指向育人價值的小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計切片診斷分析

摘 要：針對小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題，提出了切片診斷分析的方法。強調(diào)了小學(xué)英語單元教學(xué)的育人價值，指出了當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題，從語言知識與技能、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度，詳細(xì)分析了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計策略。研究認(rèn)為，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、具體、可操作且可檢測，以發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)；切片診斷；育人價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。然而，當(dāng)前小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在一些問題：語言知識與技能目標(biāo)表述籠統(tǒng)、缺乏針對性和準(zhǔn)確性等；文化意識培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容不深入、文化對比不夠和缺乏文化傳播意識等；思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)中的思維訓(xùn)練活動設(shè)計不合理，以及目標(biāo)缺乏對思維品質(zhì)的細(xì)分，缺乏思維培養(yǎng)評估等；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力細(xì)分以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估等。本研究的目的在于深入剖析小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題，通過切片診斷分析，從語言知識與技能、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個維度對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面評估，進(jìn)而提出有針對性的優(yōu)化策略，提高單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的質(zhì)量，使小學(xué)英語教學(xué)能夠更好地發(fā)揮自身育人價值。

一、指向育人價值的小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略

（一）語言知識與技能目標(biāo)

語言知識與技能目標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，涵蓋詞匯、語法、語音、聽說讀寫等多個方面。合理的語言知識與技能目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)《課標(biāo)》，充分考慮學(xué)生的實際水平，明確地指出具體的知識要點和技能要求，同時注重語言的綜合運用和實踐。掌握扎實的語言知識是有效運用語言的必要前提，而語言技能培養(yǎng)能助力學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際語言交流能力。

以人教版（PEP）英語五年級上冊Unit 3“What

would you like？”為例，部分教師所設(shè)計的語言知識與技能目標(biāo)為：學(xué)生能夠掌握單詞ice cream、hamburger、sandwich等關(guān)于食物的詞匯，以及句型“What would you like to eat/drink？”“I'd like...”。不可否認(rèn)，這個目標(biāo)明確了詞匯和句型的學(xué)習(xí)重點，但從育人的角度來看，顯得相對單一。以下給出更為完善且突出學(xué)科育人價值的目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和拼寫單詞ice cream、hamburger、sandwich等，能在豐富多樣的情景中靈活運用句型“What would you like to eat/drink？”“I'd like...”展開對話，準(zhǔn)確且流暢地表達(dá)自己和他人的飲食喜好；能夠聽懂與食物相關(guān)的簡單指令，迅速做出正確反應(yīng)；能夠用英語規(guī)范地書寫一份簡單的飲食計劃，且格式正確，語法無誤，表意清晰。

這樣的目標(biāo)不僅涵蓋了詞匯和句型學(xué)習(xí)重點，還強調(diào)了聽說讀寫的綜合運用。明確認(rèn)讀、拼寫的要求，能助力學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)；情景中的靈活對話練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和實際交流能力；要求學(xué)生聽懂指令并做出反應(yīng)，有助于提升學(xué)生的語言理解能力和反應(yīng)速度；書寫飲食計劃的任務(wù)，能鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)和邏輯思維能力。如此全面且綜合的目標(biāo)設(shè)定，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的全方位提升，在體現(xiàn)了對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)的同時，又體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和跨文化交際意識的培養(yǎng)，充分彰顯了小學(xué)英語教學(xué)的育人價值。

（二）文化意識目標(biāo)

文化意識培養(yǎng)在小學(xué)英語單元教學(xué)中具有關(guān)鍵地位。通過英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及價值觀念等，能極大地提升學(xué)生的跨文化交際能力，使他們能更加順暢和得體地與不同文化背景的人交流，同時增強學(xué)生的跨文化敏感度。如此不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，讓他們能夠以更廣闊的視角去看待世界，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心，使他們始終懷著尊重的態(tài)度去對待多元文化。文化意識目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與語言教學(xué)內(nèi)容深度融合，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中敏銳感知文化差異，尊重并欣賞各種文化。

以人教版（PEP）英語六年級上冊Unit 6 “How do you feel？”為例，若將文化意識目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生了解一些關(guān)于情緒表達(dá)的英語文化”，目標(biāo)會過于寬泛和籠統(tǒng)，難以給教學(xué)提供明確且有效的指導(dǎo)。對此，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠比較中西方情緒表達(dá)方式的差異，如中國人相對含蓄，而西方人更直接；了解英語國家的人們面對不同情緒時的應(yīng)對方式；尊重不同文化中情緒表達(dá)和處理方式的差異，避免因文化誤解而產(chǎn)生交流障礙。

