求建設(shè)技能測(cè)試資源庫的必要性。在明晰課程內(nèi)容與技能測(cè)試關(guān)系的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能三個(gè)層面，構(gòu)建了多元立體的技能測(cè)試資源體系，提出應(yīng)制定規(guī)范統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新測(cè)試方式，完善技能測(cè)試質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 高職分類考試 機(jī)械制圖 技能測(cè)試 資源庫建設(shè)

黨的二十大報(bào)告提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位?？梢姡七M(jìn)高等職業(yè)教育分類考試改革，是新時(shí)代我國職業(yè)教育發(fā)展的重大決策部署，職業(yè)院校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，必須加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化技術(shù)技能訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是要加強(qiáng)技能測(cè)試資源建設(shè)，為高職分類考試提供有力支撐。

1 機(jī)械制圖課程的職教高考技能測(cè)試現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)與考核脫節(jié)問題突出

長期以來，職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法較為固化，重理論輕實(shí)踐，難以適應(yīng)職教高考對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考查要求，部分學(xué)校為應(yīng)付考試，片面追求考試成績，師生應(yīng)試意識(shí)嚴(yán)重，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。“教考分離”現(xiàn)象突出，考什么教什么，教學(xué)與考核嚴(yán)重脫節(jié)，課程教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生“干中學(xué)、學(xué)中干”的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生“手中無圖、心中無數(shù)”，動(dòng)手能力不足，這種“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式，難以真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)技能水平。

1.2 技能測(cè)試資源不足，針對(duì)性不強(qiáng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，現(xiàn)有的機(jī)械制圖技能測(cè)試資源數(shù)量不足，針對(duì)性不強(qiáng)，從題型看，以選擇題、判斷題等客觀題為主，缺乏要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際繪圖的操作題。試題內(nèi)容多局限于課本知識(shí)，脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色，從題庫建設(shè)看，精品試題資源匱乏，普遍存在雷同、陳舊、低質(zhì)的問題。針對(duì)性的技能測(cè)試情境、案例嚴(yán)重不足，與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境差異較大，缺乏對(duì)綜合職業(yè)能力的考查，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，測(cè)試資源的開發(fā)缺乏企業(yè)行業(yè)專家參與，職業(yè)性、實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，測(cè)試技術(shù)落后

機(jī)械制圖課程的考核評(píng)價(jià)尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主觀性隨意性較大，在成績?cè)u(píng)定中，知識(shí)性評(píng)價(jià)要素過多，職業(yè)技能評(píng)價(jià)權(quán)重偏低，致使考試成績與職業(yè)能力要求脫節(jié)。受主觀題主導(dǎo)的影響，閱卷一般以人工為主，效率低、標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，考試多采用紙筆測(cè)驗(yàn)形式，難以對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖水平等技能進(jìn)行考查。評(píng)卷數(shù)據(jù)的收集、分析利用不充分，未能發(fā)揮測(cè)評(píng)的診斷、反饋和改進(jìn)功能，在測(cè)試技術(shù)方面，應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段不足，自動(dòng)生成試題、智能評(píng)卷等測(cè)試手段有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

2 基于職教高考的機(jī)械制圖課程技能測(cè)試資源庫建設(shè)思路

2.1 厘清課程教學(xué)內(nèi)容與技能測(cè)試的關(guān)系

2.1.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，必須立足職業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，機(jī)械制圖作為機(jī)械類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一方面，要圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，在深入分析機(jī)械行業(yè)人才規(guī)格、崗位能力要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)提煉課程教學(xué)內(nèi)容，遴選富有職業(yè)代表性和實(shí)踐針對(duì)性的項(xiàng)目任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接，確保學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識(shí)和技能，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋工程圖樣的識(shí)讀與繪制、常用機(jī)械零件與標(biāo)準(zhǔn)件的繪制、機(jī)械產(chǎn)品裝配圖的繪制等模塊，既注重加強(qiáng)學(xué)生制圖基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又要突出實(shí)際工程應(yīng)用，讓學(xué)生掌握常用的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，推行工學(xué)結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)比重，教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目式、案例式教學(xué)，引入真實(shí)生產(chǎn)案例作為教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目任務(wù)的過程中，強(qiáng)化動(dòng)手能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)機(jī)械裝配圖繪制時(shí)，可引入某企業(yè)的軸類零件、套類零件等實(shí)際加工圖紙，讓學(xué)生通過零件測(cè)繪、讀圖、互換性與技術(shù)測(cè)量等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在工作情境中掌握裝配圖的表達(dá)方法和繪制技巧，教學(xué)內(nèi)容要緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，及時(shí)將三維CAD、逆向工程等先進(jìn)制圖技術(shù)納入其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握行業(yè)通用的軟件平臺(tái)，了解智能制造背景下圖樣的數(shù)字化應(yīng)用，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

