高中地理課堂大單元教學(xué)策略的運(yùn)用

摘 要：作為一種新穎的教學(xué)模式，大單元教學(xué)旨在以學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以某一主題、概念、任務(wù)、項(xiàng)目為指引重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。相較于以往的教學(xué)模式，大單元教學(xué)具有更強(qiáng)的兼容性、綜合性。從具體的教學(xué)案例出發(fā)，提出重構(gòu)教育理念、優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)形式等高中地理大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師既要探尋知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，搭建完整的知識(shí)鏈、知識(shí)模塊，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，分析他們的最近發(fā)展區(qū)、自然興趣點(diǎn)，匹配以具體的教學(xué)內(nèi)容。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析大單元教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略。

一、重構(gòu)教育理念，踐行先進(jìn)思想

（一）踐行5E模式，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

從定義來看，5E模式包含引入（Engage）、探究（Expore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）等5個(gè)環(huán)節(jié)。其中，引入環(huán)節(jié)建立在搭建新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成認(rèn)知沖突，形成探究欲?！疤骄俊睆?qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過具體的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理、討論，學(xué)生一邊摸索問題答案，一邊完善知識(shí)架構(gòu)。在此過程中，教師借助專業(yè)的地理術(shù)語梳理學(xué)生的認(rèn)知情況，提供知識(shí)架構(gòu)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。相較于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)方法，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)課時(shí)與課時(shí)、課時(shí)與單元、單元與單元、單元與教材間的聯(lián)系。為了確保教學(xué)方向不偏航，教師應(yīng)踐行5E教育模式，將評(píng)價(jià)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以高中地理“常見自然災(zāi)害的成因與避防”的教學(xué)為例，從教材內(nèi)容來看，本單元教學(xué)重點(diǎn)是“常見自然災(zāi)害及其成因”以及“常見自然災(zāi)害的避防”。由于學(xué)生此前并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過自然災(zāi)害“是什么”以及“如何應(yīng)對(duì)”，所以驟然引入案例教學(xué)會(huì)降低教學(xué)效率。為了踐行大單元教學(xué)，筆者圍繞5E模式將生活情境融入“引入”環(huán)節(jié)?；谏钋榫撑c單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生帶著對(duì)“如何應(yīng)對(duì)生活中常見的自然災(zāi)害”的疑問學(xué)習(xí)接下來的課時(shí)內(nèi)容。在“探究”與“遷移”環(huán)節(jié)，筆者采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一新穎的教學(xué)策略設(shè)計(jì)“搜集、掌握自然災(zāi)害”“探尋自然災(zāi)害的成因”“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法探析”“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的新策略”等學(xué)習(xí)任務(wù)。憑借小組式、合作式的討論，學(xué)生能夠探尋單元內(nèi)涵，加深對(duì)單元內(nèi)容的理解。

隨著大單元教學(xué)的貫徹落實(shí)，5E模式被廣泛地應(yīng)用于高中地理教學(xué)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)沿著引入、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)輔助學(xué)生搭建完整的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)架構(gòu)。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在增加知識(shí)積累的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

（二）踐行UbD理論，平衡“教”與“學(xué)”

UbD理論是指“通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解”（Understanding by Design）的教育理論。該理論在方法上提倡逆向設(shè)計(jì)，從設(shè)定的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)出發(fā)，首先明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生真正理解他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。為了深度踐行大單元教學(xué)理念，同時(shí)也為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可引入U(xiǎn)bD理論，平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在此過程中，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以具體的教學(xué)內(nèi)容為前提，將課時(shí)與課時(shí)串聯(lián)起來，科學(xué)、合理地輸出教學(xué)內(nèi)容。

以高中地理“自然地理要素及現(xiàn)象”的教學(xué)為例，從知識(shí)與技能層面來看，學(xué)生需要通過本單元的學(xué)習(xí)把握自然界中幾種較為常見的地貌類型及其形成原因；能夠從等壓面中識(shí)別不同地區(qū)的氣壓，分析大氣受熱過程與熱力環(huán)流；能夠從水循環(huán)中明確水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義；能夠根據(jù)海水的構(gòu)成、特點(diǎn)，從人與自然間的關(guān)系的角度分析海水對(duì)人類活動(dòng)的影響；能夠分析土壤的構(gòu)成，分析植被分布的自然帶以及相應(yīng)的自然環(huán)境。從過程與方法層面來看，學(xué)生需要借助地圖、真實(shí)案例辯證分析具體的地理現(xiàn)象。結(jié)合單元特點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)，筆者將地圖分析、案例分析融入每一課時(shí)，融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；谘驖u進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生一邊增加知識(shí)積累，一邊提升辯證思維以及思維品質(zhì)。