這樣的目標(biāo)設(shè)定具有多重意義。首先，讓學(xué)生比較中西方在情緒表達(dá)上的差異，能使他們深刻認(rèn)識到文化的多樣性和獨特性。學(xué)生在對比中，會更加深入地理解不同文化背景下人們思維和行為的邏輯。其次，讓學(xué)生了解英語國家的人們應(yīng)對不同情緒的方式，有助于學(xué)生在實際交流中做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，避免因不了解文化習(xí)慣而產(chǎn)生誤會。最后，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化差異的思維，能夠讓他們以開放和包容的心態(tài)去看待世界，減少文化偏見和誤解。通過在學(xué)習(xí)過程中逐步實現(xiàn)這些文化意識目標(biāo)，學(xué)生將能真正深入理解文化內(nèi)涵，提升跨文化交際能力。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

思維品質(zhì)涵蓋觀察、分析、推理、判斷、創(chuàng)新等多方面的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，用心規(guī)劃思維品質(zhì)目標(biāo)具有以下重要意義：能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓他們在思考問題時條理清晰、有理有據(jù)；發(fā)展學(xué)生批判性思維，使學(xué)生具備獨立思考和辨別是非的能力；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為他們的未來發(fā)展注入無限可能。

在設(shè)定思維品質(zhì)目標(biāo)時，教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際特點，精心策劃具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力。以人教版（PEP）英語四年級下冊Unit 4“At the farm”為例，如果將思維品質(zhì)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)場動物和植物的觀察能力”，目標(biāo)表述就不夠具體和深入，缺乏對學(xué)生思維能力的全面引導(dǎo)和深度挖掘。教師可以將教學(xué)目標(biāo)改為：學(xué)生能仔細(xì)觀察農(nóng)場的圖片和閱讀詳細(xì)的文字材料，深入分析不同動物和植物的特點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的分類和全面的比較，如能夠區(qū)分出哪些動物是食草動物，哪些是雜食動物，比較不同植物的生長周期和形態(tài)差異；依據(jù)所提供的豐富信息，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚瑴?zhǔn)確判斷出農(nóng)場的主要生產(chǎn)活動及其所屬季節(jié)的特點；能夠充分發(fā)揮自身想象力，大膽設(shè)計自己理想中的農(nóng)場，并且運用所學(xué)英語知識簡單而清晰地介紹自己理想中的農(nóng)場，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

通過這樣明確、具體且具有一定難度的目標(biāo)，學(xué)生能在觀察中學(xué)會捕捉細(xì)節(jié)，在分析中學(xué)會梳理思路，在推理中學(xué)會邏輯思考，在創(chuàng)新中學(xué)會突破常規(guī)，使思維能力得到更為全面、有效的鍛煉和提升。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生得以終身發(fā)展的核心要素，它包含自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)策略的高效運用等諸多方面。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點放在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)必須具有可操作性和可檢測性，如此才能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我管理，并朝著自我發(fā)展的方向不斷邁進(jìn)，為未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實基礎(chǔ)。

以人教版（PEP）英語五年級下冊Unit 2“My favourite season”為例，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)若簡單設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)季節(jié)知識的興趣”，顯然過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏清晰明確的指導(dǎo)方向以及可衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)。這樣的目標(biāo)難以有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。相比之下，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠通過自主閱讀和查閱資料，廣泛搜集不同季節(jié)的特點和相關(guān)活動信息，鍛煉信息獲取與篩選的能力；能夠在小組合作中積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，共同完成關(guān)于季節(jié)的手抄報，培養(yǎng)合作交流與團(tuán)隊協(xié)作能力；能夠總結(jié)歸納學(xué)習(xí)英語知識的方法，比如巧妙利用思維導(dǎo)圖來記憶詞匯和句型，提升知識整理與歸納總結(jié)的能力；能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，定期進(jìn)行自我評價，依據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強自我管理和自我反思的能力。如此具體且具有可操作性的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，不僅能夠讓教師在教學(xué)過程中有清晰的方向和著力點，還能夠?qū)崒嵲谠诘靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、指向育人價值的小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)的要素

（一）整合與平衡

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的認(rèn)知和情感體驗過程，依托單一語篇或單一知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的［1］。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要注重對語言知識與技能、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的精心整合與平衡。這四個方面的目標(biāo)緊密相連、相互交融，宛如一個有機整體，共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供動力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)避免厚此薄彼的情況，不能讓某一方面的目標(biāo)“一枝獨秀”。只有確保教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性，才能真正為學(xué)生搭建起全面發(fā)展的橋梁。

