指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

［摘 要］深度學(xué)習(xí)既是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的方法，又是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。實(shí)施單元整體教學(xué)就是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的策略。文章基于人教版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)第二單元關(guān)于旅游的話題，以單元整體教學(xué)為切入點(diǎn)，把深度學(xué)習(xí)的理念落實(shí)于教學(xué)中。文章探討的教學(xué)策略包含分析、整合單元多模態(tài)語(yǔ)篇，落實(shí)學(xué)情分析，制訂體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有整合性、遞進(jìn)性和遷移性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)，在單元整合性輸出任務(wù)中強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0027-04

一、研究背景

（一）深度學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的方法

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要深化課堂教學(xué)改革，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)在實(shí)際操作中深度理解知識(shí)，不斷內(nèi)化、建構(gòu)、遷移個(gè)人的知識(shí)體系，最后應(yīng)用到真實(shí)情境中解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)的理念和國(guó)家的教育理念是相符合的，為落實(shí)立德樹(shù)人提供了切實(shí)可行的路徑。

（二）深度學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

新課標(biāo)明確指出，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的途徑，教師在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要努力使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)和思維品質(zhì)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究、合作、綜合運(yùn)用，形成整合的、可遷移的綜合素養(yǎng)。而在深度學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)深入解讀文本、提煉主題意義、挖掘育人價(jià)值，使學(xué)生的理解從淺層走向深層，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入并體驗(yàn)豐富而富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、文化認(rèn)知、思維素質(zhì)及學(xué)習(xí)技巧方面得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（三）單元整體教學(xué)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的策略

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。首先，部分教師著眼課時(shí)，只關(guān)注單個(gè)語(yǔ)篇的知識(shí)和功能，忽視其在單元中的作用，可能導(dǎo)致課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)偏離。其次，部分教師忽視對(duì)單元主題意義的探究，使課時(shí)之間缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致一些學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，只零散地掌握了一些詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)。最后，新教材的單元內(nèi)容較多，部分教師教學(xué)拖沓，效率低下。

為了解決這些問(wèn)題，單元整體教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)從單一地引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育，通過(guò)圍繞主題、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一系列探討，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)中逐步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)的概念

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)新課標(biāo)的要求，本文主要探究深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：（1）活動(dòng)與體驗(yàn)；（2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；（3）本質(zhì)與變式；（4）遷移與創(chuàng)造；（5）價(jià)值與評(píng)判。

單元整體教學(xué)是以單元主題意義為核心，根據(jù)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到找到解決方法的路徑，整合單元所有語(yǔ)篇，明晰其所承載的教育價(jià)值取向，并據(jù)此規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知、理解、吸收、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題意義，從而在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)步驟如下：首先，教師基于新課標(biāo)和單元主題，將教材單元中多個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容和意義進(jìn)行整合與解讀，尋找符合整體教學(xué)的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合主題語(yǔ)境等課程六要素，將語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行多角度分析，初步確定整合語(yǔ)篇的思路。其次，教師進(jìn)行學(xué)情分析，側(cè)重分析學(xué)生的已有基礎(chǔ)和發(fā)展需求。根據(jù)語(yǔ)篇分析和學(xué)情分析，確定教學(xué)邏輯，制訂指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展并具有整體性、遞進(jìn)性、和遷移性的單元整體教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三大類活動(dòng)作為重中之重，最后，實(shí)現(xiàn)單元整合性評(píng)價(jià)活動(dòng)的完成。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略探究

（一）整體分析、整合單元多模態(tài)語(yǔ)篇

1.合理提煉單元主題意義

教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)提出的三大主題語(yǔ)境，將各語(yǔ)篇的主題意義和邏輯關(guān)系分析清楚，不能單純靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)框定主題意義。

2.分析多模態(tài)語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)及其價(jià)值

確定單元主題意義后，教師要進(jìn)一步分析語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，解決單一語(yǔ)篇和單一課時(shí)割裂化教學(xué)的問(wèn)題。教師要利用作者視角、寫(xiě)作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文章語(yǔ)言到主題意義的深度理解。“旅行”單元由對(duì)話、介紹性文本、宣傳冊(cè)、書(shū)信、帖子、社論等不同模態(tài)和體裁的語(yǔ)篇構(gòu)成，探究方向可確定為讓學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容、生活體驗(yàn)和見(jiàn)聞，梳理和提煉旅游前、旅游中、旅游后的需求，思考、分析、理解、領(lǐng)悟旅行中的人和事，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，塑造良好的品格，傳承中華傳統(tǒng)美德。

