“教—學(xué)—評”一體化下初中英語寫作教學(xué)評價措施

［摘 要］隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，“教—學(xué)—評”一體化成為教育領(lǐng)域的一大熱點。它強調(diào)在教學(xué)過程中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者緊密結(jié)合，形成一個動態(tài)、循環(huán)的系統(tǒng)，旨在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對初中英語寫作課來說，“教—學(xué)—評”一體化顯得尤為重要。文章首先介紹“教—學(xué)—評”一體化的基本概念及其在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，其次分析初中英語寫作教學(xué)評價體系現(xiàn)狀，探討如何將素質(zhì)教育、以人為本等理念融入教學(xué)評價中，以提升課堂效果，并提出互動性反饋機制和整體目標(biāo)與多元化標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一體化；初中英語；寫作教學(xué)

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0038-04

“教—學(xué)—評”一體化是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效措施，能夠完善初中英語教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，通過設(shè)計合理的教學(xué)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。“教—學(xué)—評”一體化能夠讓教師更好地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實際，更加有效地檢驗學(xué)生的寫作水平。因此，初中英語教師應(yīng)在寫作教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化，不斷完善教學(xué)體系，實現(xiàn)以評促教。

一、“教—學(xué)—評”一體化的基本概念及其在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）“教—學(xué)—評”一體化的基本概念

“教—學(xué)—評”一體化即將評價過程融入教學(xué)活動中，使評價過程與教學(xué)過程相互滲透、相互促進。這一理念的特點包括以目標(biāo)為導(dǎo)向、注重過程與結(jié)果的結(jié)合、強調(diào)評價的診斷、強調(diào)評價的反饋和激勵功能四大方面，見圖1。

“教—學(xué)—評”一體化的主要目的是提高教育質(zhì)量，促進師生互動，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個性化需求。學(xué)生也能在評價過程中獲得更多反饋和指導(dǎo)，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師在實施“教—學(xué)—評”一體化的過程中，不僅要注重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生的差異和特點，而且要重視師生互動，建立和諧的師生關(guān)系，促進師生之間的有效溝通，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，確保評價與教學(xué)目標(biāo)的一致性，使評價真正服務(wù)于教學(xué)。

（二）“教—學(xué)—評”一體化在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率

在初中英語寫作教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高其學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作往往被視為一個孤立的任務(wù)，部分學(xué)生完成作文后，通常只能得到教師單一的評價。而“教—學(xué)—評”一體化則強調(diào)在寫作過程中，通過持續(xù)的評價與反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，從而不斷完善自己的作品。

2.促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合能力

在初中英語寫作教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化能促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在英語寫作過程中，學(xué)生不僅需要掌握語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，還需要具備邏輯思維、創(chuàng)新思維等綜合能力?！敖獭獙W(xué)—評”一體化通過多維度的評價體系，能夠全面評價學(xué)生的寫作能力，包括語言表達、內(nèi)容邏輯、創(chuàng)新思維等多個方面，不僅能夠幫助學(xué)生掌握寫作技能，還能夠促進學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，如批判性思維能力、團隊合作能力等。

3.加強師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在初中英語寫作教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化能夠加強師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師扮演著“評價者”的角色，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。而在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生也成為評價的主體，能夠主動參與到評價過程中。

二、初中英語寫作教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

（一）評價理念落后

當(dāng)前，部分初中英語寫作課的教學(xué)評價相對滯后，沒有充分體現(xiàn)出“教—學(xué)—評”一體化的先進性。部分教師仍然采用以分數(shù)為主的評價方式，過分強調(diào)寫作成果的質(zhì)量，忽視了學(xué)生在寫作過程中體現(xiàn)出的思維能力和創(chuàng)造能力。這種評價理念不僅限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，而且打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，落后的評價理念還體現(xiàn)在對學(xué)生個體差異的忽視上。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，而傳統(tǒng)的評價方式往往采用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，難以充分反映每個學(xué)生的真實水平。這不僅會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會使教學(xué)評價失去應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

（二）評價方式不夠多元化

當(dāng)前，我國部分初中英語寫作教學(xué)評價方式缺乏多樣性和靈活性。部分教師主要采用自己評價的方式，即教師對學(xué)生的作品進行批改和評分。這種評價方式雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生的寫作水平，但忽視了學(xué)生自我評價和同伴評價的重要性。自我評價和同伴評價能夠幫助學(xué)生更加深入地了解自己的寫作過程和存在的問題，從而有針對性地進行改進。此外，當(dāng)前初中英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的固定性，部分教師在評價學(xué)生的作品時采用固定的標(biāo)準(zhǔn)，如語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等，這些標(biāo)準(zhǔn)不能全面反映學(xué)生的寫作能力，也難以體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。