以人教版（PEP）英語六年級下冊 Unit 3“Where did you go？”為例，部分教師在教學(xué)過程中，會過度側(cè)重語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，把大量精力放在讓學(xué)生牢記過去式的用法，熟練掌握旅游相關(guān)詞匯上。這樣的教學(xué)傾向容易導(dǎo)致對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足。對此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠熟練運用過去式講述自己的旅行經(jīng)歷，涵蓋地點、活動等內(nèi)容，掌握扎實的語言知識與技能；了解不同國家和地區(qū)的旅游文化和風(fēng)俗習(xí)慣，比較其與中國文化的差異，逐步提升文化意識；對旅行中可能遇到的問題進(jìn)行深入的分析和思考，提出合理且有效的解決方案，鍛煉思維品質(zhì)；通過小組合作完成旅行攻略的制訂，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提升自主探究能力。如此整合多個維度的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，深入感受文化的魅力，激發(fā)思維火花，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）可操作性與可檢測性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備可操作性和可檢測性，即能夠通過評價手段進(jìn)行評估和檢驗［2］?？刹僮餍砸馕吨繕?biāo)的表述必須清晰、具體，能為教師指明教學(xué)活動的方向，使教師明確應(yīng)采用何種方法來實現(xiàn)目標(biāo)?？蓹z測性則強調(diào)目標(biāo)能夠用明確的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。比如，可以通過測驗來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，通過作業(yè)考查學(xué)生的知識運用能力，通過課堂觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度等。只有具備可操作性和可檢測性的教學(xué)目標(biāo)才能有效指導(dǎo)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

以人教版（PEP）英語四年級上冊Unit 1

“My classroom”為例，如“學(xué)生能夠熟悉教室物品的英語名稱”的教學(xué)目標(biāo)顯得過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏可操作性和可檢測性。在實際教學(xué)中，教師也難以依據(jù)這樣的目標(biāo)來規(guī)劃具體的教學(xué)步驟和策略，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。相比之下，教師可設(shè)定以下更具可操作性和可檢測性的目標(biāo)：學(xué)生能夠在5分鐘內(nèi)準(zhǔn)確說出教室中10種常見物品的英語名稱（如desk、chair、blackboard等）；能夠在課堂游戲中根據(jù)教師的指令迅速指出相應(yīng)的物品；能在課后作業(yè)中畫出自己理想中的教室，并用英語標(biāo)注出物品名稱，正確率達(dá)到80%以上。這樣的目標(biāo)清晰地界定了時間限制（5分鐘內(nèi)），明確了數(shù)量要求（10種常見物品），同時還指出了具體的活動形式（課堂游戲和課后作業(yè)），對于目標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)也有具體的說明（正確率達(dá)到80%以上）。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)這些具體的要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，為了讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)準(zhǔn)確說出物品名稱，教師可以先進(jìn)行詞匯講解和示范，再組織小組練習(xí)和個人背誦，最后通過限時的口頭測試來檢驗學(xué)生的知識掌握情況。在課堂游戲環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“聽指令找物品”的競賽游戲，將學(xué)生分成多個小組，使學(xué)生在緊張、有趣的氛圍中鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果。課后作業(yè)的布置則可以進(jìn)一步強化學(xué)生對所學(xué)知識的運用和記憶。教師在批改作業(yè)時，就能依據(jù)“正確率達(dá)到80%以上”的標(biāo)準(zhǔn)，直觀地了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到度。

三、總結(jié)

彰顯育人價值是小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的核心。合理規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，能夠提升教學(xué)的方向性與規(guī)劃性，令教學(xué)主線清晰，使教師教學(xué)井然有序，學(xué)生學(xué)習(xí)有所遵循，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化［3］。在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識和技能的提升，還要注重學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將品德、價值觀、社會責(zé)任感等育人要素融入各維度的教學(xué)目標(biāo)中。這樣才能真正發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李夢瑩.單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語教學(xué)設(shè)計：以譯林版《英語》八上Unit 1 Integrated skills為例［J］.江蘇教育，2024（35）：64-67.

［2］何夢瑩.教學(xué)評一致性背景下高中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計分析［J］.中學(xué)生英語，2024（40）：3-4.

［3］畢建偉.小學(xué)英語單元整體教學(xué)中單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計［J］.新校園，2024（10）：30-31.