法學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題與對(duì)策

[摘 要]在法學(xué)課程中全面實(shí)施課程思政，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵渠道，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)類專業(yè)“三全育人”的重要抓手。但是，目前法學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)仍存在三個(gè)方面亟待解決的基本問題：一是人的問題，主要表現(xiàn)為教師認(rèn)識(shí)不足、思政能力欠缺；二是方法問題，主要表現(xiàn)為課程思政元素挖掘不深入、融入方式單一；三是標(biāo)準(zhǔn)問題，主要表現(xiàn)為考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、課程思政反饋機(jī)制不完善等問題。解決這些問題，一要強(qiáng)化立德樹人理念、提高教師思政素養(yǎng)；二要深入挖掘思政元素、加強(qiáng)融合創(chuàng)新；三要優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)、建立課程思政反饋機(jī)制。只有切實(shí)解決人的問題、方法的問題、標(biāo)準(zhǔn)的問題，才能促進(jìn)法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展，切實(shí)提升課程思政的育人質(zhì)量和育人水平。

[關(guān)鍵詞]法學(xué)專業(yè)；課程思政；問題；對(duì)策

在當(dāng)今時(shí)代，課程思政建設(shè)成為非思政類課程教育改革與發(fā)展的重要方向。對(duì)于法學(xué)類專業(yè)而言，課程思政建設(shè)更是具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。法學(xué)作為一門與社會(huì)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、法治觀和社會(huì)責(zé)任感，目前法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)仍面臨著諸多問題，深入剖析這些問題并提出切實(shí)可行的對(duì)策，對(duì)于推動(dòng)法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的深入開展，培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法治人才至關(guān)重要。

一、法學(xué)類專業(yè)加強(qiáng)課程思政建設(shè)的意義

（一）全面提高法學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》中加強(qiáng)法治工作隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面就是創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，“堅(jiān)持立德樹人、德育為先導(dǎo)向，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義法治理論進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量”[1]。法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事與法律相關(guān)的工作，如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，在相關(guān)法律領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。法治人才的培養(yǎng)不僅僅需要法律知識(shí)的傳授和習(xí)得，更重要的是價(jià)值理念的引導(dǎo)，即“德法兼修”。通過課程思政，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。在法學(xué)中，誠信、公正、廉潔等品質(zhì)至關(guān)重要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻理解這些職業(yè)素養(yǎng)的重要性，確保學(xué)生在未來的職業(yè)道路上能夠堅(jiān)守公平正義，為建設(shè)法治社會(huì)貢獻(xiàn)積極力量。

（二）有機(jī)融通促進(jìn)法學(xué)類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展

課程思政建設(shè)有助于促進(jìn)法學(xué)教育的全面發(fā)展。首先，課程思政豐富了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將思政元素融入專業(yè)課程中，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，有效推動(dòng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，促使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型法律人才。最后，法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)可以培養(yǎng)出更多具有社會(huì)責(zé)任感和使命感的法律人才，他們將在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮積極作用，推動(dòng)法治社會(huì)建設(shè)，增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)的社會(huì)影響力，提高法學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考法學(xué)專業(yè)，為法學(xué)專業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

二、法學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的主要問題

（一）教師認(rèn)識(shí)不足、思政能力欠缺

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。[2]”課程思政建設(shè)的核心目的是育人，對(duì)于教師而言，育人意識(shí)、育人角度、育人能力缺一不可。育人意識(shí)是前提，教師承擔(dān)的不僅是知識(shí)傳授的工作，更重要的是對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造，部分教師對(duì)課程思政的重要性還缺乏深刻理解，認(rèn)為專業(yè)課程的主要任務(wù)就是傳授專業(yè)知識(shí)、講解專業(yè)理論，思政教育是思政課教師的職責(zé)，并沒有充分認(rèn)識(shí)到自身在課程思政建設(shè)中的主體作用，以及教師在學(xué)生成長過程中“領(lǐng)路人”的角色。育人角度是關(guān)鍵，有的教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不全面，簡單地將思政元素等同于政治理論知識(shí)的灌輸，未能將思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。育人能力是根本，“教師的課程思政建設(shè)能力是課程思政育人功能發(fā)揮和提升的決定性因素”[3]。教師通常對(duì)本課程專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深入研究，但缺乏將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的能力和方法，不知道如何將思政內(nèi)容自然地引入在專業(yè)教學(xué)中，所以在教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的知識(shí)講授為主，導(dǎo)致課程思政效果不佳、育人目的難以達(dá)到。

