拽好課堂風(fēng)箏線

摘要：心理課堂具有獨特性，教師的領(lǐng)導(dǎo)力在其中尤為重要。從教育心理學(xué)視角出發(fā)，探討心理課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)力的把控藝術(shù)，從搭建教學(xué)平臺、建立信任連接、情感共鳴表達(dá)、應(yīng)用管理技巧四個方面進(jìn)行深入分析。提出教師需重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和運用，善于理解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立信任關(guān)系，與學(xué)生建立深厚情感聯(lián)結(jié)，并掌握相應(yīng)的課堂管理技巧，以提升維護(hù)課堂秩序的能力，為學(xué)生的成長提供有力支持。

關(guān)鍵詞：心理課堂；領(lǐng)導(dǎo)力；教育心理學(xué)；課堂管理

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）07-0025-03

心理課堂有別于傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍和教學(xué)效果等方面均具有其獨特性。心理教師需要在團(tuán)體情境中運用團(tuán)體動力學(xué)原理設(shè)計團(tuán)體主題活動，以團(tuán)體為對象，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，凝聚團(tuán)體動力，催化課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在互動中通過觀察、學(xué)習(xí)與體驗，逐步實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我探索、自我接納，最終提升心理素質(zhì)和心理健康水平。

在這一獨特的教學(xué)場域中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著核心作用。這里提到的“領(lǐng)導(dǎo)力”并非傳統(tǒng)意義上的權(quán)威和控制，而是強調(diào)教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力。高領(lǐng)導(dǎo)力的心理教師通常具備扎實的心理學(xué)專業(yè)知識、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及良好的管理與溝通技巧，在課堂中能夠營造和諧的氣氛、激發(fā)學(xué)生的積極性、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、幫助學(xué)生明確目標(biāo)與方向、引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾沖突、促進(jìn)交流并提供專業(yè)指導(dǎo)等。

心理課堂可以比作承載學(xué)生需求的風(fēng)箏，而教師的領(lǐng)導(dǎo)力則是那根至關(guān)重要的風(fēng)箏線。整個教學(xué)過程如同放風(fēng)箏一般，既要給予風(fēng)箏足夠的自由飛翔空間，讓它飛得更高、更遠(yuǎn)，又要確保它不會迷失方向，飄向未知的遠(yuǎn)方。這種隱性的、微妙的平衡，正是心理課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)力把控藝術(shù)的體現(xiàn)。

拽好課堂風(fēng)箏線，為學(xué)生的成長提供有力支持，是每一位心理教師需要深入思考的問題。本文從教育心理學(xué)視角出發(fā)，嘗試從教學(xué)平臺搭建、信任連接建立、情感共鳴表達(dá)、管理技巧應(yīng)用四方面對教師在心理課堂中的領(lǐng)導(dǎo)力把控進(jìn)行深入探討。

一、源頭把控——搭建教學(xué)平臺

一只能夠成功起飛的風(fēng)箏，離不開精良的設(shè)計和制作工藝，以確保飛行的平衡。同樣，一節(jié)高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課也離不開教師前期的縝密思考與設(shè)計。教學(xué)設(shè)計如同平臺的搭建，直接決定了心理課堂的深度、寬度和高度。

鐘志農(nóng)提出，心理輔導(dǎo)課的靈魂、生命和成敗均在于輔導(dǎo)理念。課程設(shè)計需具備很強的針對性、層次性和連續(xù)性，輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)清晰、集中、分層、可操作，并顧及團(tuán)體共性目標(biāo)。這些要求對教師的理論素養(yǎng)、思辨能力和創(chuàng)新思維提出了挑戰(zhàn)。

教育心理學(xué)主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程和心理現(xiàn)象，其重點在于將心理學(xué)的理論或研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以提高師資水平及教育教學(xué)質(zhì)量。心理教師若想在心理課堂中游刃有余，需重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和運用，善于從教育心理學(xué)視角出發(fā)，理解并遵循心理課堂中教與學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)計劃，甄選合適的教學(xué)內(nèi)容，從輔導(dǎo)理念、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)思路、輔導(dǎo)活動設(shè)計等方面進(jìn)行全局把控，搭建起高效的課程平臺，為心理課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)力的把控奠定基礎(chǔ)。

二、根基把控——建立信任聯(lián)結(jié)

當(dāng)放風(fēng)箏的人制作或選擇風(fēng)箏時，必定對其充滿了期待。他們會花時間和精力去了解風(fēng)箏的性能、特點、飛行穩(wěn)定性和抗風(fēng)能力等，以確保風(fēng)箏能夠在空中平穩(wěn)飛翔。

