運用心理學效應提升小學語文教學成效例談

摘要：當前，小學語文教學存在教學方法單一、對學生個體差異關(guān)注不足、缺乏情感互動等問題。教師可運用心理學效應，加強與學生的情感互動，提升學生的學習積極性。具體來說，可借助羅森塔爾效應，用充滿期待與鼓勵的話語或眼神為學生注入學習動力；運用登門檻效應，精心設(shè)計分層遞進的學習任務；引入鯰魚效應，激發(fā)學生的競爭意識，營造良好的學習氛圍。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應；登門檻效應；鯰魚效應；語文教學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）08-0073-03

一、小學語文教學中存在的主要問題

作為一門基礎(chǔ)學科，語文在培養(yǎng)學生良好文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。然而，當前在小學語文教學中存在著一些問題，影響著教學成效的提升。

首先，教學方法較為單一。部分教師在課堂上依舊以灌輸式教學為主，側(cè)重于字詞、語句的機械講解與背誦，缺乏對學生學習興趣與主動性的有效激發(fā)。例如在講解課文時，只是按照既定的教學流程，從字詞到段落大意再到中心思想，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學生的思維活力難以被充分調(diào)動。

其次，對學生個體差異關(guān)注不足。每個學生的學習能力、認知水平等都存在差異，部分教師在教學中采用統(tǒng)一的教學評價標準，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)（態(tài)度、努力程度等），打擊了學生的學習積極性。

最后，情感教育有所欠缺。語文教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。部分教師過于注重知識的傳授，在教學中忽略了與學生的情感交流以及對教材中情感因素的挖掘，使學生無法與文本產(chǎn)生共鳴，影響了學生對文章內(nèi)涵的理解。

實踐表明，在小學語文教學中適當運用心理學效應，能有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生的自我效能感，進而提升教學成效。

二、運用心理學效應提升小學語文教學成效的策略

（一）羅森塔爾效應：積極暗示，激發(fā)向上動力

羅森塔爾效應源于美國心理學家羅森塔爾的一項經(jīng)典實驗。他在一所學校隨機抽取部分學生名單，告知教師這些學生具有極大的發(fā)展?jié)摿?。一段時間后，大家發(fā)現(xiàn)這些被“選中”的學生在學業(yè)成績、行為表現(xiàn)等方面均有顯著進步。實際上，這些學生是隨機選取的，并無預先確定的優(yōu)勢，但由于教師受到“權(quán)威性謊言”的暗示，對這些學生產(chǎn)生了積極的期望，并在日常教學中不自覺地通過眼神、言語、態(tài)度等方式傳遞給學生。這種積極的心理暗示使學生感受到教師的信任與關(guān)注，從而激發(fā)了內(nèi)在動力，朝著教師期望的方向努力發(fā)展，最終實現(xiàn)了成績與能力的提升。

在小學語文教學領(lǐng)域，教師對羅森塔爾效應的合理應用能夠有效拉近師生之間的心理距離，充分激發(fā)學生的語文學習動力，顯著提升學生的自信心。當學生真切感受到來自教師的積極期望時，依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，他們在歸屬與愛的需求以及尊重需求得到滿足的基礎(chǔ)上，會更有意愿主動投身于學習活動之中，并勇于嘗試具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務。從社會學習理論的視角分析，教師作為學生學習過程中的重要榜樣與權(quán)威人物，其積極期望所傳遞出的正面態(tài)度與評價會成為學生自我認知與行為塑造的重要參照標準，引導學生通過觀察學習不斷調(diào)整自身學習行為，努力向教師所期望的方向靠攏。

