高校教師數(shù)字能力影響因素及作用路徑研究

摘"要：運用扎根理論，識別高校教師數(shù)字能力的影響因素及其作用路徑，得到一條高校教師數(shù)字能力影響因素的作用路徑故事線；基于結(jié)構(gòu)方程模型，對扎根理論得到的高校教師數(shù)字能力影響因素的作用路徑進行驗證。結(jié)果表明，高校教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提高和數(shù)字能力外部推動的增強都能帶動高校教師數(shù)字能力的提升，且外部推動的增強能通過提升教師自身數(shù)字素養(yǎng)而間接提高高校教師數(shù)字能力。

關(guān)鍵詞：高校教師；數(shù)字能力；外部推動；扎根理論；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0187-05

引言

2023年全國教育工作會議提出“縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。教育數(shù)字化背景下，高校教師數(shù)字能力成為高校教育數(shù)字化發(fā)展的重要一環(huán)。識別高校教師數(shù)字能力的影響因素，分析影響因素對高校教師數(shù)字能力的作用路徑，對高校教師數(shù)字能力的提高、教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實施、數(shù)字校園的建設(shè)，都具有積極的現(xiàn)實意義。

一、高校教師數(shù)字能力研究背景

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》；2021年3月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》；2022年11月，教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準；黨的二十大報告關(guān)于實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標提出要加快推進教育數(shù)字化，在“以數(shù)字變革推進教育強國建設(shè)”大背景下，虛擬現(xiàn)實等前沿數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用開啟了教育數(shù)字化的新紀元。

校園環(huán)境數(shù)字化、高校教育教學(xué)模式數(shù)字化是時代的要求，也是大勢所趨，高校教師數(shù)字能力的高低也直接影響著高校環(huán)境數(shù)字化、高校教育教學(xué)數(shù)字化、高校數(shù)字校園建設(shè)效率的高低，高校教師數(shù)字能力更是教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施的重要抓手。因此，分析高校教師數(shù)字能力的影響因素，并探索其作用路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

在此背景下，本文基于扎根理論探索高校教師數(shù)字能力的影響因素及其作用路徑，并通過結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證；最終，為高校教師數(shù)字能力的提升提出建議。

二、高校教師數(shù)字能力研究現(xiàn)狀

數(shù)字時代下，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算為代表的新興技術(shù)應(yīng)用使得包括教育在內(nèi)的各個領(lǐng)域產(chǎn)生重大變革，大大完善了教育教學(xué)的現(xiàn)代化模式，信息化教學(xué)能力也已經(jīng)成為高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力^［1］。

在數(shù)字教育時代背景下，高校教師數(shù)字素養(yǎng)決定著教育的實效性^［2］。教師數(shù)字素養(yǎng)能力的提升不僅能夠提升教師的專業(yè)能力，使地方高校教師的教學(xué)水平得以不斷提升，同時也能使教師的教學(xué)過程更加滿足數(shù)字化時代的需要^［3］。

教師的數(shù)字勝任能力的高低對教師是否能更好地開展數(shù)字化教育工作也具有十分重要的影響，高校教師數(shù)字勝任力還可以從數(shù)字化技術(shù)運用、教學(xué)能力、團隊合作能力、科研創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)5個維度展開評價^［4］，也有學(xué)者運用扎根理論研究高校教師線上授課勝任力及其數(shù)字技術(shù)的運用能力^［5］。

目前，針對高校教師數(shù)字能力的影響因素研究并不多見，識別高校教師數(shù)字能力的影響因素，并探索其作用路徑，為高校教師數(shù)字能力提升提出建議，在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的大浪潮下，為推動數(shù)字校園建設(shè)和教育數(shù)字化發(fā)展提供參考，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