同樣，教師要很好把控課堂，先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，信任感是一個至關(guān)重要的因素，它是團(tuán)隊凝聚力的核心。信任是領(lǐng)導(dǎo)力的根基，教師能否與學(xué)生建立信任關(guān)系，取決于其品格的展現(xiàn)。為了贏得學(xué)生的信任，教師在心理課堂中需要展現(xiàn)出中立、一致、穩(wěn)定與可靠的特質(zhì)，同時表達(dá)對學(xué)生的美好期待。

中立意味著教師應(yīng)一視同仁，平等地對待每一位學(xué)生，確保每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷與呵護(hù)。一致則要求教師在言行上保持統(tǒng)一，避免出現(xiàn)邏輯矛盾或前后不一致的情況。穩(wěn)定與可靠則需要教師通過言行增強學(xué)生的安全感，讓學(xué)生感受到被尊重、被接納和被理解。教師對學(xué)生的美好期待，不僅有助于增強學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，還能提升學(xué)生的自我價值，激發(fā)他們的潛能，從而幫助他們建立良好的人際關(guān)系，并做出更多親社會行為。

三、關(guān)系把控——情感共鳴與表達(dá)

若想使風(fēng)箏順利起飛并在空中自由翱翔，離不開風(fēng)箏線的牽引以及風(fēng)的上揚力，心理課堂亦是如此?！额I(lǐng)導(dǎo)力21法則》中的親和力法則是：“除非被你打動，人們不會行動——情感先于理智”，即“得人之前必先得其心”。若想使學(xué)生在課堂中放下防御、全情投入，離不開教師的情感參與。情感表達(dá)作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素之一，強調(diào)教師在心理課堂中需要與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)不僅有助于增強學(xué)生的歸屬感和參與活動的積極性，還能提升心理課堂的教學(xué)效果。

情感表達(dá)的核心在于共鳴，這意味著教師需要具備高度的同理心和理解能力，能夠深入了解并共情學(xué)生的情感需求，通過真誠的傾聽和細(xì)致的關(guān)懷，與學(xué)生建立起心靈紐帶。這種心靈紐帶不僅是互動和交流，更是師生基于相互理解所建立起的深層次情感聯(lián)結(jié)。

在心理課堂中與學(xué)生建立深度的情感聯(lián)結(jié)并非易事。教師先要做到自信，如果教師對自己的教學(xué)過程及教學(xué)效果缺乏信心、搖擺不定，學(xué)生也會舉棋不定，找不到目標(biāo)與方向。這一過程好比放風(fēng)箏的人對風(fēng)箏線的牽引，既要胸有成竹，又要張弛有度。除了自信，教師還需要對學(xué)生展現(xiàn)出坦率和真誠，通過富有激情的教學(xué)和真誠的關(guān)懷，營造溫馨、積極的課堂氛圍，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂之中。此外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，及時給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵，肯定他們的努力和付出，激發(fā)其向上成長的積極動力。這一過程好比風(fēng)的上揚力，將風(fēng)箏不斷向上托起，教師的坦率、真誠、熱情和關(guān)注能夠?qū)⑿睦碚n堂穩(wěn)穩(wěn)托住。

四、秩序把控——應(yīng)用管理技巧

在放風(fēng)箏的過程中，經(jīng)常會遇到各種突發(fā)狀況，比如風(fēng)力突然增強或減弱、風(fēng)箏線纏繞、遇到障礙物等，這些都有可能導(dǎo)致風(fēng)箏失去平衡，甚至失控。若想讓風(fēng)箏飛得高、飛得穩(wěn)，放風(fēng)箏的人需要掌握一定的知識與技巧，比如選擇空曠的場地、保持安全距離、掌握助跑技巧、把握好節(jié)奏和放線的速度、關(guān)注風(fēng)向和風(fēng)速變化等。

心理課堂亦是如此，教師經(jīng)驗不足、學(xué)生個體差異、應(yīng)對措施缺失、互動環(huán)節(jié)失控、環(huán)境因素干擾等也會使課堂秩序混亂，甚至失控。因此，教師需要掌握相應(yīng)的心理課堂管理技巧，以提升維護(hù)課堂秩序的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

就像放風(fēng)箏要選擇空曠的場地一樣，心理課堂也需要一個良好的教學(xué)環(huán)境。一個舒適、整潔、安靜、溫馨的環(huán)境是心理課堂的標(biāo)配，這有利于減少課堂的干擾因素。因此，在條件允許的情況下，可在心理專用教室授課，在日常的教室授課，可要求學(xué)生清理桌面，盡可能減少無關(guān)因素對課堂的干擾。此外，教師需要提前到達(dá)教室，調(diào)試多媒體設(shè)備，整理好授課過程中需要用到的物品，以免因準(zhǔn)備不充分而影響課程進(jìn)度。