學生小A平時在語文學習方面表現(xiàn)一般，閱讀理解有些吃力，對語文學習的興趣也不是很高。鑒于此，我巧妙運用羅森塔爾效應，給予他積極的心理暗示，著力引導他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點與進步之處，使他逐步樹立起語文學習的信心。我首先私下與小 A 進行交流，以溫和且充滿信任的語氣對他說：“老師經(jīng)過長時間的細致觀察，發(fā)現(xiàn)你具備極為豐富的想象力，這一特質(zhì)對于語文學習而言具有極為關(guān)鍵的推動作用。盡管你目前在閱讀理解方面暫時遭遇了一些小阻礙，但這僅僅是學習進程中的階段性現(xiàn)象，絕非不可逾越。從今日起，老師期望你能夠每日多讀一篇短文，并嘗試寫下自己的理解與感悟。老師堅信你必定能夠圓滿完成這一任務，而且在持續(xù)的實踐過程中會取得越來越優(yōu)異的成果。”在后續(xù)的日子里，我對小 A 的閱讀狀況予以特別關(guān)注，每當他完成閱讀任務后，我都會一絲不茍地查看他所撰寫的理解與感受，并及時給予具有針對性的鼓勵與專業(yè)指導。例如，“你此次對短文中心思想的精準把握充分彰顯了你在閱讀過程中的認真思考，值得稱贊，繼續(xù)加油！”或者“你這次所寫的閱讀感受獨具匠心，老師能夠真切體會到你在閱讀時的全身心投入，若能持之以恒保持這種狀態(tài)，必將取得持續(xù)的進步?！痹谡n堂教學環(huán)節(jié)，我也會適時地向小 A 提問，并在他給出正確答案時，當著全班的面表揚他：“小 A 此次的回答精彩絕倫，思維敏捷且邏輯清晰，讓我們?yōu)樗蜕蠠崃业恼坡暎　?/p>

在我持續(xù)不斷的積極暗示與悉心引導下，小 A 對語文學習的興趣逐漸濃厚起來，其閱讀能力也呈現(xiàn)出顯著的提升態(tài)勢。他不再將閱讀視為畏途，而是將其視作充滿樂趣與挑戰(zhàn)的探索之旅。最終，小 A 在某次語文考試的閱讀理解部分斬獲優(yōu)異成績，作文成績相較于以往也有了大幅提升。

在這一實例中，口頭表揚、具體的指導鼓勵等多種積極反饋方式，使學生感知到了來自教師的積極期待。從教育心理學的動機激發(fā)理論層面剖析，這種積極期待有效激活了學生內(nèi)心深處的學習動機系統(tǒng)，使其在學習過程中投入更多的注意力與精力，積極主動地運用各種學習策略，不斷提升自身的語文素養(yǎng)與綜合能力，進而取得了顯著進步。

（二）登門檻效應：從小任務開始，逐步實現(xiàn)能力提升

登門檻效應指當個體先接受了一個較小的要求后，為保持形象的一致性，會更有可能接受后續(xù)較高的要求。這就恰似攀爬臺階，每次僅需登上一小步，逐步累積，最終便能輕松抵達原本看似高不可攀的目標。

小學生的認知與學習能力尚處于發(fā)展階段，面對復雜的學習任務時，極易滋生畏難情緒，而這種情緒往往會成為學習過程中的阻礙。此時，教師可運用登門檻效應，通過精心設(shè)計，將大的學習任務巧妙拆解為一系列小的、層層遞進且邏輯連貫的子任務，引導學生按照從易到難的順序逐步攻克學習目標。學生在完成一個個小任務的過程中，能夠持續(xù)收獲小成就，這些點滴的成功體驗如同涓涓細流，不斷匯聚成強大的信心源泉，最終助其完成較為復雜的學習任務，提高語文學習整體效果。

例如，在字詞教學方面，我首先為學生布置了最為基礎(chǔ)的任務——掌握課本中生字詞的讀音和基本寫法。這一任務緊扣學生的現(xiàn)有知識水平，難度較低，學生能夠輕松應對、快速完成。當學生在這一基礎(chǔ)層面達到熟練掌握的程度后，我順勢提出進一步的要求——運用這些生字詞造句，促使學生將字詞靈活地融入具體的語境之中，從而實現(xiàn)了從單純記憶到理解運用的能力跨越。隨后，我再次提升任務難度，要求學生把包含這些生字詞的句子串寫成一篇短文，這一任務不僅要求學生更為深入地理解字詞，還考驗著他們的語言組織與邏輯思維能力。學生在逐步完成這些遞進任務的過程中，語言組織與表達能力得到了潛移默化的提升。

