單元教學(xué)理念下的小學(xué)低年級(jí)同伴交往主題課程開發(fā)與實(shí)踐

摘要：良好的同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。嘗試在單元教學(xué)理念下設(shè)計(jì)開發(fā)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生同伴交往能力的心理健康教育系統(tǒng)化課程，以“單元”為實(shí)施單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和整合，形成一個(gè)完整的、豐富的、主題化的系列課程。在單元教學(xué)理念下，圍繞單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元整體結(jié)構(gòu)、課時(shí)內(nèi)容及教學(xué)方法，探索了小學(xué)低年級(jí)同伴交往主題單元課程的開發(fā)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；同伴交往；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）08-0028-04

一、課程開發(fā)的背景

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們需要結(jié)交新的朋友，建立新的人際關(guān)系，以適應(yīng)新的環(huán)境。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論提出，此時(shí)他們從前運(yùn)算時(shí)期逐步過渡到具體運(yùn)算時(shí)期，有較強(qiáng)的自我中心傾向，很容易在語言上表現(xiàn)出自私、霸道、不文明、不禮貌的現(xiàn)象，與同伴交往時(shí)容易發(fā)生矛盾。因此，要提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生同伴交往能力，幫助其形成良好的同伴關(guān)系。

在眾多提升學(xué)生同伴交往能力的途徑中，心理健康教育課程是重要的途徑之一。作為校本課程，需要心理教師結(jié)合實(shí)際自主開發(fā)課程。在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多心理教師不知道課程上什么內(nèi)容，不清楚如何依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）設(shè)計(jì)課程，表現(xiàn)為以下現(xiàn)象：某一主題課程下僅有零散的一兩節(jié)課，課時(shí)目標(biāo)較寬泛；課與課之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；同一主題不同年級(jí)的課程間存在交叉、割裂。心理課的開展往往缺乏整體性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是淺層的、碎片的、重復(fù)的，無法獲得深度學(xué)習(xí)。

因此，本文嘗試在單元教學(xué)理念下設(shè)計(jì)開發(fā)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生同伴交往能力的心理健康教育系統(tǒng)化課程，以“單元”為實(shí)施單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和整合，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰完整的教學(xué)單元。這樣的設(shè)計(jì)方式使心理健康教育課程成為一個(gè)完整的、豐富的、主題化的系列課程。

二、課程開發(fā)的內(nèi)容和過程

（一）凝練單元學(xué)習(xí)主題，明確課程指向

作為一個(gè)單元教學(xué)課程，首先要有單元學(xué)習(xí)主題。單元學(xué)習(xí)主題是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來的，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的主題。它是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度凝練，是貫穿課程的主線。它要符合《綱要》要求，表述要清晰、具體，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并符合學(xué)生特點(diǎn)。

以低年級(jí)同伴交往課程單元學(xué)習(xí)主題的確定為例，《綱要》中不同年級(jí)有關(guān)同伴交往的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，低年級(jí)要求重在掌握禮貌交往的基本方法，而不是交往技能，關(guān)鍵是要使學(xué)生體會(huì)到友情的美好，激發(fā)交友的意愿。因此，小學(xué)低年級(jí)同伴交往單元學(xué)習(xí)主題設(shè)置為“禮貌交往 感受友情”。

（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引課程方向

在確定好單元學(xué)習(xí)主題后，需要依據(jù)主題確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教師教學(xué)實(shí)踐過程中的“北斗七星”和“燈塔”，可以幫助教師明明白白地開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)方向。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要基于學(xué)生的實(shí)際情況，要可操作、可檢測(cè)。

從皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自我中心傾向，交往中他們?nèi)狈煌幕痉椒?，更在意和?jiān)持自己的意圖和想法，容易與同伴發(fā)生矛盾。他們又擔(dān)心受到同伴的拒絕，在交往中會(huì)表現(xiàn)出沒有信心或比較膽怯、消極等待的現(xiàn)象。因此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：重在引導(dǎo)學(xué)生掌握同伴交往的基本方法，在交往中體驗(yàn)到友情帶來的愉悅感，進(jìn)而擴(kuò)大交往范圍，更樂于與同伴交往。具體來說，在認(rèn)知上，使學(xué)生能夠知道同伴之間要禮貌友好交往；在情感上，能夠體驗(yàn)到同伴交往樂趣，愿意主動(dòng)交朋友；在行為上，能夠在同伴交往中運(yùn)用傾聽的方法、禮貌友善的表達(dá)方式、合作的方法、換位思考的方法等。

（三）構(gòu)建單元整體結(jié)構(gòu)，保證課程關(guān)聯(lián)

單元教學(xué)最大的特點(diǎn)是整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，在確定了單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要基于單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，厘清課時(shí)間的關(guān)系，做到課與課之間是彼此有關(guān)聯(lián)且各有側(cè)重的。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，同伴交往的前提是有交往意愿，有了意愿后再去交往；在交往中還要有方法，能夠友好交往，進(jìn)而感受到友情的美好。因此，課程圍繞“如何主動(dòng)交朋友”“如何具備同伴交往的基本方法”“友情帶給我們什么”三個(gè)關(guān)鍵問題，按照從交往意愿到交往技能再到交往體驗(yàn)的順序，設(shè)置“我愛交朋友”“我會(huì)交朋友”“我有好朋友”三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，共計(jì)6課時(shí)（見圖1）。第1課時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交往的意愿。第2～5課時(shí)，探索學(xué)習(xí)符合低年級(jí)學(xué)生的同伴交往基本方法，包含傾聽、表達(dá)、合作及換位思考等基本方法。最后，第6課時(shí)，讓學(xué)生在謙讓、友善的同伴交往中感受、體會(huì)友情帶給自己的愉悅感，進(jìn)而激發(fā)再次交友的意愿。

（四）研發(fā)具體課時(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)課程實(shí)效

單元整體結(jié)構(gòu)確定后，要設(shè)計(jì)具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確、可評(píng)估、可實(shí)現(xiàn)，這樣才能設(shè)計(jì)出使學(xué)生有實(shí)際收獲的課程內(nèi)容。具體課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容如下（見表1）。

（五）設(shè)計(jì)單元教學(xué)方法，提升課程效果

心理健康教育不是靠“講”道理，不是講授心理學(xué)的知識(shí)、理論和研究，而是要以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，應(yīng)用心理健康教育的理論方法，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、感悟、分享，從而促進(jìn)其心理的反思和建構(gòu)。因此教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用至關(guān)重要。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教學(xué)方法要以活動(dòng)為主，可采用以下七種方法。

1.角色扮演法

學(xué)生扮演情景中的特定角色，體驗(yàn)角色的感受、想法。如“你好，朋友”一課中，學(xué)生扮演外出研學(xué)“分不到小組”的人物，在角色扮演中體會(huì)沒有朋友的感受。

2.故事探索法

基于學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)編蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容的故事，讓學(xué)生在故事中探索發(fā)現(xiàn)方法。如“我會(huì)這樣聽你說”一課中，三部故事依次包含傾聽的三種方法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何傾聽，探索發(fā)現(xiàn)傾聽的方法。

3.示范演練法

展示與學(xué)生年齡相仿的示范樣例后，學(xué)生在情景中進(jìn)行演練。如“陽光之星”一課中，先播放示范的學(xué)生自我介紹的視頻，使學(xué)生了解如何禮貌大方地表達(dá)，然后通過傳沙包進(jìn)行自我介紹。

