新文科背景下英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

摘"要：本文探討了在新文科背景下，應用型本科高校培養(yǎng)英語專業(yè)學生的核心素養(yǎng)的策略。為確保應用型本科高校在英語專業(yè)教育中更好地滿足新形勢下學生的需求，培養(yǎng)出更具綜合素質(zhì)的畢業(yè)生。本文將采用綜合的方法，包括課程設(shè)計、教學策略、學生評估和教師培訓。這種綜合方法將確保各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致，以達到最佳效果。希望為英語專業(yè)的應用型本科高校提供一些建議，以更好地滿足新文科背景下的教育需求。

關(guān)鍵詞：新文科；應用型高校；英語專業(yè)；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G648.7文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0142-03

引言

新文科是國家重要戰(zhàn)略之一，也是本科教育全面振興的重要工程之一^［1］。新文科建設(shè)給應用型本科院校大學英語教學改革與創(chuàng)新帶來了新的機遇^［2］。在新文科背景下，應用型本科高校培養(yǎng)英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。隨著時代的變遷，英語作為國際通用語言，對英語專業(yè)學生的核心素養(yǎng)要求也不斷提升。本科高校應該適應這一趨勢，以更好地培養(yǎng)適應社會需求的英語專業(yè)人才。教育部新文科建設(shè)工作組組長樊麗明教授指出，建設(shè)“新文科”的核心要義是“立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務人的現(xiàn)代化新目標”^"［3］。新文科背景下應用型本科高校在中國的高等教育體系中日益嶄露頭角。這些高校注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，強調(diào)跨學科知識和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語專業(yè)學生在這一教育背景下面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的英語教育模式難以滿足這些學生的需要，因此有必要重新思考如何培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。此研究內(nèi)容和策略將有助于實現(xiàn)這一目標，確保應用型本科高校在英語專業(yè)教育中更好地滿足新形勢下學生的需求，培養(yǎng)出更具綜合素質(zhì)的畢業(yè)生。

一、英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)，亦稱綜合素質(zhì)或綜合素養(yǎng)，是一個綜合性的概念，用來描述個體在各種領(lǐng)域的學習和生活中所需的各種能力、技能、知識和態(tài)度。核心素養(yǎng)強調(diào)在不同學科和領(lǐng)域中的跨學科能力，包括但不限于批判性思維、溝通能力、問題解決能力、跨文化敏感性、道德判斷、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等。英語學科核心素養(yǎng)是指學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的四個方面包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力是基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學習能力是關(guān)鍵。在英語專業(yè)學生的教育中，核心素養(yǎng)包括了英語語言能力、文化意識、批判性思維、跨文化溝通等方面的能力。

2019年3月，教育部高教司吳巖司長從國家新時代發(fā)展的角度，重申外語教育的重要作用，但同時也指出外語教學面臨很大的危機，必須改變這種局面，提高人才培養(yǎng)能力^［4］。英語教育一直是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。英語不僅是一門語言，更是一個跨文化的載體，涵蓋了各種文化、歷史和社會信息。通過英語學習，學生可以接觸不同國家和地區(qū)的文化，培養(yǎng)文化意識和跨文化溝通能力。此外，英語教育也注重批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生在分析文本和問題時進行深入思考。英語教育在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面具有獨特的作用。它幫助學生不僅具備語言技能，還能更廣泛地參與跨學科學習和社會交往。通過英語教育，學生可以培養(yǎng)批判性思維、跨文化溝通能力和信息素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。英語專業(yè)的教學應更加注重學生的語言表達和溝通能力。這包括口頭和書面表達，以及文化交際能力，以使學生能夠有效地與不同文化背景的人進行交流。核心素養(yǎng)還強調(diào)跨學科的知識和技能。英語專業(yè)應該與其他學科相互聯(lián)系，幫助學生跨越語言障礙，更好地理解其他領(lǐng)域的知識。英語專業(yè)教學還需要關(guān)注批判性思維和解決問題的能力。學生應該能夠分析和評估文本，提出新的觀點，并解決跨文化交際中的問題。