再如，在閱讀訓練中，我先讓學生閱讀篇幅較短、內(nèi)容淺顯易懂的文章，并回答一些直觀性的問題，如文章的主要人物是誰、發(fā)生了什么事情等。這類問題僅需學生進行簡單的信息提取，依托他們的既有閱讀能力即可順利解答。待學生在這一簡單閱讀任務中表現(xiàn)出輕松應對的態(tài)勢后，我隨后逐步引導他們涉足難度稍高的閱讀任務——閱讀篇幅稍長、內(nèi)涵稍深的文章，并要求他們深入分析文章的段落結(jié)構(gòu)、寫作手法，諸如比喻、擬人等修辭手法在文中所起到的獨特作用。這一階段的任務對學生的閱讀理解與分析能力提出了更高要求，學生在完成任務的過程中，閱讀視野得以拓展，分析技巧得以磨礪。最后，我為學生布置了經(jīng)典的長篇文學作品閱讀任務，并要求他們撰寫讀書筆記，內(nèi)容涵蓋對作品主題的深度挖掘、人物形象的細致剖析以及藝術(shù)特色的全面鑒賞。通過這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣的閱讀任務設(shè)置，學生的閱讀素養(yǎng)如同踏上穩(wěn)健的階梯一步一步扎實進階，有效避免了因初始便直面高難度閱讀任務而產(chǎn)生的畏難情緒，從而能夠讓學生以更為積極主動的姿態(tài)投入到閱讀學習中，實現(xiàn)閱讀能力與文學鑒賞水平的高效提升。

（三）鯰魚效應：引入競爭機制，激發(fā)學習主動性

鯰魚效應源于挪威漁民的故事，在運輸沙丁魚時，沙丁魚因環(huán)境安靜、缺乏活力而缺氧致死；而當放入好動的鯰魚后，沙丁魚為了應對威脅，不得不緊張游動，從而保持了生機與活力。這一效應深刻地揭示了一個道理：在任何群體環(huán)境中，引入競爭機制或新元素，能夠打破沉悶，激發(fā)成員的競爭意識與潛能，進而提升整個群體的效率與活力。

在小學語文教學中巧妙運用鯰魚效應，能夠打破課堂的沉悶氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師可通過引入競爭或榜樣示范等方式，讓學生在相互比較、相互學習中不斷進步，激發(fā)學生的競爭意識，同時這種手段也有助于挖掘?qū)W生的潛力和特長，促進學生的個性化發(fā)展。

例如，我曾經(jīng)任教過的一個班級整體語文學習熱情不高，部分學生對于背誦古詩詞缺乏熱情，總是拖拖拉拉，背誦效果也不理想。為了扭轉(zhuǎn)這一困境，我精心挑選了小 B 這位對古詩詞充滿熱忱且背誦能力出眾的學生作為“鯰魚”。小 B 走上講臺，分享了他獨特的背誦秘籍：通過深入理解詩詞意境，在腦海中勾勒出生動的畫面，讓詩詞中的場景如電影般放映，以此加深記憶；同時，善于利用碎片時間，如在課間休息、上下學路上時，反復吟誦溫習。他的分享如同一顆石子投入平靜的湖面，激起了層層漣漪。其他學生受到啟發(fā)，紛紛行動起來，開始積極主動地探索適合自己的背誦方法。有的學生像小B一樣通過想象畫面來記憶，有的學生則制作了小卡片隨時背誦，還有的學生組成了互助小組互相監(jiān)督背誦。漸漸地，班級里形成了一種良好的背誦古詩詞的氛圍，學生們不僅背誦速度加快了，而且對古詩詞的理解也更加深入。原本對背誦古詩詞感到頭疼的學生，也在這種競爭氛圍中找到了樂趣和成就感。

三、小結(jié)

綜上所述，羅森塔爾效應、登門檻效應和鯰魚效應在小學語文教學中都有著獨特的應用價值。教師可運用羅森塔爾效應，發(fā)揮教師積極的期望所產(chǎn)生的強大力量，為學生的成長之路點亮一盞明燈，使他們在被信任與期待的氛圍中，更有勇氣與動力去探索語文知識的廣袤天地；運用登門檻效應，循序漸進地開展教學引導，從微小且易于達成的學習任務入手，逐步增加難度與深度，恰似引領(lǐng)學生沿著穩(wěn)固的階梯穩(wěn)步攀登知識的高峰，讓他們在不斷積累成功經(jīng)驗的過程中構(gòu)建起對語文學習的堅定自信；運用鯰魚效應，在教學中引入競爭元素或獨特的激勵因素，宛如在平靜的湖水中投入一顆活力石子，激起學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍。此外，在實際教學過程中，教師還可以不斷探索其他心理學效應在教學中的應用，進一步豐富教學手段和方法，以適應新時代小學語文教學的發(fā)展需求。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