將紅色文化資源融入教育課程的路徑探索

摘"要：紅色文化是現(xiàn)代教育的重要資源，是人才培養(yǎng)的價(jià)值索引，是推動(dòng)教育課程改革的關(guān)鍵抓手。為發(fā)揮紅色文化的育人優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)紅色文化資源融入進(jìn)教育課程中，需要學(xué)校從紅色精神、歷史、文物、故事、人物中，探索紅色文化資源的育人方向，以文化資源為抓手，闡述紅色文化資源的滲透路徑，從而推動(dòng)教育課程的改革與發(fā)展，提升學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性。為此，本文結(jié)合紅色文化資源內(nèi)涵、剖析紅色資源的育人內(nèi)容及問題，提出科學(xué)合理的融合路徑及思路。

關(guān)鍵詞：紅色文化；融入；教育課程；路徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）02-0163-03

引言

紅色文化資源是擁有育人價(jià)值的歷史遺存，是革命先輩勇往直前、勵(lì)精圖治所形成的寶貴資源，承載著我黨引領(lǐng)人民群眾走向富裕、幸福、和諧生活的使命與光榮，是華夏民族永垂不朽的文明根脈，是教育課程開展的鮮活教材與新鮮血液。如何運(yùn)用并發(fā)掘紅色文化資源，使其滲透到教育課程中，發(fā)揮紅色文化資源的價(jià)值與意義，是我國(guó)教育課程改革、優(yōu)化、發(fā)展的重要課題。紅色文化資源擁有鮮明的文化屬性、產(chǎn)業(yè)屬性、學(xué)科屬性、主題屬性及教育屬性，教師可以通過講活、講透、講深紅色資源的方式，彰顯紅色文化資源的育人價(jià)值，提升教育課程的針對(duì)性、親和性、理論性、思想性及思想厚度，為教育課程的現(xiàn)代化發(fā)展，提供有力的依托與保障。

一、紅色文化資源的育人內(nèi)涵

紅色文化主要指中國(guó)共產(chǎn)黨在引領(lǐng)各族人民群眾在改革、建設(shè)、革命實(shí)踐中所形成的，將中國(guó)實(shí)際與馬克思主義思想相融合的，兼顧優(yōu)秀文化成果的文明總和。能夠生動(dòng)而全面地反映不同時(shí)期我黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民群眾面貌、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及政治特色。而紅色文化資源具體指反映紅色文化的人物、歷史、精神、文物等資源形式^［1］。但發(fā)揮紅色文化資源的育人價(jià)值，還需要以黨中央的講話精神、指導(dǎo)思想、文化理念為引領(lǐng)。

黨中央在“黨史學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)”中強(qiáng)調(diào)：“要用黨的偉大成就與奮斗歷程明確方向、鼓舞斗志；用黨的優(yōu)良作風(fēng)與光榮傳統(tǒng)，凝聚力量、堅(jiān)定信仰；用黨的歷史經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)造，砥礪品格、啟迪智慧?！边@對(duì)學(xué)校發(fā)掘、整理、利用、發(fā)揮不同紅色文化資源，傳承紅色文化基因，提出了要求。我黨的偉大奮斗歷程是各族人民群眾進(jìn)行建設(shè)與革命的艱苦歷程，包含許多擁有理想信念的革命人物、為新中國(guó)拋頭顱灑熱血的動(dòng)人故事、承載共產(chǎn)黨革命理念的文物及彌足珍貴的紅色精神。這些都是我們開展價(jià)值觀教育、思想教育、道德教育、文化教育的珍貴素材，同時(shí)也是感染人、吸引人、引領(lǐng)人的“風(fēng)向標(biāo)”。紅色精神、歷史、文物、人物、故事是紅色文化資源的客觀表征，是賦能現(xiàn)代教育，提高人才培育水平的有力依托，擁有巨大的育人價(jià)值。能夠指引學(xué)生受涵養(yǎng)、獲啟迪、得熏陶、有觸動(dòng)、受激勵(lì)，最終堅(jiān)定學(xué)生的家國(guó)情懷、理想信念，提升擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識(shí)，積極將個(gè)人理想滲透到社會(huì)主義建設(shè)中的育人載體。