2.1.2 加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與技能測(cè)試要求的對(duì)接

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體，完善“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系，將職教高考的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入日常教學(xué)全過程，機(jī)械制圖課程教學(xué)必須適應(yīng)這一趨勢(shì)，主動(dòng)服務(wù)職教高考改革。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以職教高考的考試大綱為指引，將其中機(jī)械識(shí)圖與繪圖等模塊的考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)要求作為制定教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，要通過項(xiàng)目化教學(xué)，按照識(shí)讀與繪制、常用件與標(biāo)準(zhǔn)件、裝配圖與部件圖三個(gè)主要測(cè)試模塊，合理設(shè)計(jì)教學(xué)單元，創(chuàng)設(shè)工作情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，切實(shí)提升職業(yè)綜合能力。

課程考核內(nèi)容與形式要主動(dòng)對(duì)接職教高考，將高考的評(píng)價(jià)理念和方式內(nèi)化于日常教學(xué)，讓學(xué)生熟悉考試流程，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程考核多采用卷面考試，偏重理論知識(shí)的記憶，無法有效考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，而職教高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的考查。因此，要合理設(shè)計(jì)過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，將技能測(cè)試貫穿于平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，注重增加實(shí)際繪圖操作的比重，還要從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)命制考題，采用開放式設(shè)計(jì)性試題，給學(xué)生提供在特定情境下分析問題、解決問題的平臺(tái)。在考核評(píng)價(jià)中，重視對(duì)學(xué)生識(shí)圖、繪圖等基本技能的考查，同時(shí)要將工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵素質(zhì)納入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，課程考核要注重過程性評(píng)價(jià)，平時(shí)成績、期末測(cè)試、技能考核等有機(jī)結(jié)合，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 構(gòu)建多層次、多類型的技能測(cè)試資源體系

2.2.1 基礎(chǔ)技能測(cè)試資源建設(shè)

基礎(chǔ)技能是機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生獲得后續(xù)專項(xiàng)技能和綜合技能的基礎(chǔ)，要充分利用信息化手段，開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)技能測(cè)試題庫，覆蓋識(shí)圖與繪圖、投影與視圖、尺寸標(biāo)注等知識(shí)模塊，注重加強(qiáng)文字、圖形、公式、符號(hào)等表現(xiàn)手段的融合，增強(qiáng)試題的直觀性和生動(dòng)性。題型設(shè)計(jì)上，選擇題可考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，填空題能測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握程度，作圖題能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，基礎(chǔ)技能測(cè)試資源建設(shè)要兼顧客觀題與主觀題、理論考核與技能考核，重點(diǎn)突出基本概念、基本原理和基本技能的測(cè)試，夯實(shí)專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.2.2 專項(xiàng)技能測(cè)試資源建設(shè)

為提高測(cè)試的職業(yè)針對(duì)性，要依托高職院校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合開發(fā)體現(xiàn)崗位核心技能要求的專項(xiàng)技能測(cè)試資源，引入企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品圖樣，開發(fā)仿真模擬等多樣化測(cè)試情境。圍繞常用件與標(biāo)準(zhǔn)件繪制、局部圖與剖視圖繪制、表面粗糙度標(biāo)注等模塊，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生繪圖與識(shí)圖的實(shí)際能力，要充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)，采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試等方式，將CAD繪圖、三維建模等測(cè)試內(nèi)容納入其中，創(chuàng)新測(cè)試工具和考核方式。專項(xiàng)技能測(cè)試資源的開發(fā)要堅(jiān)持以賽促學(xué)，積極引入技能大賽真題或仿真模擬題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與命題，創(chuàng)設(shè)貼近生產(chǎn)實(shí)際的工程情境，切實(shí)提高測(cè)試內(nèi)容的真實(shí)性和適用性[1]。

2.2.3 綜合技能測(cè)試資源建設(shè)

綜合職業(yè)能力是高等職業(yè)教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，加強(qiáng)綜合技能測(cè)試資源建設(shè)對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，機(jī)械制圖綜合技能測(cè)試應(yīng)從項(xiàng)目化、實(shí)踐化、開放化入手，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)開發(fā)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程、重點(diǎn)考查學(xué)生分析、決策與動(dòng)手能力的綜合測(cè)試項(xiàng)目。可圍繞典型機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)，引入市場(chǎng)調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案論證、圖紙繪制等工作任務(wù)，以完成具體工程項(xiàng)目的形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行全面測(cè)試。綜合技能測(cè)試要重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考查，在測(cè)試中融入角色扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，綜合技能測(cè)試應(yīng)強(qiáng)化過程考核，通過工作態(tài)度、方法技巧、質(zhì)量效率等維度的測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)[2]。

