父母之愛(ài)的“兩個(gè)任務(wù)”

一位母親曾心急火燎地來(lái)到學(xué)校的心理輔導(dǎo)室，臉上寫(xiě)滿了焦慮和無(wú)助，她邊哭邊說(shuō)：“孩子說(shuō)她如果再考倒數(shù)第一，就不去上學(xué)了，我現(xiàn)在真不知道該怎么辦了……”待情緒平穩(wěn)后，她緩緩地告訴我，她的女兒名叫小薇，今年讀高一。小薇在小學(xué)和初中時(shí)成績(jī)一直十分優(yōu)秀，但進(jìn)入高中后，成績(jī)卻大幅下滑。于是，她辭去了工作，專門在學(xué)校對(duì)面租了房子陪讀。然而，小薇最近幾次考試的成績(jī)非但沒(méi)有進(jìn)步，反而下滑到了班里的最后一名。這對(duì)小薇的打擊非常大，她甚至說(shuō)一走進(jìn)考場(chǎng)就感到惡心、胸悶、雙手顫抖，之后的考試都不想?yún)⒓恿恕∞钡哪赣H無(wú)法理解，自己已經(jīng)傾注了全部心血，為何小薇的狀態(tài)會(huì)越來(lái)越差，成績(jī)也一落千丈？

不久后，我約見(jiàn)了小薇，剛進(jìn)入輔導(dǎo)室時(shí)，她顯得十分不安，雙手無(wú)處安放。在我承諾會(huì)無(wú)條件地傾聽(tīng)與接納后，她才逐漸放松，將心中的壓抑一股腦地傾訴出來(lái)。

小薇從小跟爺爺奶奶一起生活，和父母相處的時(shí)間不超過(guò)半年，但小薇一直很懂事，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。然而，小薇升入高一后成績(jī)不再優(yōu)異，還影響到親子關(guān)系。成績(jī)退步的小薇本就感到難過(guò)、自責(zé)，回家過(guò)年的父親得知后，生氣地責(zé)備她：“我怎么養(yǎng)了你這么個(gè)女兒？考成這樣還不如早早輟學(xué)去打工，還上什么學(xué)！”母親則開(kāi)始寸步不離地盯著小薇學(xué)習(xí)。一次周末，學(xué)累了的小薇剛坐到床上，媽媽就推門進(jìn)來(lái)，邊打自己邊向小薇哭訴：“都是媽沒(méi)把你教好，你才變成現(xiàn)在這樣！”從那以后，小薇越發(fā)緊張，根本無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

小薇說(shuō)：“媽媽最近又要求我和好朋友小 A 斷絕來(lái)往，只因?yàn)樾?A 的學(xué)習(xí)成績(jī)不好?？墒菋寢尣恢溃?A對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要，她甚至比我媽更懂我。我不想再和媽媽親近了，我覺(jué)得她就像一個(gè)最熟悉的陌生人?！?/p>

發(fā)展心理學(xué)家約翰·鮑爾比提出了“安全基地”的概念，他指出，在孩子生命早期，如果照顧者（通常是母親）能夠敏銳捕捉并一次次及時(shí)回應(yīng)孩子的物質(zhì)和精神需要，孩子就會(huì)對(duì)照顧者產(chǎn)生信賴感，與其建立起安全的依戀關(guān)系。隨著孩子的成長(zhǎng)，他們會(huì)萌發(fā)對(duì)外界環(huán)境的好奇心，于是，孩子會(huì)把這個(gè)照顧者作為“安全基地”，嘗試離開(kāi)一段距離，去探索外界環(huán)境，迎接挑戰(zhàn)并獲得新知，增長(zhǎng)生存和生活的技能。在探索的過(guò)程中，孩子還會(huì)不時(shí)回望，確認(rèn)照顧者“一直都在”，在遇到挫折時(shí)返回“安全基地”汲取心靈的養(yǎng)分。

父母給予孩子安全感—孩子外出探險(xiǎn)、求知、接受挑戰(zhàn)—孩子感到疲憊受挫時(shí)回到“安全基地”再次汲取安全感—孩子再出發(fā)、再探險(xiǎn)，在一次次循環(huán)往復(fù)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中，孩子的內(nèi)心逐漸強(qiáng)大，他們回到“安全基地”的次數(shù)越來(lái)越少，其內(nèi)心也長(zhǎng)出了“隱形的翅膀”。這正是一個(gè)孩子走向獨(dú)立并逐漸強(qiáng)大的過(guò)程。

試想，如果小薇的父母在孩子生命早期給予其無(wú)條件的愛(ài)與安全感，并與其建立堅(jiān)實(shí)的情感聯(lián)結(jié)，即使后來(lái)與小薇相隔萬(wàn)里，也好似近在咫尺，因?yàn)樗麄冊(cè)缫延脨?ài)為孩子編織了一對(duì)隱形的翅膀——安全感，它會(huì)讓孩子不懼挑戰(zhàn)，飛越成長(zhǎng)路上的崇山峻嶺。

現(xiàn)實(shí)的情況卻是，小薇的父母并未意識(shí)到陪伴孩子的重要性，未能給予小薇充足的愛(ài)和安全感。雖然小薇早期的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但她的內(nèi)心是不安定的，她想用更優(yōu)異的成績(jī)換取父母更多的關(guān)注和愛(ài)。父母在高中這個(gè)特殊的階段突然介入，并對(duì)小薇的學(xué)習(xí)與交友橫加干涉，破壞了小薇的內(nèi)在安全感，不僅無(wú)法幫助小薇走出學(xué)業(yè)困境，反而使其更加內(nèi)耗與自責(zé)。

教育專家尹建莉曾說(shuō)：“父母之愛(ài)的第一個(gè)任務(wù)是和孩子親密，呵護(hù)孩子成長(zhǎng)；第二個(gè)任務(wù)是和孩子分離，促進(jìn)孩子獨(dú)立。若父母把順序做反了，就是在做一件反自然的事，既讓孩子的童年貧瘠，又讓孩子的成年生活窒息?！弊裱⒆拥某砷L(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注孩子的心理感受，讓孩子在充滿愛(ài)的氛圍中逐漸成長(zhǎng)并學(xué)會(huì)獨(dú)立，這才是父母之愛(ài)的正確打開(kāi)方式。

編輯 / 李梓萌 終校 / 衛(wèi) 虹