紅色文化育人體現(xiàn)了紅色文化的特質(zhì)，發(fā)揮了“實(shí)現(xiàn)教育課程目標(biāo)”的功能。教育課程只有提升自身的影響力、感染力、感召力以及理論性，才能落實(shí)育人目標(biāo)，才能發(fā)揮為祖國(guó)的教育事業(yè)，提供動(dòng)力源泉的作用。紅色資源擁有民族性、革命性、先進(jìn)性、情感溫度、理論深度與政治深度，是教育課程改革的重要資源。所以教育課程應(yīng)充分吸收、汲取紅色資源的精神，開展各類理論教育、實(shí)踐教育工作。紅色文物、紅色故事、紅色人物擁有深刻而濃郁的感染力，對(duì)充分發(fā)揮教育課程的育人價(jià)值、思想指引功能，擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

二、紅色文化資源的“具體內(nèi)容”

要了解黨的發(fā)展歷程、國(guó)家建設(shè)的方針路線、汲取歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，就需要深挖紅色文化資源。紅色資源是教育課程改革的新素材，是為祖國(guó)培育優(yōu)秀教育人才的新抓手，是推動(dòng)學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，自覺投身祖國(guó)教育事業(yè)的可靠保障。紅色資源育人旨在通過紅色文物、歷史、精神、故事、人物激勵(lì)人、影響人、感染人，引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充紅色營(yíng)養(yǎng)，樹立崇高理想，敢于勵(lì)志前行。

（一）用紅色人物激勵(lì)人

紅色人物具體指在我黨引領(lǐng)各族人民群眾進(jìn)行改革、建設(shè)、革命的過程中，為人民和國(guó)家做出貢獻(xiàn)的模范人物、先進(jìn)人物、革命英雄。以紅色人物、革命英雄、革命先輩為榜樣，將其生平經(jīng)歷、光榮事跡、動(dòng)人故事，融入教育課程中，可以吸引學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、見賢思齊，引領(lǐng)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)。其次是用紅色故事觸發(fā)人。紅色故事具體指烈士與英雄故事、根據(jù)地故事、革命故事、黨的故事等。以紅色故事為平臺(tái)或載體，開展并深化教育課程?；蛘咭郧榫笆?、故事化的形式，讓紅色故事融入社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)、課程教學(xué)中，能夠引領(lǐng)學(xué)生在紅色故事中體悟革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦卓絕精神，規(guī)范自身的言行和舉止，堅(jiān)定自身的理想信念。

（二）用紅色文物感召學(xué)生

紅色文物是紅色文化的有機(jī)載體，通常包括紅色紀(jì)念館、博物館、舊址等，蘊(yùn)含著歌頌紅色精神、紅色歷史、紅色人物的文化產(chǎn)品，如紅色歌曲、影視劇等。紅色文化是紅色精神傳承的關(guān)鍵載體，對(duì)紅色文化功能與價(jià)值的彰顯，擁有舉足輕重的作用。通過紅色遺址或舊址，詮釋革命先輩不屈不撓的革命精神，能夠幫助學(xué)生獲得身臨其境的革命洗禮、革命熏陶及革命感染^［2］。

（三）用紅色歷史與紅色精神啟迪學(xué)生

紅色歷史凝聚著我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、理想信念，詮釋著民族精神與理論思想，是教育課程的珍貴資源。教師可以通過紅色歷史，引領(lǐng)學(xué)生了解祖國(guó)的歷史發(fā)展，理解我黨的使命與初心，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史眼光與歷史思維。而紅色精神是紅色歷史的精髓，是我黨在歷經(jīng)改革、建設(shè)、革命中所形成的理念、觀念，如載人航天精神、抗震救災(zāi)精神、井岡山精神、紅船精神等。教師應(yīng)運(yùn)用紅色精神強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)、家國(guó)意識(shí)、集體意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，使紅色文化融入現(xiàn)實(shí)生活中。

三、紅色文化資源在教育課程中的運(yùn)用困境

結(jié)合教育課程的教育方法，汲取紅色基因，以紅色人物為引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生；以紅色故事為載體，使學(xué)生獲得熏陶及感染；以紅色博物館、舊址作為實(shí)踐陣地；使學(xué)生在接受文化資源的感染與熏陶中，獲得洗禮；以紅色歷史從事頭腦，讓學(xué)生在思想觸動(dòng)中，獲得啟迪；以紅色之精神引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使學(xué)生獲得自我感召與涵養(yǎng)。然而在此過程中，我們卻面臨著課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)等層面的問題。