（二）落實(shí)學(xué)情分析

1.學(xué)情分析側(cè)重核心素養(yǎng)發(fā)展的要求

圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，研究學(xué)生在每一個(gè)課時(shí)、每一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)需求。主要聚焦于三個(gè)方面：話題知識(shí)、已有語(yǔ)言基礎(chǔ)和欠缺、話題語(yǔ)用能力。

2.單元教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后學(xué)情分析連續(xù)體構(gòu)建

首先，教師在單元教學(xué)前或課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師調(diào)整教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展。最后，單元教學(xué)后運(yùn)用師生訪談、學(xué)生作品分析等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方向提供依據(jù)。

（三）制訂體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體目標(biāo)

基于深度學(xué)習(xí)的“本質(zhì)與變式”特征制訂目標(biāo)?！氨举|(zhì)”設(shè)計(jì)通過(guò)多層次、多角度的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。“變式”則體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師要依據(jù)文本分析和學(xué)情分析，制訂單元整體目標(biāo)，制訂時(shí)考慮英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四種重要能力的融合。

（四）設(shè)計(jì)具有整合性、遞進(jìn)性和遷移性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可基于深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與體驗(yàn)”特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)開(kāi)展各種互動(dòng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)意的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的親身體驗(yàn)。教師要注重課時(shí)之間的整合性、遞進(jìn)性和遷移性。例如，教師教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第三冊(cè)第四單元關(guān)于冒險(xiǎn)故事的語(yǔ)篇時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下遞進(jìn)性問(wèn)題：（1）什么是冒險(xiǎn)？（2）你認(rèn)為冒險(xiǎn)/冒險(xiǎn)者應(yīng)該是什么樣子的？（3）成功的冒險(xiǎn)/冒險(xiǎn)者需要具備什么條件？（4）成功的冒險(xiǎn)對(duì)冒險(xiǎn)者/社會(huì)/歷史有什么影響？（5）你想做哪些冒險(xiǎn)活動(dòng)？通過(guò)一系列融合表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解三個(gè)層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)“冒險(xiǎn)”主題內(nèi)涵形成較全面的認(rèn)識(shí)。

（五）實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)

基于深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評(píng)判”特征設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的全面評(píng)估。實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師組織教學(xué)活動(dòng)、不斷地對(duì)教學(xué)方式和效果進(jìn)行判斷及提升的過(guò)程，又是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為和成效反思、調(diào)整、改進(jìn)的過(guò)程，持續(xù)性的評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨單元教學(xué)活動(dòng)全程。

（六）在單元整合性輸出任務(wù)中強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決

教師可基于深度學(xué)習(xí)的“遷移與創(chuàng)造”特征設(shè)計(jì)整合性輸出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于其中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維能力，選用獨(dú)特的表達(dá)方式和內(nèi)容，展現(xiàn)個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的能力。單元整合性輸出任務(wù)要以單元各個(gè)課時(shí)的輸出為基礎(chǔ)。整合性輸出活動(dòng)基于主題意義，將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略融合其中，可設(shè)計(jì)為旅游計(jì)劃或宣傳冊(cè)制作、小組戲劇表演、智能家居設(shè)計(jì)等。

四、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施案例

下面以人教版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)第二單元“Travelling around”為例，進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)策略實(shí)施案例解析。

（一）明確整個(gè)單元的核心意義

教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)要明確單元核心意義。例如，這一單元主要內(nèi)容是旅游，包括旅游計(jì)劃的制訂、旅游前的準(zhǔn)備、旅游景點(diǎn)的介紹、旅游期間的文明行為和旅游業(yè)發(fā)展的利弊等。教師還應(yīng)從學(xué)生需求的視角考慮學(xué)生對(duì)旅游這一主題的了解程度以及他們是否知道如何制訂旅游計(jì)劃，需要了解哪些旅游的相關(guān)信息。綜合教材和學(xué)生需求，確定本單元的核心意義是旅游既是一種娛樂(lè)方式、一種教育，又是人生歷練和學(xué)習(xí)的一部分。

（二）將單元各個(gè)語(yǔ)篇和主題進(jìn)行分類整合

教師根據(jù)單元主題意義、語(yǔ)篇文體、語(yǔ)言和價(jià)值觀設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用作者觀點(diǎn)、寫(xiě)作背景和時(shí)間等信息，使學(xué)生深度理解語(yǔ)篇。本單元文本包括對(duì)話、介紹性文本、旅游宣傳冊(cè)、書(shū)信、帖子、社論等不同模態(tài)和不同體裁的語(yǔ)篇，反映了人與社會(huì)主題語(yǔ)境中社會(huì)進(jìn)步與人類文明、跨文化的溝通、包容與合作的內(nèi)容要求。單元相關(guān)教學(xué)語(yǔ)篇分析見(jiàn)表1。