三、基于扎根理論的高校教師數(shù)字能力影響因素識別

（一）研究方法

Glasser amp; Strauss在1967年明確提出了扎根理論，并提倡從數(shù)據(jù)中發(fā)展理論，而不是從現(xiàn)有理論中演繹可驗證的假設(shè)^［6］。扎根理論的研究一般在界定現(xiàn)象和探討文獻后，收集并分析資料，逐級編碼，層層深化，構(gòu)建初步理論，進行理論飽和度驗證，通過飽和度驗證，形成研究理論；沒有通過理論飽和度驗證的，需要補充材料，再次分析資料，直到通過理論飽和度驗證，得到研究理論。本文采用Strasuss為代表的程序化扎根理論進行研究，運用NVivo 10進行編碼，通過開放性編碼，主軸編碼和選擇性編碼，尋找不同范疇之間的脈絡(luò)關(guān)系，將各個概念有機結(jié)合在一起，形成最終理論。

（二）數(shù)據(jù)來源

在數(shù)據(jù)收集上，本文通過訪談和知網(wǎng)論文兩個渠道收集扎根理論分析的原始資料。

1.訪談

以高校教師作為訪談對象，以“高校教師數(shù)字能力影響因素”為主題開展訪談。本文采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談，獲取扎根理論分析資料。訪談對象必須為高校教師；訪談對象必須接觸過數(shù)字化工作；訪談對象所在單位要求本科、高職?？票壤篌w相當(dāng)。滿足上述要求的前提下，確保受訪者性別、年齡、學(xué)歷等統(tǒng)計性指標上具備一定的差異性。最終，本文共篩選出36位滿足以上要求的訪談對象。

為使訪談數(shù)據(jù)更加真實，在正式訪談之前，本文對5位具備一定數(shù)字能力，在學(xué)校內(nèi)開展數(shù)字校園建設(shè)、推動教育數(shù)字化的專家進行預(yù)訪談，梳理預(yù)訪談的內(nèi)容，對訪談大綱進行修改與完善，便于后續(xù)正式訪談的開展。本文采用的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱為：（1）您認為目前高校教師大多具備較好的數(shù)字能力嗎？高校教師數(shù)字能力的現(xiàn)狀如何？（2）您在開展數(shù)字化相關(guān)工作過程中，遇到了哪些問題？如何解決的？（3）您覺得在開展數(shù)字化相關(guān)工作過程中，認為哪些技能比較重要？（4）您在開展數(shù)字化相關(guān)工作過程中，哪些因素對高校教師的數(shù)字能力產(chǎn)生影響？是怎樣影響的？（5）您覺得可以從哪些方面提升高校教師的數(shù)字能力？

2.知網(wǎng)論文

本文以“高校教師數(shù)字能力”為主題在知網(wǎng)下載了2022年1月至2024年6月的相關(guān)中文論文14篇，作為開放性編碼的素材。

最終，本文共整理出專家預(yù)訪談記錄5份、高校教師訪談記錄36份、高校教師數(shù)字能力論文14篇，隨機抽取2份高校教師訪談記錄、1篇高校教師數(shù)字能力論文用于理論飽和度驗證。最終，本文進行扎根編碼的初始數(shù)據(jù)量為52份原始素材、3份飽和度驗證素材。

（三）扎根理論編碼過程

1.開放性編碼

開放性編碼是將資料逐步進行標簽化，概念化和范疇化的過程，即依據(jù)一定的原則，將原始資料進行逐步縮編，通過概念和范疇來反映原始資料的內(nèi)涵。通過不斷比較，本文共提煉出77個概念，挖掘出11個初始范疇。

初始范疇“數(shù)字意識”包含概念：數(shù)字意識、數(shù)字時代意識、數(shù)字敏感性、數(shù)字化、數(shù)字安全意識、對數(shù)字環(huán)境的適應(yīng)、對數(shù)字化的反應(yīng)、自覺。

