交流寫作范式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，傳統(tǒng)的灌輸式教育難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師教學(xué)水平的提高。初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極應(yīng)用交流寫作范式，以提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生之間可以更好地交流和互動(dòng)。就交流寫作范式的應(yīng)用價(jià)值和策略展開分析，指出教師要在課堂上營(yíng)造交流互動(dòng)氛圍、幫助學(xué)生積累寫作素材、拓寬學(xué)生視野等，促使學(xué)生寫作能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：交流寫作范式；語(yǔ)文教學(xué)；初中語(yǔ)文

隨著教育改革的深入，提高學(xué)生的寫作能力成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性和必要性，提高學(xué)生寫作能力?！胺妒健笔且环N教學(xué)與學(xué)習(xí)大方法，完整性強(qiáng)且可重復(fù)使用。寫作范式強(qiáng)調(diào)在寫作過(guò)程中遵循一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)范，保證文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。交流寫作范式是指學(xué)生之間交流寫作方法和技巧，以更好地理解和運(yùn)用這些方法與技巧，寫出優(yōu)秀文章。交流寫作范式是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的能量源泉。因此，初中語(yǔ)文教師需要明確交流寫作范式在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際研究行之有效的應(yīng)用策略，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

一、交流寫作范式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生寫作能力

寫作相較于其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)而言有較大難度，尤其是在缺乏寫作素材時(shí)，“一個(gè)字都能難倒學(xué)生”。部分學(xué)生雖然一直在接受寫作指導(dǎo)，也按照要求閱讀了大量文本，積累了不少寫作素材，但在實(shí)際寫作時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫、寫不好、寫不到位等問(wèn)題，寫作質(zhì)量和效率不高。交流寫作范式在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能改變學(xué)生在寫作中缺乏交流的問(wèn)題，讓學(xué)生在與他人交流互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與歸納寫作方法和技巧，從而寫出優(yōu)秀作文，并逐漸掌握一套適合自己的寫作方法。在寫作交流與互動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言，分享寫作方法和技巧。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知和理解程度會(huì)加深，進(jìn)而在寫作時(shí)有清晰的方向和動(dòng)機(jī)，能充分運(yùn)用寫作素材，逐步提高寫作能力。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用交流寫作范式，具體體現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在交流和討論中互相學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的寫作方法和技巧，在借鑒和學(xué)習(xí)中將優(yōu)勢(shì)疊加，有效提高寫作能力。寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師若僅研究寫作教學(xué)方法和策略，將教學(xué)目光始終放在“教”的策略研究上，缺乏對(duì)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中“學(xué)”的策略的研究，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率難以提高。將交流寫作范式應(yīng)用于寫作教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份引導(dǎo)學(xué)生合作交流，討論寫作方法和技巧，分享自己在寫作中遇到的問(wèn)題和犯的錯(cuò)誤，以“學(xué)生最了解學(xué)生”的教學(xué)理念推動(dòng)寫作教學(xué)向著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向前行，不但能提高學(xué)生寫作質(zhì)量，還能促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。久而久之，教師可獲得教學(xué)觀念和理念的優(yōu)化更新，不再局限于傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)得較快，有的學(xué)得較慢，所以在應(yīng)用交流寫作范式時(shí)，教師要注重學(xué)生主體性，始終以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力。此外，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，可促使學(xué)生規(guī)范系統(tǒng)地完成寫作任務(wù)。交流寫作范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作時(shí)自由發(fā)揮，活躍思維，可鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生寫出優(yōu)秀作文。