（三）評價目標(biāo)有偏差

從初中英語寫作教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，評價目標(biāo)還存在一定的偏差。部分教師在進行教學(xué)評價時，往往過于注重寫作成果的質(zhì)量，而忽視了寫作過程的教學(xué)和評價，導(dǎo)致教學(xué)評價難以有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，也難以全面反映學(xué)生的寫作能力。正確的評價目標(biāo)應(yīng)該是既關(guān)注寫作成果的質(zhì)量，又關(guān)注寫作過程的教學(xué)和評價。對寫作過程的評價幫助教師了解學(xué)生在寫作中的思維方式和策略運用情況，從而提供更有針對性的指導(dǎo)。這能讓教師更加深入地了解學(xué)生在語言表達和寫作技巧方面的水平，從而為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

三、“教—學(xué)—評”一體化下初中英語寫作教學(xué)評價途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為“導(dǎo)向”

明確教學(xué)目標(biāo)能夠使教師清晰地了解本次寫作課希望學(xué)生達到的具體水平，從而確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇都緊密圍繞這些目標(biāo)展開，幫助教師在教學(xué)中聚焦重點，避免在教學(xué)過程中偏離主題或過于泛化。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確時，教學(xué)評價就可以更加緊密地與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。教師可以通過評價來檢查學(xué)生是否實現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)效果，使得教學(xué)評價不再是一個孤立的過程，而是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

以譯林版英語教材七年級上冊Unit 8 “Let's celebrate！”為例，為了確保教學(xué)的有效性，對學(xué)生進行學(xué)情分析，為本次實踐提供依據(jù)，見表1。

在“Let's celebrate”的“節(jié)日活動”寫作教學(xué)中，可以“The spirit of Christmas”為主題展開教學(xué)，從語言知識和技能、文化背景和情感態(tài)度價值觀、寫作技巧和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我反思習(xí)慣四個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，見圖2。

這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定旨在針對學(xué)生的具體學(xué)情，幫助他們?nèi)嫣嵘Z言技能、文化背景理解能力、寫作技巧和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我反思能力。通過達成這些目標(biāo)，學(xué)生能夠更好地完成寫作任務(wù)，并在此過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，以方法促“評價”

每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的學(xué)習(xí)方式、興趣點、學(xué)習(xí)能力等都有所不同，教師創(chuàng)新教學(xué)手段能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，通過多樣化的教學(xué)方法和評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。通過多樣化的評價方式，教師可以更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等，從而更加科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，英語寫作是需要長期積累和實踐的，教師可以通過情景模擬、角色扮演等方式讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)寫作，也可以通過互評、自評等方式讓學(xué)生更加深入地分析自己的寫作問題，從而有針對性地進行改進。

例如，在“Let's celebrate”的話題寫作中，以“The spirit of Christmas”為題展開教學(xué)時，為了使學(xué)生更加深入地理解圣誕精神，教師可以組織一個互動式故事創(chuàng)作活動。教師先講述一個關(guān)于圣誕節(jié)的故事，然后邀請學(xué)生續(xù)講這個故事，每個學(xué)生添加一個新的情節(jié)或角色，以此鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們理解團結(jié)、互助和分享的精神。隨后，教師和其他同學(xué)對每個學(xué)生續(xù)講的故事進行評價，重點關(guān)注創(chuàng)意、與圣誕節(jié)的關(guān)聯(lián)以及語言的流暢性，見圖3。

評價不僅是對學(xué)生作品的評價，還包含對學(xué)生創(chuàng)作過程的觀察。因此，教師還可以將學(xué)生分組，每組選擇一個與圣誕節(jié)相關(guān)的場景進行角色扮演，后續(xù)學(xué)生將他們的表演轉(zhuǎn)化為一段英文描述或故事。在這個過程中，除了對寫作內(nèi)容進行評價，教師還要關(guān)注學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，如情感投入、角色理解等，并將其作為寫作評價的一部分，使評價更加全面，也更能反映學(xué)生的綜合能力。在完成寫作后，教師可以讓學(xué)生先進行自我評價，分析自己的優(yōu)點和不足。接著與同伴交換作品，進行同伴評價。同伴評價的重點在于提供建設(shè)性的反饋，如詞匯選擇、句子結(jié)構(gòu)、與圣誕節(jié)的關(guān)聯(lián)等，讓學(xué)生更加了解自己的寫作風(fēng)格和能力，從同伴處獲得新的視角和建議，從而促進他們寫作技能的提升。

