自然資源在幼兒園藝術教育活動中的運用與創(chuàng)新

摘 要：藝術教育活動是學前教育領域的重要組成部分，影響著幼兒審美素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展。大自然有著極豐富的色彩和形態(tài)，諸如常見的沙石、泥土等自然資源，都是幼兒園藝術教育活動的天然材料。在幼兒園的藝術教育活動當中加入這些自然資源，不僅能有效拓展幼兒的探索空間和學習空間，更能升華幼兒的審美意趣。基于此，文章從“親自然”教育理念的角度出發(fā)，分析了幼兒園藝術教育活動中自然資源的價值和創(chuàng)新應用方法，以期為一線教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園；自然資源；藝術教育活動

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0001-03

美育是培養(yǎng)幼兒審美情操和提高幼兒創(chuàng)造能力的主要途徑，也是促進幼兒人格全面和諧發(fā)展的必要手段。幼兒對大自然有著天然的親近心理，因此，

自然資源在幼兒園開展的藝術教育活動中有著得天獨厚的優(yōu)勢。從自然資源與學前教育整合的角度出發(fā)，構建適應于幼兒成長的藝術教育活動體系，既能保障幼兒接近自然的權利，又能為幼兒提供自主發(fā)現(xiàn)和探究的空間。簡言之，在幼兒園藝術教育活動中應用自然資源有助于幼兒身心的持續(xù)健康發(fā)展，以及幼兒園藝術教育活動育人效果的提升。

一、自然資源在幼兒園藝術教育活動中的價值

將自然資源應用于幼兒園藝術教育活動中，能通過自然能量激發(fā)幼兒的審美能力和創(chuàng)造潛能，同時使幼兒園藝術教育活動煥發(fā)自然活力，進而滋養(yǎng)幼兒的身心健康。具體體現(xiàn)在以下幾個層面。

第一，有助于幼兒親近大自然、感受自然資源的藝術價值，使幼兒形成健康的自然感知。幼兒在與自然資源進行良性互動和深入接觸的過程中，能親身感知自然之美，繼而豐富對大自然的認知經(jīng)驗[1]。

久而久之，幼兒便能形成良性的生態(tài)感知，并樹立保護大自然的積極態(tài)度。

第二，有助于促進幼兒的個性發(fā)展和健康成長。將自然資源應用于幼兒園藝術教育活動的過程中，

教師要遵循自然規(guī)律，尊重幼兒的自然性和個性。這種藝術教育方式能轉(zhuǎn)變以固定講解和示范為主的教育模式，使幼兒園藝術教育活動呈現(xiàn)出更自由、開放、愉悅的特征[2]。

第三，有助于激發(fā)幼兒的審美潛能。將自然資源應用于幼兒園藝術教育活動的過程強調(diào)尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自由創(chuàng)作的權利，即教師要鼓勵幼兒在大自然中親自參與感知、創(chuàng)作和欣賞，以獲取更豐富的情感體驗。因此，以自然資源開展藝術教育有助于激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的審美潛力，使幼兒擁有感知美、創(chuàng)造美和再現(xiàn)美的能力。

二、自然資源在幼兒園藝術教育活動中的運用

（一）自然素材的采集與分類

大自然的內(nèi)在規(guī)律與節(jié)奏為幼兒感知美和創(chuàng)造美提供了無限的空間。根據(jù)幼兒園藝術教育活動的需要和自然素材的所屬空間，自然資源可以被劃分為園內(nèi)自然資源和園外自然資源兩種。

園內(nèi)自然資源指在幼兒園內(nèi)部以現(xiàn)有景觀為基礎所建設的沙地、山洞、隧道、種植角、草地等戶外自然空間。其作用在于吸引幼兒在園內(nèi)與自然素材進行互動，為日常藝術教育活動提供輔助[3]。比如，幼兒可以在沙池中進行建構游戲，也可以在種植園中觀察寫生并展開扎染創(chuàng)作。幼兒園內(nèi)的自然資源能為幼兒提供自由創(chuàng)作的靈感、素材和空間，使幼兒收獲別樣的創(chuàng)作體驗。

園外自然資源指在幼兒園外的自然空間，如樹林、植物園、花園、草地、景觀河、農(nóng)田、溝渠、河流等。幼兒園外的自然空間富含天然的藝術素材，有著獨特的藝術趣味。相較于園內(nèi)的自然資源而言，園外自然資源能為幼兒提供更廣闊的創(chuàng)作天地，進一步激發(fā)幼兒的藝術靈感。

（二）藝術教育活動設計實例

在一次區(qū)域建構游戲活動中，幼兒M觀察到在種植角的置物架上放置了一盆小小的蘭花，于是便嘗試用自己手中的玩具拼了一個花瓶，并在紙上畫上了一朵蘭花，再將蘭花與紙制蘭花一起放進了這個花瓶中，完成了“花瓶”這一作品。此時，教師提醒幼兒M：“老師這里也有一幅非常好看的花朵畫，能不能把你的花瓶和這幅畫放在一起欣賞呢？”