二、交流寫作范式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂上營(yíng)造寫作交流與互動(dòng)氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要在課堂上營(yíng)造寫作交流與互動(dòng)氛圍，以良好的氛圍激發(fā)學(xué)生分享交流的積極性。在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造積極的寫作交流與互動(dòng)的氛圍方式有很多，教師需要明確氛圍對(duì)學(xué)生情感的影響，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的氛圍營(yíng)造策略和方法。例如，教師可采取小組合作討論法。由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，在思考同一問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)同一話題，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)多視角的討論與交流，從而激發(fā)靈感。對(duì)此，教師可將學(xué)生按照一定規(guī)律分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員數(shù)量為4—6人，小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都可以在互動(dòng)中說(shuō)出自己的想法。在學(xué)生互動(dòng)交流期間，教師要引導(dǎo)他們保持開放和尊重的態(tài)度，要尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和賞識(shí)他人，這是順利交流的關(guān)鍵。教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)一些需要集體合作才能完成的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在小組中積極發(fā)言，表達(dá)寫作想法，形成寫作思路。對(duì)此，組內(nèi)學(xué)生之間必須進(jìn)行充分的討論和交流，先確定大致的寫作方向和內(nèi)容，再討論寫作細(xì)節(jié)和要求，最后付諸實(shí)踐［1］?？傊?，交流與互動(dòng)氛圍的營(yíng)造是交流寫作范式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用取得成效的前提條件，教師應(yīng)重視研究氛圍營(yíng)造方法和

手段。

（二）在寫作交流與互動(dòng)中積累寫作素材

交流寫作范式注重實(shí)踐與交流，一篇優(yōu)秀作文的核心在于寫作素材的靈活運(yùn)用與整合?？梢詫懗鰞?yōu)秀作文的學(xué)生往往積累了大量的寫作素材，能定期將這些寫作素材優(yōu)化整合，也能靈活運(yùn)用這些寫作素材。反之，寫作能力一般的學(xué)生往往沒(méi)有認(rèn)真或者有效積累寫作素材，在寫作時(shí)無(wú)話可寫、無(wú)情可表。因此，教師可引導(dǎo)寫作能力優(yōu)秀和寫作能力一般的學(xué)生相互交流，讓寫作能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)如何積累寫作素材，掌握優(yōu)化整合寫作素材的方法。寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生在交流過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)更多寫作角度，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。在寫作交流與互動(dòng)中，學(xué)生之間不僅會(huì)討論寫作的方法和技巧，還會(huì)分享自己的寫作素材、經(jīng)驗(yàn)，如此可讓不會(huì)積累寫作素材的學(xué)生學(xué)習(xí)積累方法。與此同時(shí)，在寫作交流與互動(dòng)中，學(xué)生可將他人觀點(diǎn)和想法作為寫作素材積累起來(lái)，在以后的寫作中直接引用或者創(chuàng)新應(yīng)用。在寫作交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作文。在分享閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可了解不同的寫作風(fēng)格和觀點(diǎn)，這些內(nèi)容及其衍生出的新想法都可以成為學(xué)生以后寫作的素材。總之，交流寫作范式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可促進(jìn)學(xué)生寫作素材積累意識(shí)的形成，讓每一名學(xué)生都認(rèn)真積累寫作素材，做好寫作準(zhǔn)備［2］。

（三）在寫作交流與互動(dòng)中拓寬寫作視野

交流與互動(dòng)的目的是進(jìn)行信息交換，在信息交換過(guò)程中，學(xué)生的寫作視野也會(huì)隨之變得開闊。在開展寫作交流活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定一個(gè)符合學(xué)生寫作能力和水平的話題，以話題引出討論內(nèi)容，讓學(xué)生可以盡情地分享和討論。童話故事、成語(yǔ)故事、寓言故事以及歷史故事等都是很好的討論話題。對(duì)故事的分享與討論不僅是對(duì)故事情節(jié)的分析，在交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析故事情節(jié)，能再一次感受到情節(jié)中蘊(yùn)含的情感與哲理。此外，對(duì)于同一情節(jié)，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的看法，因而在分享與交流的過(guò)程中，學(xué)生還能進(jìn)行思想的碰撞，從而優(yōu)化分享與討論的效果。學(xué)生在交流故事的過(guò)程中，還可以將聽(tīng)到的故事與自己知曉的故事進(jìn)行對(duì)比，從而深化對(duì)故事的理解，拓寬寫作視野。特定的環(huán)境才能充分激發(fā)學(xué)生的分享興趣和熱情，讓學(xué)生盡情交流，有效互動(dòng)［3］。因此，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，并且定期調(diào)整小組成員的分配，保持小組內(nèi)成員的流動(dòng)性，保證小組內(nèi)每一次的寫作交流與互動(dòng)都是新鮮的，讓學(xué)生每次都有新的收獲，這樣才能讓學(xué)生的寫作視野得到有效拓寬。總之，交流寫作范式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能拓寬學(xué)生視野，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生寫出富有深意的作文。