初始范疇“數(shù)字態(tài)度”包含概念：教師態(tài)度、數(shù)字動機、數(shù)字品德、有態(tài)度、有速度、有溫度、嚴肅認真。

初始范疇“數(shù)字認知”包含概念：對數(shù)字的認知、準確理解、對數(shù)字環(huán)境的理解、可視化、數(shù)字思維、重新理解。

初始范疇“數(shù)字培訓(xùn)”包含概念：在線培訓(xùn)、數(shù)字化能力提升、數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、專門培訓(xùn)、培訓(xùn)時長、考核、省培、培訓(xùn)模式。

初始范疇“學(xué)歷年齡”包含概念：博士、碩士、學(xué)歷、教齡、年齡、接受新事物的能力。

初始范疇“數(shù)字化教學(xué)”包含概念：數(shù)字化教學(xué)水平、信息化教學(xué)、數(shù)字化+教育、慕課、數(shù)字化教學(xué)資源、在線資源建設(shè)、在線課程建設(shè)、在線開放課程。

初始范疇“政策推動”包含概念：規(guī)范、法規(guī)、政府引導(dǎo)、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字經(jīng)濟、政府支持、國家智慧校園政策、教育數(shù)字化戰(zhàn)略、大趨勢。

初始范疇“學(xué)校要求”包含概念：學(xué)校提出要求、教研教改、信息化教學(xué)比賽、教務(wù)處考核、學(xué)校工作會議、領(lǐng)導(dǎo)重視、教研教改課題。

初始范疇“經(jīng)費”包含概念：經(jīng)費不足、經(jīng)費支持、專項經(jīng)費、?？顚Ｓ?、監(jiān)督使用。

初始范疇“數(shù)字工具”包含概念：數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字化工具使用、易用性、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、軟件實操、線上教學(xué)。

初始范疇“數(shù)字校園”包含概念：智慧校園、數(shù)字校園、數(shù)字平臺、數(shù)字孿生技術(shù)、高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范。

2.主軸編碼

主軸編碼旨在挖掘范疇之間的聯(lián)系，運用“因果條件→現(xiàn)象→脈絡(luò)→中介條件→策略→結(jié)果”典范模型的邏輯思路，將各范疇聯(lián)結(jié)在一起，發(fā)展主范疇與初始范疇，并挖掘他們之間的聯(lián)系。本研究通過不斷比較研究，將開放性編碼得到的11個初始范疇提煉為2個主范疇，分別是“教師自身數(shù)字素養(yǎng)”和“數(shù)字能力外部推動”。

初始范疇和主范疇的關(guān)系如下：

主范疇“教師自身數(shù)字素養(yǎng)”由初始范疇“數(shù)字意識、數(shù)字態(tài)度、數(shù)字認知、學(xué)歷年齡”提煉得出。

主范疇“數(shù)字能力外部推動”由初始范疇“學(xué)校要求、政策推動、數(shù)字校園、經(jīng)費、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字工具、數(shù)字培訓(xùn)”提煉得出。

“教師自身數(shù)字素養(yǎng)”典范模型的邏輯思路：目前，部分高校教師受限于年齡較大，對數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用的接受度相對年輕人較慢，對數(shù)字化的反應(yīng)較為遲鈍。但是，在數(shù)字化發(fā)展的大趨勢下，大部分高校教師對待數(shù)字化具有嚴肅認真的態(tài)度，得益于目前數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、數(shù)字化管理的需求、數(shù)字校園的建設(shè)、可視化技術(shù)的發(fā)展，高校教師開始逐步適應(yīng)數(shù)字環(huán)境，對數(shù)字的認知也得到強化，開始從被動轉(zhuǎn)向自覺主動地接受數(shù)字化的發(fā)展要求，從而不斷加深對數(shù)字化的理解，最終提升了高校教師自身的數(shù)字敏感性、數(shù)字思維、數(shù)字品德與數(shù)字時代意識。