（三）圍繞主題，整合單元內(nèi)容

本單元中，教師梳理出“旅游前準(zhǔn)備—旅游見(jiàn)聞和宣傳—旅游的原因—不文明旅游的行為及建議—旅游計(jì)劃”的邏輯關(guān)系并以此進(jìn)行課時(shí)安排。語(yǔ)篇內(nèi)容從培養(yǎng)學(xué)生制訂旅游計(jì)劃的關(guān)鍵能力到啟迪學(xué)生心智、開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生能感知以下核心意義：樹(shù)立文明游客意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，彰顯良好素質(zhì)，體現(xiàn)優(yōu)良國(guó)風(fēng)。教師可綜合考慮旅游的主題意義和各個(gè)階段的邏輯關(guān)系，制訂單元課時(shí)安排表，見(jiàn)表2。

（四）通過(guò)準(zhǔn)確的學(xué)情調(diào)查進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，教師在確定單元核心意義后，可對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)能夠操作、能夠檢測(cè)、能夠?qū)崿F(xiàn)。本單元中，教師提煉的單元教學(xué)總目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)闡述旅游準(zhǔn)備、描述旅游景點(diǎn)和旅游計(jì)劃，提出文明旅游的建議，形成正確的關(guān)于旅游的見(jiàn)解。

本單元具體教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）讓學(xué)生獲取并簡(jiǎn)單描述本單元中主要提及的旅游準(zhǔn)備工作，包括辦理護(hù)照、申請(qǐng)簽證、預(yù)訂機(jī)票、查看天氣、確定景點(diǎn)、準(zhǔn)備衣物等。

（2）讓學(xué)生閱讀并掌握介紹性文本、旅游宣傳冊(cè)、帖子、旅游計(jì)劃等的文體結(jié)構(gòu)特征及語(yǔ)言特點(diǎn)，快速且有效地獲取信息。

（3）讓學(xué)生闡釋旅游時(shí)的正確行為和態(tài)度。

（4）讓學(xué)生制作旅游計(jì)劃手抄報(bào)，并對(duì)手抄報(bào)內(nèi)容進(jìn)行宣講。

（5）讓學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)一封陳述自己旅游計(jì)劃的電子郵件。

教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)是學(xué)生生發(fā)深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要有意識(shí)地根據(jù)主題意義和核心價(jià)值的主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以在相應(yīng)課時(shí)中設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，抓住關(guān)鍵詞，分辨對(duì)話中的禮貌和正式用語(yǔ)，自編一段關(guān)于“預(yù)訂”的對(duì)話。

活動(dòng)2：學(xué)生賞析介紹性旅游文本和旅游宣傳冊(cè)的不同語(yǔ)言特色，并將其遷移到高考旅游話題文章的語(yǔ)言賞析中。

活動(dòng)3：學(xué)生獲取并介紹西安的旅游計(jì)劃詳細(xì)信息——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景點(diǎn)、原因等，賞析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握如何通過(guò)“景點(diǎn)+原因”的描寫(xiě)讓表達(dá)的邏輯性更強(qiáng)的方式。

活動(dòng)4：學(xué)生恰當(dāng)使用閱讀策略，尋讀細(xì)節(jié)、速讀大意、判斷不文明旅游行為。

活動(dòng)5：學(xué)生完成旅游計(jì)劃手抄報(bào)，關(guān)注動(dòng)詞和形容詞的使用。

（五）對(duì)照目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)量規(guī)

課堂教學(xué)過(guò)程是教師的教學(xué)組織過(guò)程和學(xué)生的習(xí)得過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都在不斷根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)整教和學(xué)，因此，應(yīng)制訂單元綜合性輸出任務(wù)評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表3。

（六）設(shè)計(jì)單元綜合性輸出任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決

情境是聯(lián)系生活與文本的紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能使課堂生活化、真實(shí)化，使單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，本單元整體評(píng)價(jià)指向旅游計(jì)劃、宣傳冊(cè)、手抄報(bào)的內(nèi)容。旅游計(jì)劃包括旅游目的地、具體活動(dòng)、交通工具等內(nèi)容，這也是本單元的主要內(nèi)容。將旅游計(jì)劃手抄報(bào)評(píng)價(jià)作為直接評(píng)價(jià)整個(gè)單元學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，能很好地從內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯和版面設(shè)計(jì)四個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生可以根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)及反思，以提升教學(xué)效果。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)能有效解決單一語(yǔ)篇教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落地核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 頓繼安，何彩霞.大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（18）：6-11.

（責(zé)任編輯" " 黃" 曉）