二、新文科背景下的挑戰(zhàn)

在新文科背景下應用型本科高校培養(yǎng)英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的策略研究中，面臨著一系列挑戰(zhàn)，包括：

（一）多元化學生背景

新文科應用型本科高校招收的學生背景多種多樣，包括來自城市和農(nóng)村、各種文化背景的學生。這種多元化需要教育者采用不同的策略，以滿足不同學生的需求。英語專業(yè)學生通常對英語有濃厚興趣，但他們的英語水平和學科知識可能各異。因此，需要根據(jù)他們的水平和需求量身定制核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。

（二）教育資源限制

應用型本科高校注重學生的實際應用技能，這與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標具有某種程度的關(guān)聯(lián)，但也需要考慮如何整合這兩者，以更好地滿足學校的教育目標。針對新文科背景下的應用型本科高校，需要進行深入的教育需求分析。這包括確定學校的核心素養(yǎng)期望，以及學生在英語教育方面的需求。應用型本科高?？赡茉诮逃Y源方面面臨一些限制，包括師資、教材和教育技術(shù)。因此，需要找到適應這些限制的培養(yǎng)策略，幫助學生更好地適應國內(nèi)外職業(yè)市場的需求，為他們的職業(yè)發(fā)展和國際競爭提供有力支持。

（三）評估形式多樣化

評估也是課程實施的一部分，需要確保學生真正掌握了核心素養(yǎng)。評估可以包括論文、口頭報告、團隊項目、考試等多種形式，以便全面評估學生的核心素養(yǎng)水平。評估方法，開發(fā)適用于核心素養(yǎng)的評估工具，以測量學生在批判性思維、溝通、團隊合作等方面的進步。設(shè)計期末考核和課程項目評估。

（四）教師培訓專業(yè)化

需要培訓英語專業(yè)教師以適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新需求。這可能涉及提供專門的培訓課程、教育工作坊，以及支持教師的專業(yè)發(fā)展。師資培訓，為英語專業(yè)教師提供核心素養(yǎng)教育意識和教育方法培訓，確保他們能夠有效傳授核心素養(yǎng)相關(guān)知識和技能。

提供教師培訓和評估工具，以確保教師具備核心素養(yǎng)教育的專業(yè)知識和技能，并持續(xù)改進教育質(zhì)量。面對這些挑戰(zhàn)，研究的目標是制定出適合新文科背景下應用型本科高校的英語專業(yè)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。這些策略需要根據(jù)學生的需求、學校的目標和教育資源來精心設(shè)計，以確保學生在畢業(yè)時具備必要的核心素養(yǎng)和應用技能。同時，也需要關(guān)注如何在英語課程中整合這些策略以提供綜合的教育體驗。

三、應用型本科高校英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)計

1. 課程目標和內(nèi)容設(shè)計

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要明確課程目標。這包括確定學生應該掌握的核心素養(yǎng)技能和知識。例如，可以將信息素養(yǎng)與英語寫作課程聯(lián)系起來，要求學生能夠搜索、評估和整合學術(shù)資源。批判性思維可以納入閱讀和討論課程，鼓勵學生獨立思考和分析。團隊合作和溝通技能可以強調(diào)在口語和寫作課程中，通過小組項目和合作作業(yè)進行培養(yǎng)?？缥幕庾R可以融入文化課程，幫助學生理解文化差異。再者，需要設(shè)計教材和教學活動，以支持這些目標。這包括選擇適當?shù)慕滩?、開發(fā)案例研究、課堂討論和項目，以便學生能夠積極參與并發(fā)展核心素養(yǎng)。