將單元教學(xué)目標(biāo)融入課時(shí)目標(biāo)，融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既能確保教學(xué)過程與地理學(xué)科核心素養(yǎng)相契合，又能確保教學(xué)資源、內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過由易到難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生既能增加知識(shí)積累，又能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，布局教學(xué)內(nèi)容

（一）把握教材內(nèi)容，把握單元主題

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課時(shí)之間的聯(lián)系。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既要重視教材內(nèi)容，又要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，提升他們的地理應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力。通過具體的主題，學(xué)生能一邊理解主題內(nèi)涵，一邊把握教學(xué)重難點(diǎn)，循著主題內(nèi)涵制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。相較于以往的教學(xué)模式，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

以高中地理“資源環(huán)境承載力與人口合理容量”的教學(xué)為例，本單元主題為“人口分布、遷移與合理容量”，針對(duì)教材內(nèi)容，筆者分解課時(shí)目標(biāo)，布局教學(xué)內(nèi)容。其中，以“胡煥庸線”為引，將“人口分布的特點(diǎn)及影響因素”“人口遷移的特點(diǎn)及影響因素”“資源環(huán)境承載力與人口合理容量”等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。讓學(xué)生思考“胡煥庸提出了哪些問題？”“中國可以養(yǎng)活多少人？”“如果進(jìn)行大規(guī)模地遷移可以嗎？”“如何破解‘總理之問’？”等問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從中國人口分布、人口遷移歷史的角度探尋中國資源環(huán)境承載力的基本趨勢，從世界的角度探尋資源環(huán)境承載力與人口合理容量間的關(guān)聯(lián)。

單元主題具備精練、簡潔、明了的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，明確主體設(shè)計(jì)的基本方向。在課程講解階段，教師應(yīng)以學(xué)生反饋和教學(xué)方案為參考靈活推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。

（二）把握課時(shí)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

在大單元背景下，單元目標(biāo)對(duì)教師、學(xué)生均有一定的參考價(jià)值。對(duì)教師來說，單元目標(biāo)作為基本的教學(xué)方向，是他們布局課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的主要參考。對(duì)學(xué)生來說，單元目標(biāo)是他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)。一般來說，單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在包含與被包含的關(guān)系。通過循序漸進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生能逐步探尋知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，在學(xué)科、單元背景下增加知識(shí)積累，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以高中地理教學(xué)“宇宙中的地球”為例，結(jié)合大單元主題“地球”，筆者匹配以相應(yīng)的大情境，規(guī)劃大單元目標(biāo)和把握課時(shí)目標(biāo)。其一，從教材內(nèi)容來看，本單元詳細(xì)講述了地球的宇宙環(huán)境、演化歷史，分析了太陽對(duì)地球產(chǎn)生的影響，講解了地球本身的圈層結(jié)構(gòu)。其二，從課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來看，高一學(xué)生需要對(duì)給定的地理事項(xiàng)進(jìn)行簡單的分析，包括地貌、大氣、水、土壤等自然地理要素之間的關(guān)系，解釋地球演化的過程。針對(duì)教學(xué)需求，筆者從學(xué)科的角度明確“情感與態(tài)度”層面的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生要了解宇宙的物質(zhì)組成，形成辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀。其中，在學(xué)習(xí)“地球所處的宇宙環(huán)境”這一部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要從歷史的角度探討地球與太陽間的關(guān)系演變，形成完整的宇宙觀。在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生既要掌握圈層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，又要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度加強(qiáng)對(duì)地理圈層之間相互作用的認(rèn)知，樹立正確的人地觀念。

課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以單元為參考。在課程講解階段，教師應(yīng)緊扣單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容。高中生具備一定的探索能力，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地預(yù)留出充分的探索時(shí)間。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于大單元教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立信息化學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵(lì)他們借助互聯(lián)網(wǎng)、資源庫自主探尋單元重點(diǎn)。通過問題支架、資源支架，學(xué)生能將教材內(nèi)容與課外資源相結(jié)合，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。從學(xué)科特點(diǎn)來看，高中地理教學(xué)不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載著豐富的人文內(nèi)涵。除了引入支架式教學(xué)，教師還可以從大情境中發(fā)掘教學(xué)靈感，提升教學(xué)效果。