“數(shù)字能力外部推動”典范模型的邏輯思路：目前，在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展大浪潮下，相關(guān)數(shù)字校園建設(shè)、教育數(shù)字化的規(guī)范、要求越來越多，政府、高校也已組織開展了部分高校教師數(shù)字能力提升培訓(xùn)；在政府教育數(shù)字化戰(zhàn)略下，面臨教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，高校領(lǐng)導(dǎo)紛紛重視教育數(shù)字化發(fā)展，順應(yīng)政府的支持與引導(dǎo)，并在高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范的脈絡(luò)引導(dǎo)下，通過數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化工具的應(yīng)用，對高校教師數(shù)字能力提出了更高的要求，并給予相關(guān)專項經(jīng)費，開展更深層次的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。同時，通過教科研課題、信息化教學(xué)比賽等形式落實到教研教改中去，最終達到數(shù)字化教學(xué)水平提高、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等高校教師數(shù)字能力提升的結(jié)果。

3.選擇性編碼

選擇性編碼的主要目的是從主范疇中挖掘核心范疇，深入分析核心范疇與主范疇、初始范疇之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個能夠反映原始資料的理論。本文通過不斷比較研究，提煉出“高校教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提高和數(shù)字能力外部推動的增強都能帶動高校教師數(shù)字能力的提升，且外部推動的增強能通過提升教師自身數(shù)字素養(yǎng)而間接提高高校教師數(shù)字能力”的核心范疇，并提出了高校教師數(shù)字能力影響因素的作用路徑故事線，如圖1所示。

（1）高校教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提升能帶動其數(shù)字能力的提高

高校教師的數(shù)字素養(yǎng)是其數(shù)字意識、數(shù)字態(tài)度、數(shù)字認知的綜合體現(xiàn)。數(shù)字素養(yǎng)的提升，意味著高校教師具備端正、積極、嚴肅、認真的數(shù)字態(tài)度，且其數(shù)字意識已經(jīng)逐步樹立并能夠通過相關(guān)數(shù)字培訓(xùn)與學(xué)習(xí)不斷成熟，進而對數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化管理、數(shù)字校園建設(shè)等涉及數(shù)字能力的事項具備足夠的認知，最終體現(xiàn)在數(shù)字能力的提升上。

假設(shè)H1：高校教師自身數(shù)字素養(yǎng)對數(shù)字能力具有顯著的積極作用。

（2）數(shù)字能力外部推動能帶動高校教師數(shù)字能力的提升

數(shù)字經(jīng)濟大浪潮下，數(shù)字化發(fā)展與轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢所趨。2021年3月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，數(shù)字校園建設(shè)、教師數(shù)字能力提升成為日前教育數(shù)字化發(fā)展的一大主題。來自政府、高校的數(shù)字能力外部推動力，體現(xiàn)在對教師數(shù)字能力的引導(dǎo)和考核上，通過在線課程的建設(shè)要求、數(shù)字校園的建設(shè)規(guī)范等各項措施，無形中對高校教師的數(shù)字能力提出了更高要求。高校教師在這樣的外部推動下，其數(shù)字能力得到不斷提升。

假設(shè)H2：數(shù)字能力外部推動對高校教師數(shù)字能力具有顯著的積極作用。

（3）數(shù)字能力外部推動能通過提高教師自身數(shù)字素養(yǎng)，間接提高高校教師數(shù)字能力

在政府的引導(dǎo)與支持下，各大高校開始重視高校的數(shù)字化管理與數(shù)字化教學(xué)，紛紛開展教師信息能力提升工作，投入系列經(jīng)費，開展包括數(shù)字能力提升培訓(xùn)、數(shù)字校園建設(shè)、數(shù)字化相關(guān)科研教研項目建設(shè)等各項工作，各項數(shù)字能力提升工作通過校企培訓(xùn)、省培、比賽、績效考核等形式接觸高校教師，無形中端正了高校教師的數(shù)字態(tài)度、加深了高校教師的數(shù)字認知。高校教師在這種無形的外部推動下，從一開始的被動接受數(shù)字化，逐漸到主動學(xué)習(xí)數(shù)字化技能，體現(xiàn)的出教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的全面提升，化被動為主動地提高自己的數(shù)字能力。因此，數(shù)字能力外部推動不僅能直接影響高校教師的數(shù)字能力，還能通過提高高校教師的數(shù)字素養(yǎng)，對高校教師的數(shù)字能力產(chǎn)生的正面影響。