（二）共同制訂課堂約定

在第一堂心理課上，教師最好能邀請學(xué)生一起討論并制訂課堂約定，而不是由教師單方面制訂。這種邀請式討論，既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，又能保證課堂約定的效果。課堂約定的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，其目的是鼓勵學(xué)生主動約束與課堂無關(guān)的行為，明確自己在課堂中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，積極參與自我管理，為維護(hù)課堂秩序打下堅實基礎(chǔ)。

（三）合理定位教師角色

學(xué)生是心理課堂的主體，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。明確自身的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者角色。教師可通過列舉貼近學(xué)生生活實際的案例、引人入勝的暖身游戲、互助式的小組討論等方式，將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，以此提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，既不能過高，使學(xué)生感覺難以達(dá)到，也不能過低，使學(xué)生失去挑戰(zhàn)的樂趣。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)能夠提升學(xué)生的課堂主人翁意識，從而激發(fā)學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺性。

（四）明晰課堂中的指導(dǎo)語

教師的指導(dǎo)語不僅是課堂活動中承上啟下的橋梁，更是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與的關(guān)鍵，直接關(guān)系到活動開展的效果。教師需要對指導(dǎo)語的內(nèi)容和表述反復(fù)推敲，使指導(dǎo)語具有啟發(fā)性，能夠給予學(xué)生探索空間，引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)定好的目標(biāo)完成任務(wù)。同時，指導(dǎo)語的表述應(yīng)明確、具體、易于理解、無歧義。在課堂教學(xué)中，教師需要恰當(dāng)?shù)厥褂弥笇?dǎo)語，以確保心理課堂教學(xué)的穩(wěn)定和高效。

（五）注重保護(hù)學(xué)生的隱私

在心理課堂中，學(xué)生的自我暴露是一個多維度、復(fù)雜而敏感的過程。心理課堂是學(xué)生探索自我、建立人際信任和獲取理解與支持的場所，學(xué)生在課堂適度自我暴露有助于其建立人際關(guān)系和獲取支持，但過度的自我暴露可能會帶來一系列的風(fēng)險和問題。因此，在鼓勵學(xué)生分享態(tài)度和觀念的同時，教師應(yīng)強調(diào)師生遵守保密原則，尊重并保護(hù)學(xué)生的隱私和安全感，必要時阻斷學(xué)生在課堂上過度自我暴露。如果學(xué)生自愿深度暴露，教師可在課后把學(xué)生邀到心理輔導(dǎo)室提供必要的支持和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對自我暴露所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

（六）妥善處理學(xué)生之間的沖突

在心理課堂中，學(xué)生之間有時會出現(xiàn)沖突和矛盾，妥善處理這些沖突對于維護(hù)課堂秩序而言至關(guān)重要。在處理沖突時，教師應(yīng)保持冷靜，避免情緒化，確保給予每位學(xué)生充分表達(dá)意見的機(jī)會，不偏袒任何一方，引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在對方的角度思考問題，理解對方的感受和立場。通過激發(fā)學(xué)生的同理心，緩解其緊張情緒，鼓勵學(xué)生以開放和包容的心態(tài)對待不同的觀點和意見，避免沖突升級，進(jìn)而影響課堂秩序。當(dāng)沖突無法解決時，教師需要適時介入調(diào)解，并注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，課后盡量幫助學(xué)生找到雙方都能接受的解決方案。在沖突得到解決后，教師還需要跟進(jìn)當(dāng)事雙方后續(xù)的情況，必要時提供支持和幫助，以預(yù)防類似沖突再次發(fā)生。

五、結(jié)語

在心理課堂中，教師領(lǐng)導(dǎo)力把控的關(guān)鍵在于教師的自我成長和專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷更新教育理念、提高教學(xué)技能，以更好地適應(yīng)教育改革和學(xué)生發(fā)展的需求；需要具備較高的情感智慧和人際交往能力，善于建立良好的課堂氛圍和師生關(guān)系，以增強學(xué)生的自信心和歸屬感；需要具備高效的課堂管理技巧，能夠妥善處理課堂中的各種突發(fā)情況，以確保教學(xué)秩序井然；需要對課程進(jìn)行總結(jié)與反思，持續(xù)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)策略，以增強教學(xué)效果。

總之，教師需要不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)，提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，拽好課堂風(fēng)箏線，為學(xué)生的發(fā)展拓展更加廣闊的空間，為其創(chuàng)造更加美好的未來。

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編輯/李梓萌 終校/衛(wèi) 虹