然后，教師展示了凡·高的《向日葵》圖片，邀請班內(nèi)包括M在內(nèi)所有幼兒共同對比欣賞并提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒M回答：“這幅畫里的向日葵非常多，看起來像真的一樣。但是我的這個花瓶里面花朵很少，所以看起來不太真實?！?/p>

在這次建構活動中，幼兒懂得先觀察，再創(chuàng)作，

所以基本形狀大致正確。但是幼兒M在畫蘭花時，

只抓住蘭花花瓣的特征。這說明幼兒的觀察能力不足，對自然資源藝術表征的觀察相對片面，容易忽略大量細節(jié)。為此，教師鼓勵幼兒嘗試將自己的作品和知名畫家的作品進行對比鑒賞，使幼兒對自己的作品進行反思，更能發(fā)揮幼兒的主觀能動性和創(chuàng)作欲望。

（三）實踐教育活動實例

某一天在放學時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園墻外的銀杏葉子變黃了，于是便向教師說道：“老師，外面的銀杏葉子變得好黃，路面上肯定也鋪滿了厚厚的銀杏葉吧！”在給予其肯定的回答之后，教師便計劃帶領本班幼兒走出幼兒園，親身觀察銀杏葉并展開寫生創(chuàng)作實踐活動。在活動中，幼兒D先用手輕輕觸摸了一下掉落在地上的銀杏葉子，說：“雖然看起來都是扇形黃葉，但近看原來每一片葉子的輪廓和顏色居然都不一樣！”隨后，幼兒D便在自己的畫紙上描下了幾個銀杏葉子的形狀。這時，教師提示：

“銀杏葉子除了輪廓和顏色不一樣之外，還有哪些不同的地方呢？請你再仔細觀察一下。”幼兒D拿起自己手中的幾片銀杏葉仔細觀察起來，而后發(fā)現(xiàn)銀杏葉上面的紋路都是不一樣的，于是就在自己畫紙上的銀杏葉輪廓里填上了不同的紋路。這個時候教師再次提示：“有沒有覺得你所畫的銀杏葉子還缺點什么呢？自己畫紙上的銀杏葉和手中的銀杏葉是一樣的嗎？”幼兒D恍然大悟，原來自己還沒有給自己畫出來的銀杏葉涂顏色，于是便拿起手中的工具開始涂色。寫生創(chuàng)作實踐活動結束之后，幼兒D向全班展示了自己的畫作，得到了教師和其他幼兒的夸獎。對此，幼兒D分享了自己成功創(chuàng)作的經(jīng)驗：“我在觀察銀杏葉子的時候非常仔細，除了輪廓和顏色，還畫下了銀杏葉子上面的紋路，并且我所畫的幾片銀杏葉子都是不一樣的?！?/p>

在這次寫生創(chuàng)作實踐活動當中，幼兒在對銀杏葉子進行觀察的過程中，不斷反思并改進了自己創(chuàng)作的作品?？梢?，在利用自然資源開展藝術教育活動時，引導幼兒主動反思自己的作品是十分重要的環(huán)節(jié)。

三、自然資源在幼兒園藝術教育活動中的創(chuàng)新

（一）教學方法創(chuàng)新

創(chuàng)新幼兒園藝術教育活動中的教學方法，需要以自然資源為契機活化教學過程，促進藝術教育活動內(nèi)容向大自然的回歸。傳統(tǒng)的幼兒園藝術教育形式大多為幼兒在室內(nèi)開展簡單的藝術鑒賞和創(chuàng)作活動，這盡管能起到一定的藝術啟蒙作用，但難以使幼兒深入感受藝術之美[4]。幼兒對大自然有著天然的親近感，因此教師可以從以下幾個角度創(chuàng)新自然資源在藝術教育活動中的教學方法，增進幼兒對大自然的認知。

第一，利用自然情境實現(xiàn)藝術教育由固化向自由的轉(zhuǎn)變。在幼兒園藝術教育活動中，教師應注意利用自然資源提升藝術教育活動的靈活性，通過為幼兒創(chuàng)造百變的自然環(huán)境，吸引幼兒注意力。一方面，教師可以利用自然資源裝扮室內(nèi)環(huán)境，為幼兒提供多變的審美感受。比如，在春季，教師可以為幼兒準備春天常見的自然資源（如柳枝、花瓣等），

與幼兒共同將教室裝扮出春天的氛圍。另一方面，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，使幼兒親身感受自然的千姿百態(tài)，在大自然中尋找春天的標志，如一片樹葉或一片花瓣。在這種活動中，幼兒不僅能發(fā)現(xiàn)自然資源的美，更能培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力。