以高中地理教學(xué)“自然地理實(shí)踐的基本方法”為例，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，筆者借助信息技術(shù)布置野外實(shí)習(xí)任務(wù)。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行小組合作，以填寫表格的方式明確野外實(shí)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，包含前期準(zhǔn)備、方法確定、數(shù)據(jù)搜集、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等環(huán)節(jié)。接下來，筆者著重講解數(shù)據(jù)搜集、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告兩部分的內(nèi)容?？紤]到課程講解的效率，筆者以具體的實(shí)習(xí)任務(wù)為情境，講述不同數(shù)據(jù)的整合方法、分析方法以及如何撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告?！耙肓私庖粋€(gè)地區(qū)的地理情況，我們就要從氣候、地貌、水文、植被、土壤等層面進(jìn)行觀察。”為了佐證這一觀點(diǎn)，筆者展示了本地區(qū)的數(shù)字地圖?；诘貓D內(nèi)容，學(xué)生在明確“地圖三要素”的同時(shí)，總結(jié)所需要觀察的周邊景物。通過高效的師生互動(dòng)，學(xué)生總結(jié)如下：要想繪制一份完整的地圖就要觀察周邊的自然帶、植被類型、植被覆蓋程度、土壤類型、土壤發(fā)育狀況、河流流量、河流流速、河水含沙量、巖石風(fēng)化類型。此外，在講解“如何撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告”時(shí)，筆者借助多媒體技術(shù)展示完整的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)以及地圖，學(xué)生以此模板為參考展開實(shí)踐［1］。

信息技術(shù)的合理引入既能豐富教學(xué)內(nèi)涵，又能優(yōu)化、完善教學(xué)環(huán)節(jié)。受應(yīng)試教育模式的影響，部分教師習(xí)慣于以口述的方式直接傳授具體知識(shí)點(diǎn)。然而，地理知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易存在諸多問題。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)匹配以多元的展示形式，憑借直觀的知識(shí)表達(dá)，幫助學(xué)生自主搭建知識(shí)架構(gòu)，提升地理學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)架構(gòu)

多層次的評(píng)價(jià)方法是確保大單元教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的核心與基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既要關(guān)注“教”的效果，又要關(guān)注學(xué)生的探索效果，全方位觀察他們的探索進(jìn)度。隨著大單元教學(xué)的貫徹落實(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在此過程中，小組合作逐漸成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主要方式。相較于以往的評(píng)價(jià)方式，教師可以設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)表，展開過程式、生成性的評(píng)價(jià)。一般來說，評(píng)價(jià)表通常會(huì)包含“學(xué)習(xí)積極性”“解決問題能力”“自主探究能力”、“合作能力”等多個(gè)維度的內(nèi)容。通過高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生既能知曉自己的實(shí)際情況，又能明確大致的學(xué)習(xí)方向。

以高中地理教學(xué)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為例，根據(jù)教材內(nèi)容以及時(shí)政新聞，筆者以規(guī)劃重慶市北碚區(qū)城鄉(xiāng)空間為主題設(shè)計(jì)競賽任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位探尋“生態(tài)田園都市區(qū)”“人文科教創(chuàng)新城”的可能性，對(duì)北碚區(qū)的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間布局提出總體性和結(jié)構(gòu)性的概念規(guī)劃設(shè)想。他們選擇一塊區(qū)域繪制地圖，闡述本小組的規(guī)劃。為了踐行教學(xué)評(píng)一體化理念，同時(shí)也為了踐行過程式評(píng)價(jià)這一基本要求，筆者依次設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)、情感目標(biāo)和合作目標(biāo)。其中，針對(duì)情感目標(biāo)，筆者按照學(xué)生學(xué)情劃分為四個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)為“認(rèn)同地方的影響”，第二層級(jí)為“擁有基本的人地協(xié)調(diào)觀，擁有對(duì)某一地區(qū)的情懷、感情”，第三層級(jí)為“擁有基本的人地協(xié)調(diào)觀，有意識(shí)地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合”，第四層級(jí)為“擁有基本的人地協(xié)調(diào)觀，能正確看待人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響”。在評(píng)價(jià)的過程中，筆者秉承自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。一方面，在實(shí)踐中，各小組成員按照評(píng)價(jià)表格對(duì)合作情況打分；另一方面，在評(píng)價(jià)中，教師按照探索成果展開逐級(jí)評(píng)價(jià)［2］。

教學(xué)評(píng)價(jià)要求以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不能秉承“知識(shí)本位”思想，而應(yīng)擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體。通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以在高效的互動(dòng)中完善知識(shí)架構(gòu)，加深對(duì)單元內(nèi)容的理解。

結(jié)語

總之，大單元教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為參考。通過精練、具體的大概念，教師提煉單元主題、核心問題，匹配以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，參考學(xué)生學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。通過高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生或以個(gè)體或以小組為單位探尋具體知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)秉承生本思想不斷探尋新穎的教學(xué)策略。合理融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、活動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，積極地展開知識(shí)探索。

［參考文獻(xiàn)］

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