（一）紅色資源難以融入課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)

紅色文化資源與思政課程擁有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，可以自然而然地融入并滲透到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的體系中。但教育課程是有關(guān)教育人才培育的課程，有關(guān)馬克思理論的論述較少，很多院校不能將紅色資源很好地滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，由于教師缺乏對(duì)紅色文化 資源的深度理解，導(dǎo)致教育課程何時(shí)滲透、如何滲透紅色文化資源成為問題。迫使教師不得不單獨(dú)對(duì)紅色文化資源進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，嚴(yán)重弱化教育課程的流暢性。此外，在其他教學(xué)資源的利用上，不少教師普遍缺乏滲透意識(shí)，導(dǎo)致資源滲透不夠全面。

（二）紅色資源與實(shí)踐教學(xué)的融合形式單一

教育課程的實(shí)踐形式多種多樣，能夠幫助教師在學(xué)生實(shí)踐中，滲透紅色人物、紅色故事，啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、涵養(yǎng)學(xué)生，使其從實(shí)踐過程中獲得啟發(fā)與引領(lǐng)。但當(dāng)前，很多教師都將實(shí)踐活動(dòng)局限于專業(yè)實(shí)踐，不能延伸到志愿服務(wù)、紅色遺跡的參觀中，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地、全面地理解并內(nèi)化紅色文化知識(shí)，不能通過自身的行為，踐行紅色文化精神^［3］。與此同時(shí)，也難以充分發(fā)揮不同紅色文化資源的育人優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)識(shí)和精神上的啟迪。因此“教育課程”教師，有必要豐富實(shí)踐形式，讓紅色文化資源的融入方式、渠道、路徑，更加多元化、多樣化。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

其一，大學(xué)生淡忘了紅色歷史。隨著精神生活與物質(zhì)生活的提升，安逸的生活使很多學(xué)生淡忘了紅色歷史。普遍認(rèn)為紅色文化是革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)并吸收紅色文化知識(shí)，是難以跟上時(shí)代步伐的。其二教師缺乏引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)紅色文化知識(shí)的方法與手段，過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，缺乏溝通互動(dòng)，進(jìn)而弱化了紅色文化精神對(duì)學(xué)生精神、思維、道德、文化素質(zhì)的影響。而且也難以幫助教師明確紅色文化資源融入的程度、學(xué)生成長(zhǎng)成才的訴求，導(dǎo)致紅色資源與教育課程融入缺乏有效性和針對(duì)性。

四、將紅色文化資源融入教育課程的路徑

（一）教育課程應(yīng)善于吸收紅色文化

首先，重構(gòu)教育內(nèi)容。教育課程教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)紅色文化資源的有效滲透，就需要優(yōu)化并整合紅色資源，讓紅色資源入心、入耳、入腦。一方面，將紅色文化資源融入教材體系中，教師不僅要吃透教材，還要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)資源，整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘紅色文化育人與教育課程的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提煉教育點(diǎn)，科學(xué)融合、巧妙銜接，讓紅色文化資源融入更加自然、生動(dòng)。譬如在外國(guó)教育史課程中，教師應(yīng)將我國(guó)教育發(fā)展史與西方教育史共同呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過引入榜樣人物、英雄人物、紅色精神、紅色文化等方式，豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)化紅色文化資源對(duì)學(xué)生的感召、影響、啟發(fā)。另一方面，將紅色文化資源融入教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)前的教育課程會(huì)引用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或者其他院校的資源內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從各類資源的表現(xiàn)形式、特征特點(diǎn)及內(nèi)容出發(fā)，融入各種類型的紅色文化資源。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入紅色文化資源。紅色資源蘊(yùn)含著大量革命傳統(tǒng)與歷史文化，擁有豐富的人文性與學(xué)理性^［4］?？梢宰寣W(xué)生獲得洗禮與熏陶，還能擴(kuò)大教育課程的理論內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課程目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程中靈活引入馬克思理論，并以馬克思理論為載體，滲透相關(guān)的紅色文化資源，強(qiáng)化對(duì)有關(guān)教育理論的闡釋與論證。