4.劇情解鎖法

基于學(xué)生真實(shí)生活創(chuàng)編故事，故事呈現(xiàn)兩種不同的劇情結(jié)果，從具象的故事結(jié)局中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考。如“快樂交往三部曲”一課中，呈現(xiàn)請(qǐng)朋友來家里做客如何準(zhǔn)備水果的兩種劇情，請(qǐng)學(xué)生思考相似和不同的地方是什么，自己更喜歡哪一個(gè)，從不同故事結(jié)局中發(fā)現(xiàn)換位思考的方法。

5.游戲體驗(yàn)法

通過設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中積極體驗(yàn)，獲得感悟。如“我們一起來”一課中，設(shè)計(jì)一人單手折紙和兩人合作折紙兩次游戲，使學(xué)生在游戲?qū)Ρ戎懈形蚝献鞯闹匾浴?/p>

6.繪畫創(chuàng)作法

學(xué)生采用繪畫的形式，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受賦予可見的視覺形式并分享。如“朋友，有你真好”一課中，學(xué)生在紙上繪制自己的友誼之花并在花瓣上寫上詞語，分享交往的收獲、感受和體會(huì)。

7.實(shí)際運(yùn)用法

設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容和方法。如設(shè)計(jì)兩人為一組，討論一件親身經(jīng)歷過的同伴間需要運(yùn)用換位思考的事情，學(xué)習(xí)運(yùn)用換位思考的方法；設(shè)計(jì)與同伴分享自己感到自豪、擅長(zhǎng)或成功的事，和感覺不滿意甚至失敗的事，運(yùn)用禮貌表達(dá)的方法；設(shè)計(jì)與伙伴聊自己愛好，對(duì)方聽一聽的活動(dòng)，運(yùn)用傾聽的方法。

三、課程反思與展望

通過探索單元教學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)踐，我們形成以下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與建議。

（一）基于“大”主題，確定“小”主題

《綱要》指出，心理健康教育內(nèi)容包含認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)及生活適應(yīng)等方面內(nèi)容。教師們通常會(huì)將五方面的內(nèi)容作為課程的“大”主題，如認(rèn)識(shí)自我主題、人際交往主題等。但僅有“大”主題是不夠的，在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，要在“大”主題下，依據(jù)《綱要》中的要求提煉出適合本年級(jí)學(xué)生的“小主題”。如本文以“同伴交往”為“大”主題，基于《綱要》中低年級(jí)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，確定了“禮貌交往 感受友情”的“小”主題，以“小”主題作為單元主題。確定什么小主題，確定幾個(gè)小主題，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)心理課的設(shè)置、學(xué)生的情況自主確定。

（二）先有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再有課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)這個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)單元學(xué)習(xí)主題的整體現(xiàn)狀分析后確定的。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在本單元課程做出整體規(guī)劃后，再對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行深入地分析，從而聚焦到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。是先有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再有課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“高于”課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是“包含”的關(guān)系，所有的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師在上課時(shí)只關(guān)注這一課的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忘了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果容易有偏離。所以，上每一課時(shí)都不能忘了整個(gè)單元的目標(biāo)。

（三）理清課時(shí)之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)系

在明確了單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要整體規(guī)劃單元內(nèi)的課時(shí)，要將內(nèi)在聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)化，使課與課之間彼此有關(guān)聯(lián)、有側(cè)重。在規(guī)劃單元課程整體結(jié)構(gòu)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，并以此來設(shè)計(jì)教學(xué)的邏輯，厘清單元間、單元課時(shí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯。

本文僅探索了年級(jí)內(nèi)單元教學(xué)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并未研究年級(jí)間單元教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。比如小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)都有同伴交往主題的課程，他們的“同”與“不同”是什么，各年級(jí)課程如何按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平逐步進(jìn)階，如何形成同一主題所有年級(jí)貫通的系統(tǒng)化的課程體系，未來還需要努力構(gòu)建年級(jí)內(nèi)橫向關(guān)聯(lián)、年級(jí)間縱向進(jìn)階，更加系統(tǒng)化的課程，為心理教師開發(fā)課程提供參考。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