（二）課程思政元素挖掘不深入、融入方式單一

課程思政建設(shè)要求專業(yè)課程與思政課程同向而行、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，讓專業(yè)課程“潤物細(xì)無聲”地達(dá)到思想政治教育的目的。如何將思政元素巧妙地融入法學(xué)教學(xué)，獲得思政和專業(yè)教學(xué)雙贏的良好效果，是課程思政研究的最大課題[4]。做好課程思政，首先，要求教師掌握本專業(yè)課程所包含的思政元素，教師沒有全面地了解課程思政建設(shè)的主線和內(nèi)容，就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入、系統(tǒng)的思政教育。在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)沒有深入挖掘課程內(nèi)容所含的思政元素，難以找到合適的切入點(diǎn)，使得課程思政流于形式，只是簡單地羅列一些與法律相關(guān)的價(jià)值觀念，諸如公平、正義、誠信等，而缺乏對(duì)這些思政元素的具體闡釋和深入分析，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單地被灌輸公平、正義等內(nèi)容很重要，但對(duì)重要性如何體現(xiàn)并沒有切身的體會(huì)和深刻的感受。甚至為了滿足課程思政的要求，把專業(yè)知識(shí)與關(guān)聯(lián)度并不高的思政元素進(jìn)行結(jié)合，出現(xiàn)專業(yè)與思政“兩張皮”的現(xiàn)象，未能真正實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

基于對(duì)思政元素把握不夠深入和全面，所以在教學(xué)方法的選擇上仍主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)手段較為單一，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等，豐富課程思政的教學(xué)形式。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、課程思政反饋機(jī)制不完善

當(dāng)前，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善已成為影響法學(xué)專業(yè)課程思政教育有效運(yùn)行和質(zhì)量提升的重要原

因[5]。對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)不能只停留在“有”與“無”之間，即在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中對(duì)課程思政的要求不能只是要“有”課程思政，沒有課程思政的融入肯定不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，但課程思政建設(shè)的要求不僅是要“有”這么簡單，還應(yīng)該包括更進(jìn)一步的要求，即“怎么樣”的課程思政，是生動(dòng)還是強(qiáng)硬？是潛移默化、潤物無聲還是生搬硬套？在課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)上還不夠明確，缺乏具體的細(xì)化指標(biāo)，難以客觀有效地評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果。

專業(yè)課程考核方式較為單一，主要以平時(shí)表現(xiàn)和考試成績?yōu)橐罁?jù)，平時(shí)表現(xiàn)包括學(xué)生出勤、過程性考核等事項(xiàng)，不管是平時(shí)表現(xiàn)還是考試成績，其主要考查的還是學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握，對(duì)課程思政的育人效果、學(xué)生的思想政治素質(zhì)的考核較少涉及。課程思政教學(xué)缺乏有效的反饋機(jī)制，教師難以了解學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度和學(xué)習(xí)效果，無法適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和

方法。

三、法學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的思路與對(duì)策

（一）強(qiáng)化立德樹人理念，提高教師思政素養(yǎng)