第二，利用教育游戲活動，突出自然資源的靈活性，提升幼兒參與藝術教育活動的興趣。傳統(tǒng)的藝術教育游戲多以教師固定游戲規(guī)則、幼兒被動參與的形式為主。而幼兒在利用自然資源參與藝術教育游戲時，能夠在親自操作當中衍生出更多變的游戲情節(jié)。由此一來，在藝術教育活動和自然資源的驅(qū)動下，幼兒能夠展開極為豐富的想象，并衍生出更多樣的游戲形式。

（二）互動體驗創(chuàng)新

在以自然資源為主的幼兒園藝術教育活動中，幼兒可以共享各自發(fā)現(xiàn)的自然材料，由此擴大自身在藝術教育活動中的互動空間。從這一角度出發(fā)，教師應認識到自然資源的靈活性特征，在創(chuàng)新互動體驗形式的基礎上，對藝術教育活動進行科學規(guī)劃[5]。

首先，創(chuàng)新藝術教育活動中的互動體驗形式，需要結合幼兒的興趣愛好和生活經(jīng)驗選擇合理的自然資源，為幼兒參與互動活動提供契機。其次，教師需要尊重幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒積極與自然資源展開互動。比如，教師可鼓勵幼兒結合自己的審美經(jīng)驗，將柳條編成花環(huán)戴在自己的頭上或手腕上，也可以將撿到的花朵編織在一起纏繞在發(fā)卡上。幼兒在與自然資源充分互動的過程中，想象力和創(chuàng)造能力能夠得到有效激發(fā)，進一步提升藝術創(chuàng)造水平。再次，在藝術教育活動中，為豐富幼兒的互動體驗，教師可以將園內(nèi)的藝術教育活動延伸至園外，以滿足幼兒的發(fā)展需要。比如，在春游活動當中，教師可組織幼兒走出幼兒園，前往附近的公園尋找自己眼中的春天。幼兒在公園里能發(fā)現(xiàn)各具特色的鳥鳴聲、各種類型的樹木和潺潺流淌的河流，并嘗試用各種不同的藝術手法表現(xiàn)出來?？梢?，教師為幼兒提供多變的藝術環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。最后，藝術教育活動的終極互動是教育評價。因此，教師要為幼兒提供獨特的成果展示平臺。比如，教師在支持幼兒利用自然資源展開創(chuàng)作的過程中，可根據(jù)實際需要將幼兒園走廊、墻報欄等空間設置為藝術展覽角。在這一成果展示平臺中，幼兒不僅能與教師和其他伙伴積極分享自己的創(chuàng)意，

還能通過發(fā)出邀請卡的方式向家長展示自己的藝術創(chuàng)作。分享藝術成果成為幼兒向他人表達自己藝術想法的新途徑，可以擴大幼兒與他人溝通的空間，進一步發(fā)揮藝術教育培養(yǎng)幼兒語言表達能力的作用。

（三）家園共育創(chuàng)新

家庭教育是幼兒藝術教育當中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要充分向家長普及自然資源在幼兒藝術教育中的核心作用，轉(zhuǎn)變家庭教育理念[6]?，F(xiàn)階段，幼兒園已與家長形成了固定的家園共育模式。為發(fā)揮自然資源的“活教育”優(yōu)勢，幼兒園應與家長一起積極創(chuàng)新合作教育模式。比如，在現(xiàn)有的共育模式下，教師可利用微信公眾號發(fā)出比賽通知：請走進大自然，發(fā)現(xiàn)大自然中一點一滴的美好，并將自己家庭發(fā)現(xiàn)的美用藝術創(chuàng)作的方式表現(xiàn)出來。最終獲票數(shù)最高的家庭可被評為“自然保護大師”稱號，并獲得一份獎勵。如此一來，教師就能激勵幼兒在家中與父母共同發(fā)現(xiàn)自然中的美，并攜手完成圖畫作品、手工作品、音樂作品、攝影作品等。通過家庭和幼兒園之間的通力合作，自然資源的藝術教育意義能夠被充分發(fā)揮，幼兒的審美能力能得到潛移默化的提高。

四、結束語

學前階段是培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)和審美情緒的關鍵時期。在幼兒園藝術教育活動中，教師需要在尊重幼兒藝術感受的基礎上，帶領幼兒親近大自然、感受自然活力，由此引導幼兒在發(fā)現(xiàn)自然美好的同時形成審美創(chuàng)造力和感知力。另外，在創(chuàng)新教學方法和互動體驗模式的基礎上，教師要通過家園共育豐富幼兒的生活經(jīng)驗，將藝術教育活動延伸至幼兒日常生活，促進幼兒身心健康和審美素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：王娜娜（1983.7-），女，江蘇徐州人，任教于蘇州高新區(qū)蘇外附屬陽山幼兒園，園長，

一級教師，本科學歷，心理咨詢師，蘇州市家庭教育指導師，蘇州高新區(qū)優(yōu)秀班主任。