2. 課程的實施

課程實施是關(guān)鍵一步，需要根據(jù)設(shè)計的課程目標和內(nèi)容進行教學。在課堂中，教師可以采用互動性教學方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生還可以參與項目和實踐活動，以應用他們所學到的知識和技能。評估也是課程實施的一部分，需要確保學生真正掌握了核心素養(yǎng)，要創(chuàng)新評價系統(tǒng)^［5］。評估可以包括論文、口頭報告、團隊項目、考試等多種形式，以便全面評估學生的核心素養(yǎng)水平。通過明晰的核心素養(yǎng)定義、明確的課程目標和內(nèi)容設(shè)計，以及有效的課程實施，這個研究可以為新文科背景下應用型本科高校培養(yǎng)英語專業(yè)學生的核心素養(yǎng)提供有力的策略。這些策略將有助于學生不僅精通英語技能，還具備跨學科的核心素養(yǎng)，以更好地適應未來的職業(yè)和社會需求。

（二）教學策略和方法

1. 多元化的教學方法

在培養(yǎng)英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的過程中，可以采用多元化的教學方法，以滿足不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。案例研究和項目學習： 鼓勵學生參與跨學科的項目和案例研究，以培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。這可以在實際問題解決中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和團隊合作技能；小組討論和合作學習： 通過小組討論和協(xié)作項目，培養(yǎng)學生的溝通和團隊合作技能。這也有助于增強跨文化意識；互動性教學： 利用互動教學方法，如角色扮演、模擬、辯論等，培養(yǎng)學生口語表達和批判性思維。

2. 明確教育目標，整合教育資源

為了支持教學方法，需要開發(fā)相應的教材和資源，這些資源可以包括以下內(nèi)容：開發(fā)跨學科案例研究，涵蓋各種核心素養(yǎng)領(lǐng)域，以供學生分析和解決；開發(fā)包括文本、音頻、視頻和互動元素的多媒體教材，以支持信息素養(yǎng)和跨文化意識的培養(yǎng)；提供學生訪問學術(shù)數(shù)據(jù)庫、電子圖書館和在線學習資源，以支持他們的信息素養(yǎng)。教育技術(shù)可以在培養(yǎng)英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用?？衫迷诰€平臺和工具，如虛擬教室、協(xié)作平臺和在線討論板，促進學生的團隊合作和跨文化交流；利用虛擬模擬軟件和虛擬實驗室，使學生能夠在安全環(huán)境中進行跨學科實踐。提供自主學習應用，以便學生可以在自己的節(jié)奏和風格下發(fā)展核心素養(yǎng)。

通過選擇適當?shù)慕虒W方法，開發(fā)相關(guān)的新的英語教材和課程資源，以及充分應用教育技術(shù)，其中融入了跨學科元素可以更好地實現(xiàn)英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供更有挑戰(zhàn)性和綜合性的學術(shù)體驗，幫助他們應對新文科背景下的挑戰(zhàn)，并更好地適應未來的職業(yè)需求。

3. 學生評估與反饋

（1）有效的評估方法

為了評估學生的核心素養(yǎng)，可以采用以下多樣化的評估方法：如設(shè)計跨學科的綜合性項目，要求學生綜合運用各項核心素養(yǎng)，例如信息素養(yǎng)、批判性思維、跨文化意識。這些項目應涵蓋研究、創(chuàng)新、解決問題和溝通等方面；學生可以就其核心素養(yǎng)發(fā)展的經(jīng)驗進行口頭展示，并對其在綜合項目中的應用進行答辯。這有助于評估他們的口頭表達、批判性思維和溝通技能；如要求學生記錄他們核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程，反思項目、經(jīng)驗和跨文化交流的經(jīng)歷。這有助于評估他們的反思和自我認知能力。

（2） 提供準確反饋的策略

為了提供準確的反饋，可以開發(fā)明確的評估標準和標準化評估工具，以確保評估的客觀性和一致性。這些標準應涵蓋核心素養(yǎng)的各個方面，為每個學生提供個性化的反饋，強調(diào)他們的優(yōu)點和改進空間。這有助于激發(fā)學生的積極學習動機，定期為學生提供反饋機會，使他們可以在項目或經(jīng)驗的不同階段進行調(diào)整和改進。這種反饋應是持續(xù)性的。