（四）在交流與互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

從教學(xué)視角分析，學(xué)生間是存在個(gè)體差異的；從學(xué)生視角分析，別人有自己可以學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，自己也有可供他人借鑒的長(zhǎng)處。教師應(yīng)注重對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際寫作水平進(jìn)行摸底調(diào)查，全面了解學(xué)生的寫作特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，然后將可互補(bǔ)的學(xué)生安排在一個(gè)小組內(nèi)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將班級(jí)學(xué)生分成小組，以有效保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組水平均衡，保證班級(jí)中每一名學(xué)生都能在交流與互動(dòng)中獲得發(fā)展。以小組為單位，教師可為各個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)寫作討論主題，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)就主題進(jìn)行思維碰撞，分享自己的觀點(diǎn)和看法，闡述自己的寫作創(chuàng)意和想法。在小組內(nèi)，有豐富寫作經(jīng)驗(yàn)和素材的學(xué)生可以主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)方法，而缺乏寫作素材、寫作能力一般的學(xué)生可以在討論與聆聽(tīng)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，分析自己的不足之處，進(jìn)而學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)［4］。教師在學(xué)生的寫作活動(dòng)中也扮演重要角色。為促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生之間能互相交流，展示自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也能夠從他人處學(xué)到新知識(shí)；還要注重鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力?？傊?，有效的互動(dòng)交流能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)寫作教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

（五）在交流與互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

寫作思維主要是指在寫作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象、內(nèi)容以及方式等進(jìn)行思考和處理的活動(dòng)，包括選擇合適的主題，對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行篩選，構(gòu)建與運(yùn)用語(yǔ)言，統(tǒng)籌安排作文的結(jié)構(gòu)等。目前，初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨學(xué)生缺乏寫作思維的問(wèn)題：有的學(xué)生在看到作文題目時(shí)不知道如何下筆；有的學(xué)生雖然有了一定的寫作思路，卻不知道如何組織語(yǔ)言將寫作思路變成具體的文字內(nèi)容；有的學(xué)生雖然有寫作技巧、寫作素材，但缺乏作文結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌安排能力，導(dǎo)致其作文質(zhì)量和水平不高。因此，在交流寫作范式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在交流與互動(dòng)中培養(yǎng)寫作思維。首先，教師可以組織以“寫作思維”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，闡述自己對(duì)寫作思維的了解和看法，從而對(duì)學(xué)生的寫作思維水平有一個(gè)全面認(rèn)知。其次，教師可以設(shè)置一個(gè)寫作主題，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式搭建寫作框架，幫助學(xué)生規(guī)范文章結(jié)構(gòu)，確保文章內(nèi)容具有邏輯性和連貫性，始終圍繞中心主題展開。最后，在學(xué)生寫作期間，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力的提升［5］?？傊踔姓Z(yǔ)文教師應(yīng)積極且有計(jì)劃地組織學(xué)生開展寫作交流活動(dòng)，不斷優(yōu)化和完善學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生可以寫出高質(zhì)量作文。

三、總結(jié)

綜上分析可知，在教育改革的大背景下，初中語(yǔ)文教師若想整體提高學(xué)生的寫作能力和水平，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際提出可行性策略。交流寫作范式尊重學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐交流，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在交流中積累更多素材，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可從課堂氛圍營(yíng)造、學(xué)生寫作素材積累、學(xué)生寫作視野拓寬、學(xué)生寫作思維培養(yǎng)等方面展開分析，研究交流寫作范式的應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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