假設(shè)H3：數(shù)字能力外部推動對高校教師自身數(shù)字素養(yǎng)具有顯著的積極作用。

假設(shè)H4：教師自身數(shù)字素養(yǎng)對數(shù)字能力外部推動與高校教師數(shù)字能力的關(guān)系起顯著的中介作用。

（4）理論飽和度驗證

將預(yù)留用作理論飽和度驗證的2份高校教師訪談記錄、1篇高校教師數(shù)字能力論文進行編碼，未發(fā)現(xiàn)新概念與新范疇，仍然符合“高校教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提高和數(shù)字能力外部推動的增強都能帶動高校教師數(shù)字能力的提升，且外部推動的增強能通過提升教師自身數(shù)字素養(yǎng)而間接提高高校教師數(shù)字能力”的核心范疇。因此，認為理論飽和度驗證通過，該模型飽和。

四、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校教師數(shù)字能力影響因素作用路徑驗證

（一）數(shù)據(jù)來源及變量選擇

本研究通過問卷調(diào)研的方法收集研究所需數(shù)據(jù)，問卷發(fā)放的對象為高校教師。為了提高樣本的代表性，被調(diào)研對象來自不同地區(qū)的本科和高職?？疲ㄉ虾Ｊ?、北京市、江蘇省、浙江省等多個地區(qū)。最終，本研究通過“問卷星”網(wǎng)站生成并發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷228份，回收問卷225份，問卷回收率為98.68%，其中13份問卷由于不認真填寫（全部選擇中立且填寫時間小于30秒）被判定為無效問卷，最終回收有效問卷212份，有效問卷回收率為94.22%，回收問卷有效率為92.98%。

本文對高校教師數(shù)字能力、教師自身數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字能力外部推動的測度均采用李克特5級量表。本文將參考《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準、《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》、熊燁（2023）^［7］、竇菊花（2024）^［8］、沈思等（2024）^［9］、馬曉旭等（2024）^［10］，結(jié)合扎根理論的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計“教師自身數(shù)字素養(yǎng)”、“數(shù)字能力外部推動”、“高校教師數(shù)字能力”的量表題項。

變量“教師自身數(shù)字素養(yǎng)”的量表題項：“數(shù)字意識：我能適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境”“數(shù)字態(tài)度：我愿意積極學(xué)習(xí)教育數(shù)字化知識”“數(shù)字認知：我能夠理解、應(yīng)用相關(guān)數(shù)字化軟件”。

變量“數(shù)字能力外部推動”的量表題項：“學(xué)校要求、經(jīng)費：我們學(xué)校有教師數(shù)字能力的保障措施”“政策推動、數(shù)字校園：我了解數(shù)字校園、教育數(shù)字化相關(guān)政策”“數(shù)字培訓(xùn)：我參加過教師數(shù)字能力提升培訓(xùn)”“數(shù)字工具：我了解并在使用數(shù)字工具開展教學(xué)工作”；“數(shù)字化教學(xué)：我參加過數(shù)字化教學(xué)相關(guān)活動、比賽”。

變量“高校教師數(shù)字能力”的量表題項：“我具備常見的數(shù)字技術(shù)知識，并經(jīng)常更新”“我能根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的數(shù)字化工具”“我會利用數(shù)字資源進行學(xué)習(xí)情況分析”“我能有效地獲取、管理數(shù)字資源”。

（二）信度、效度檢驗

為了衡量量表內(nèi)容的信度和效度，本文通過SPSS21.0進行研究。

變量“教師自身數(shù)字素養(yǎng)”的Cronbach^，s Alpha為0.824，KMO值為0.877，Bartlett球形檢驗（P值）為0.000。