（三）優(yōu)化過程評價，以反饋引“深思”

優(yōu)化過程評價能夠幫助教師更好地關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的個體差異，包括他們的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生個性化發(fā)展。過程評價不僅關(guān)注學(xué)生的最終作品，還關(guān)注他們在寫作過程中的表現(xiàn)和努力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們更加積極地參與到寫作活動中。此外，通過及時反饋，學(xué)生可以了解自己的進步和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高寫作效率。

為了使學(xué)生更好地理解并體會“The spirit of Christmas”，教師在英語寫作課上可以組織一次以“A Christmas Carol”為主題的故事創(chuàng)作活動，隨后在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，關(guān)注學(xué)生的最終作品，對學(xué)生的每個創(chuàng)作階段進行評價，并將其分為構(gòu)思階段、初稿階段、修改階段。

1.構(gòu)思階段

在構(gòu)思階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定文章主題、立意選材，并根據(jù)寫作需求整合現(xiàn)有知識。在這一階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時引導(dǎo)他們挖掘圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，使文章具有深度和廣度。

例如，在構(gòu)思一篇以“A Christmas Carol”為主題的文章時，學(xué)生可以選擇講述一個發(fā)生在圣誕節(jié)期間的溫馨故事，通過描述人物、場景和情感來傳遞圣誕精神。為了豐富文章內(nèi)容，學(xué)生還可以結(jié)合自己對圣誕節(jié)的理解，加入一些獨特的元素，如傳統(tǒng)習(xí)俗、節(jié)日氛圍等。在這個階段，教師可以通過組織頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動，幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)他們的寫作靈感。同時，教師還要提醒學(xué)生注意文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，確保文章在構(gòu)思階段就有清晰的框架。

2.初稿階段

在初稿階段，學(xué)生需要將自己的構(gòu)思付諸文字，在這一過程中可能會遇到語言表達、行文結(jié)構(gòu)等方面的問題。因此，教師可以提供一些范文或例句，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)如何運用地道的英語表達方式來描述圣誕節(jié)的場景和人物，從而提高學(xué)生的英語寫作能力，使他們更加熟悉圣誕節(jié)的文化背景。隨后再對學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)。

例如，教師可以要求學(xué)生按照“引言—正文—結(jié)尾”的基本結(jié)構(gòu)來組織文章，并在每個部分加入合適的過渡句，使文章更加連貫和流暢。教師還可以鼓勵學(xué)生在初稿階段多進行自我檢查和修改，以便及時發(fā)現(xiàn)并糾正語言表達和行文結(jié)構(gòu)上的問題。

3.修改階段

修改階段是對學(xué)生寫作的總結(jié)與反饋，教師需要批改和點評學(xué)生的英語作文。在批改過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言表達是否準(zhǔn)確、地道，對其中存在的語言錯誤或不當(dāng)表達需要及時給予明確的指正和建議，幫助學(xué)生改進和提高。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)是否合理、清晰。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品中存在結(jié)構(gòu)混亂或邏輯不清的問題時，教師要提出具體的修改意見，引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)整和優(yōu)化。教師還要關(guān)注學(xué)生的文章是否有深度和廣度。在點評時，教師也要鼓勵學(xué)生多思考、多挖掘文章背后的深層含義和文化內(nèi)涵，使文章更具思想性和藝術(shù)性。在修改階段，教師可以采用學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而提高其寫作積極性，還能培養(yǎng)其合作精神和批判性思維。

四、結(jié)束語

總而言之，在“教—學(xué)—評”一體化下，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的確立，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，多角度、多方位地思考問題，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，精準(zhǔn)提高學(xué)生寫作水平，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新以及過程評價的設(shè)定，不斷改進教學(xué)設(shè)計，真正落實“教—學(xué)—評”一體化，構(gòu)建初中英語寫作高效課堂。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 瞿可華.基于教——學(xué)——評——一體化的初中英語教學(xué)探究[J].校園英語，2020（23）：138-139.

[2]" 李宇航.基于教、學(xué)、評一體化的初中英語寫作教學(xué)實踐探究[J].英語教師，2021（13）：168-171.

[3]" 馬芳.淺談如何提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量[J].英語畫刊（高級版），2020（24）：113.

[4]" 陳榆.基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)評價實踐[J].名師在線，2022（27）：2-3，9.

（責(zé)任編輯" " 黃" "曉）