（二）將紅色資源融入實(shí)踐課程中

教育活動(dòng)是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)。教育課程不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)為師、學(xué)會(huì)教學(xué)?！皩?shí)踐智慧”的啟發(fā)，應(yīng)該成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。正如華特海所言，教育是智慧的訓(xùn)練，智慧從本質(zhì)上來(lái)講是關(guān)于行動(dòng)的“結(jié)果”。所以在教育課程中，我們應(yīng)以智慧啟發(fā)、實(shí)踐行動(dòng)為指引。而紅色文化資源和社會(huì)實(shí)踐擁有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，能夠反映我國(guó)不同歷史時(shí)期的人民精神面貌、政治特征及社會(huì)動(dòng)態(tài)。將社會(huì)實(shí)踐作為紅色資源融入的載體，可以幫助學(xué)生全面地吸收、內(nèi)化紅色基因、厚植家國(guó)情感，讓紅色文化入心入腦。但在具體融入路徑上，教師應(yīng)從如下幾面出發(fā)：一是以志愿服務(wù)與公益服務(wù)為抓手，融入紅色事跡與紅色人物，培養(yǎng)學(xué)生互助、友愛、奉獻(xiàn)的服務(wù)精神，使其自覺踐行“為民服務(wù)”的理念。二是結(jié)合紅色遺跡、舊址、紀(jì)念館等資源，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)的意識(shí)及堅(jiān)定的信念和理想。讓學(xué)生在體悟紅色文化資源的過程中，將個(gè)人發(fā)展與祖國(guó)建設(shè)緊密地結(jié)合起來(lái)。三是以紅色精神為抓手，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐過程。專業(yè)實(shí)踐是夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、磨煉學(xué)生實(shí)踐能力的過程。教師通過組織學(xué)生參觀紅色遺跡及開展各類志愿服務(wù)，能夠?qū)⒓t色人物、紅色故事、紅色文物、紅色歷史完整而全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得啟發(fā)、涵養(yǎng)、熏陶。而通過實(shí)踐教學(xué)與紅色精神的融合，則能在強(qiáng)化紅色文化育人功能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生砥礪前行的意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的精神，使其以祖國(guó)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)為標(biāo)桿，積極內(nèi)化并踐行紅色文化精神。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知

紅色文化資源融入教育課程的過程并非單向的，還需要教師發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性、自覺性，引領(lǐng)學(xué)生豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)紅色文化的必要性、重要性及緊迫性。為此，教師首先要通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)形式及革新教學(xué)策略的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過自主探究、合作探討中國(guó)革命歷史、紅色文化精神、紅色人物及故事的形式，感受我黨所擁有的頑強(qiáng)精神、拼搏意識(shí)，進(jìn)而在自主探討中磨煉品性、砥礪意志，將紅色精神融入日常的學(xué)習(xí)生活中^［5］。其次，教師應(yīng)構(gòu)建與教育課程相關(guān)的專題活動(dòng)。譬如在教育社會(huì)學(xué)課程中，通過尋找教育課程與紅色文化的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各類紅色文化人物、紅色歷史、紅色文物、紅色精神、紅色故事展開討論。這樣教師不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化知識(shí)的成果，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)、理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，教師可以靈活運(yùn)用各類信息技術(shù)，如新媒體、自媒體，補(bǔ)充遺漏的文化知識(shí)點(diǎn)，或者通過運(yùn)用 各種教學(xué)手段，強(qiáng)化紅色文化資源與教育課程的內(nèi)在聯(lián)系。例如從紅色精神的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生以服務(wù)人民的理念，審視“教育心理學(xué)”的基本內(nèi)容。最后是加強(qiáng)指導(dǎo)與溝通。教師應(yīng)在“學(xué)生自學(xué)”與“活動(dòng)開展”中，增進(jìn)與學(xué)生的情感聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生在紅色文化學(xué)習(xí)中的問題，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生將紅色文化與教育事業(yè)緊密地融合起來(lái)，推動(dòng)自身的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

紅色資源形式多樣、內(nèi)容豐富，擁有多樣性、多元化的特性。全面發(fā)掘并彰顯紅色資源的育人價(jià)值，有利于傳承紅色基因、發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)，推進(jìn)紅色文化的世代相傳。將各類紅色資源充分地融入教育課程中，將進(jìn)一步提升教育課程的感染力、親和力、理論性與思想性。為此，我們應(yīng)通過紅色文化資源與教育內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的融合，探索一條科學(xué)有效、完善合理的融入路徑，使紅色文化資源成為我國(guó)教育課程改革與發(fā)展的重要支撐。

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