（3） 學生綜合素養(yǎng)的全面評價

為了全面評價學生的綜合素養(yǎng)，可以開發(fā)綜合性評估工具，以便評價學生在信息素養(yǎng)、批判性思維、溝通、團隊合作、跨文化意識等多個領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)水平。學?？梢越W生檔案，跟蹤他們的核心素養(yǎng)發(fā)展歷程，進行跨不同課程和項目評估，以確保各個學科都參與到學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)當中。

通過這些方法，可以更全面地評價學生的綜合素養(yǎng)，為他們提供準確的反饋，并確保他們在新文科背景下的應用型本科高校獲得了豐富的核心素養(yǎng)。

4. 教師培訓和發(fā)展

（1） 培訓計劃的設(shè)計

為了使英語專業(yè)教師更好地實施核心素養(yǎng)教育，要為教師設(shè)置明確的培訓計劃，確定培訓的核心內(nèi)容，包括核心素養(yǎng)的概念、跨學科教育方法、課程設(shè)計原則等。根據(jù)教師的不同經(jīng)驗水平和需求，設(shè)計分層次的培訓，以確保培訓的精準度和有效性。提供實際操作機會，讓教師親身體驗核心素養(yǎng)的教育方法，例如項目制學習、跨學科協(xié)作等。安排定期培訓，以確保教師不斷提高自己的核心素養(yǎng)和教育水平。

（2） 提高教師教育素養(yǎng)

提高教師的教育素養(yǎng)是培訓計劃的關(guān)鍵目標?？刹扇〉牟呗园?，提供參加研討會、研究項目和跨學科合作的機會，以培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)；為新教師分配經(jīng)驗豐富的導師，以提供指導和反饋；提供豐富的教育資源，包括教育技術(shù)、教材和課程設(shè)計工具，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。

（3） 培訓成果的評估

為了評估培訓的成果，要對參加培訓的教師進行教學觀察，以評估他們在課堂上應用核心素養(yǎng)教育的情況。收集學生的反饋，以了解教師教育素養(yǎng)的提高是否影響了他們的學習體驗和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。鼓勵教師自行評估其核心素養(yǎng)教育的水平，并制定改進計劃。

通過這些策略，可以設(shè)計出有針對性的培訓計劃，提高教師的教育素養(yǎng)，同時也可以有效評估培訓的成果，確保培訓取得成功。

結(jié)語

本文將英語專業(yè)核心素養(yǎng)與新文科背景下的應用型本科高校教育相結(jié)合，為培養(yǎng)更具競爭力的英語專業(yè)學生提供新的教育策略，為應用型本科高校提供可行的策略和方法，以適應新文科背景下的挑戰(zhàn)。本論文的研究重點在于確定新文科背景下英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及如何通過課程和教育方法將其培養(yǎng)出來。同時，重點還包括了與應用型本科高校教育特點的結(jié)合，確保培養(yǎng)出更具實際應用能力的英語專業(yè)畢業(yè)生。難點包括如何準確把握新文科背景下核心素養(yǎng)的定義和要求，以及如何在應用型本科高校中有效地將其融入英語專業(yè)教育。此外，還需要解決如何量化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果和如何在實踐中克服教學和教育環(huán)境方面的挑戰(zhàn)。未來，可進一步進行研究，長期跟蹤培訓后的教師和學生，以評估核心素養(yǎng)培養(yǎng)的長期影響；比較不同高校、地區(qū)或國家的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略和效果，以了解不同背景下的最佳實踐；進一步探討如何整合教育技術(shù)來提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，包括在線學習和虛擬教育資源；更深入地研究學生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的看法和經(jīng)驗，以更好地滿足他們的需求，并為提高英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)提供更有力的策略和建議。

參考文獻：

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