法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)中，通過系列培訓(xùn)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到課程思政在法學(xué)專業(yè)教育中的重要性，明確自身在課程思政建設(shè)中的責(zé)任和使命。百年大計(jì)，教育為本，每一位教師都要充分認(rèn)識(shí)到自己所從事的職業(yè)的重要性，積極踐行“三熱愛”，爭做“四有”好老師，以學(xué)生為中心。有了這樣深刻的認(rèn)識(shí)，才能真正教育好學(xué)生。高校教師責(zé)任與使命并存，只有對(duì)教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生熱愛與激情，才能以飽滿的精神狀態(tài)和積極進(jìn)取的態(tài)度投入工作當(dāng)中。

通過各種方式進(jìn)一步提升教師思政素養(yǎng)，組織教師學(xué)習(xí)課程思政的方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與其他高校的教師共同交流課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，拓寬教師的視野和思路，加強(qiáng)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)施能力。開展課程思政教學(xué)研究、課程思政教學(xué)研討會(huì)，探索適合法學(xué)專業(yè)的課程思政教學(xué)模式和方法，充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織的作用，在課程思政教學(xué)研討會(huì)中，教師分享自己在課程思政實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題和解決方法，相互交流和學(xué)習(xí)，共同探討如何更好地將思政元素融入法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中。舉辦課程思政教學(xué)技能競賽、示范課觀摩等活動(dòng)，提高教師將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的能力和水平。

（二）深入挖掘思政元素，加強(qiáng)融合創(chuàng)新

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，課程思政建設(shè)的內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。法學(xué)課程中還蘊(yùn)藏著豐富的其他思政元素，這些思政元素的獲取則需結(jié)合課程深入挖掘。組織教師深入研究法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，如理想信念、道德修養(yǎng)、法治精神、公平正義、社會(huì)責(zé)任等，對(duì)挖掘出的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類，形成法學(xué)專業(yè)課程思政元素庫、課程思政教學(xué)案例集，為教師開展課程思政教學(xué)提供參考，助力教師將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，受到思政教育的熏陶。

在深入挖掘思政元素的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)融合創(chuàng)新，豐富課程思政融入方式。針對(duì)理論課程，在教學(xué)方法上可以采用案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、小組討論法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。如案例教學(xué)法，需要收集和整理與法學(xué)專業(yè)課程相關(guān)的思政案例；如法律職業(yè)道德案例、法治建設(shè)成就案例、社會(huì)熱點(diǎn)法律問題案例等，在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)引入這些案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考法律問題背后的價(jià)值取向和社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和社會(huì)責(zé)任感。針對(duì)實(shí)踐類課程，如模擬法庭、法律診所、社會(huì)實(shí)踐等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如數(shù)字化模擬法庭、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、案例案件研討實(shí)驗(yàn)室等，豐富課程思政的教學(xué)資源和形式，通過角色扮演、模擬法庭等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)法律職業(yè)的社會(huì)責(zé)任和使命。理論課程和實(shí)踐課程雖然對(duì)教學(xué)形式和要求不太一樣，但最終目標(biāo)一致，即通過多元化的教學(xué)方式和手段使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中潛移默化地接受思政教育。

（三）優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立課程思政反饋機(jī)制

一方面，需要優(yōu)化課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)體系，細(xì)化考核指標(biāo)。將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、法律職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等方面納入考核范圍，除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與情況等，明確各考核指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)方法，確?？己私Y(jié)果的客觀性和公正性。另一方面，建立課程思政教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的意見和建議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。加強(qiáng)對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)估和監(jiān)督，定期對(duì)課程思政建設(shè)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，針對(duì)當(dāng)前存在的問題，我們應(yīng)積極尋求對(duì)策，努力實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。教師作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，應(yīng)不斷提升自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地挖掘法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素，將其巧妙融入教學(xué)過程。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)課程思政建設(shè)的支持力度，完善相關(guān)制度保障，營造良好的課程思政建設(shè)氛圍。通過各方共同努力，培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法治人才。

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作者簡介：柴寶紅（1994— ），女，漢族，甘肅康縣人，蘭州工商學(xué)院 法學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：憲法學(xué)、行政法學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“行政法與行政訴訟法課程思政教學(xué)體系建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：GS﹝2023﹞GHB1371）。