變量“數(shù)字能力外部推動”的Cronbach^，s Alpha為0.826，KMO值為0.800，Bartlett球形檢驗（P值）為0.000。

變量“高校教師數(shù)字能力” 的Cronbach^，s Alpha為0.812，KMO值為0.896，Bartlett球形檢驗（P值）為0.000。

量表整體的Cronbach^，s Alpha系數(shù)為0.901，各變量的Cronbach^，s Alpha系數(shù)也均高于0.8，表明本文的量表具有較好的信度。效度分析中，量表整體的KMO值為0.926，Bartlett球形檢驗的P值為0.000；且各變量的KMO值也均大于0.8，Bartlett球形檢驗的P值均為0.000，表明各顯變量對潛變量的解釋度較好，信度、效度檢驗均通過，可以進行下一步分析。

（三）模型擬合評價及路徑分析

本文運用AMOS21.0進行驗證性因子分析，模型的擬合指標均達到較高水平（GFI=0.937，CFI=0.968， NFI=0.925，TLI=0.959）。路徑檢驗結(jié)果，如表1所示，教師自身數(shù)字素養(yǎng)對高校教師數(shù)字能力有顯著的積極影響（標準化路徑系數(shù)為0.354，P值lt;0.01），假設(shè)H1成立；數(shù)字能力外部推動對高校教師數(shù)字能力有顯著的積極影響（標準化路徑系數(shù)為0.573，P值lt;0.01），假設(shè)H2成立；數(shù)字能力外部推動對教師自身數(shù)字素養(yǎng)有顯著的積極影響（標準化路徑系數(shù)為0.680，P值lt;0.01），假設(shè)H3成立。

（四）中介效應(yīng)檢驗

對“高校教師數(shù)字能力←教師自身數(shù)字素養(yǎng)←數(shù)字能力外部推動”的中介效應(yīng)檢驗中，本文運用AMOS21.0，設(shè)置bootstrap抽樣次數(shù)5000次，在95%的置信區(qū)間內(nèi)進行中介效應(yīng)檢驗。

結(jié)果顯示，數(shù)字能力外部推動通過教師自身數(shù)字素養(yǎng)對高校教師數(shù)字能力的中介效應(yīng)值為0.241（P=0.024，Plt;0.05，顯著），Bootstrap置信區(qū)間下限為0.034，Bootstrap置信區(qū)間上限為0.480，教師自身數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字能力外部推動與高校教師數(shù)字能力關(guān)系中的中介效應(yīng)顯著，假設(shè)H4成立。

結(jié)語

本文從高校教師數(shù)字能力入手，通過扎根理論識別高校教師數(shù)字能力的影響因素及其作用路徑，并運用結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證。研究發(fā)現(xiàn)：第一，數(shù)字能力外部推動的增強能有效帶動高校教師數(shù)字能力的提升，即來自政府、高校的外部推動力度越強，高校教師數(shù)字能力越高；第二，高校教師自身的數(shù)字素養(yǎng)的高低對其數(shù)字能力的大小也具有顯著的積極影響，即高校教師具備越高的數(shù)字素養(yǎng)，在數(shù)字素養(yǎng)的催動下，其數(shù)字能力也會得到顯著提升；第三，來自政府、高校等的數(shù)字能力外部推動，不僅能直接帶動高校教師數(shù)字能力的提高，還能夠通過提升高校教師的數(shù)字素養(yǎng)，間接對其數(shù)字能力產(chǎn)生影響，即政府、高校除了采取數(shù)字教學(xué)比賽、數(shù)字能力績效考核等外部推動措施外，還可以采取數(shù)字能力培訓(xùn)、數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)等措施，不僅能提高高校教師的數(shù)字素養(yǎng)，也能加強高校教師提升自己數(shù)字能力的內(nèi)生動力，進而通過高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提高來間接帶動數(shù)字能力的提升。

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