2.3 制定規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新測(cè)試技術(shù)手段

2.3.1 建立符合職教高考要求的技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為保證機(jī)械制圖技能測(cè)試的科學(xué)性、規(guī)范性，必須制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)、對(duì)接職教高考要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從知識(shí)、技能、情感等維度綜合考量，制定綱領(lǐng)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)能力本位的評(píng)價(jià)理念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化量化，明確測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方法、評(píng)分細(xì)則、考核條件等關(guān)鍵要素。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要體現(xiàn)職教高考的選拔性、教育性和導(dǎo)向性要求，既要重視對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專項(xiàng)技術(shù)技能的考查，又要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在校掌握職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力，要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家作用，積極爭(zhēng)取職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、先進(jìn)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)論證后要形成規(guī)范文本，作為院校制定人才培養(yǎng)方案、教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，引領(lǐng)職業(yè)院校課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革[3]。

2.3.2 引入計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試等現(xiàn)代化技術(shù)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日益成熟，為創(chuàng)新職業(yè)技能測(cè)試手段提供了有力支撐，機(jī)械制圖技能測(cè)試要主動(dòng)擁抱新技術(shù)，積極采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試、虛擬仿真等先進(jìn)手段，提高測(cè)試的信息化水平和智能化程度，充分利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件，開發(fā)機(jī)械CAD等測(cè)試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)圖形的計(jì)算機(jī)輔助繪制和自動(dòng)測(cè)評(píng)，克服人工測(cè)試的局限性。運(yùn)用三維建模、虛擬裝配等技術(shù)搭建沉浸式的虛擬測(cè)試情境，模擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工等真實(shí)工作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在仿真環(huán)境中強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，測(cè)試組織管理要充分利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)測(cè)試資源的共享共用和遠(yuǎn)程異地考試，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)測(cè)試資源的覆蓋面和受益面[4]。

2.3.3 開發(fā)智能評(píng)卷系統(tǒng)，提高評(píng)測(cè)效率

傳統(tǒng)的人工評(píng)卷方式不僅耗時(shí)低效，而且容易受主觀因素干擾，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。隨著人工智能等新興技術(shù)的進(jìn)步，智能評(píng)卷系統(tǒng)在客觀題判分和主觀題評(píng)閱方面展現(xiàn)出良好應(yīng)用前景，機(jī)械制圖測(cè)試要加強(qiáng)智能評(píng)卷系統(tǒng)研發(fā)，利用OCR圖像識(shí)別、NLP自然語言理解等人工智能技術(shù)，對(duì)客觀題實(shí)現(xiàn)自動(dòng)判分，大幅提高評(píng)卷效率。在主觀題評(píng)閱中，系統(tǒng)可根據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，自動(dòng)對(duì)學(xué)生的圖紙作品進(jìn)行評(píng)分，并支持教師在線復(fù)核和調(diào)整，在提高評(píng)卷效率的同時(shí)，最大限度保證評(píng)分的客觀公正性，智能評(píng)卷系統(tǒng)能夠自動(dòng)生成測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)表和分析報(bào)告，多維度呈現(xiàn)學(xué)生的能力水平，便于教師總結(jié)教學(xué)得失，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。智能評(píng)卷系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠破解傳統(tǒng)評(píng)卷方式的瓶頸制約，顯著提升職業(yè)技能測(cè)試的現(xiàn)代化水平[5]。

3 結(jié)語

職教高考是我國考試招生制度的重大變革，對(duì)于優(yōu)化技術(shù)技能人才成長成才途徑，建設(shè)技能型社會(huì)意義重大，職業(yè)院校必須抓住這一契機(jī)，加快推進(jìn)技能測(cè)試改革，加強(qiáng)測(cè)試資源庫建設(shè)，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。相信通過職教戰(zhàn)線的共同努力，必將加快構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育考試評(píng)價(jià)體系，為高質(zhì)量培養(yǎng)多樣化技術(shù)技能人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有力保障，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)技能型社會(huì)作出新的更大貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題名稱：《基于STEM教育理念下中職現(xiàn)代制造優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)：GXZZJG2023A033。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建文，王霞.基于職教高考的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材和數(shù)字化資源建設(shè)理念與路徑[J].教育科學(xué)論壇，2023（33）：58-61.

[2]姜佰慧，常凱.淺談職教高考會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)[J].2022（32）：7-9.

[3]紀(jì)占武.技能型社會(huì)建設(shè)背景下“職教高考”制度建設(shè)審思[J].教育與職業(yè)，2022（19）：48-51.

[4]唐文瑞.職教高考路在何方？——我國職教高考制度研究主題的透視與展望[J].職教通訊，2023（11）：54-66.

[5]柳靖，劉超.構(gòu)建河北省“職教高考”技能考試的思考[J].考試研究，2023，19（5）：1-6.