新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)中“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素的融入路徑

摘 要：在初中生物教學(xué)中，教師要按照課標(biāo)的要求，推進(jìn)一體化教學(xué)工作，引入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素，豐富教學(xué)手段與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。分析了新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)中融入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素的價(jià)值，并從引入生活化元素、構(gòu)建生活化情境、設(shè)計(jì)生活議題、開(kāi)展主題活動(dòng)、發(fā)布探究任務(wù)等方面探討了初中生物教學(xué)中“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素的融入路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物教學(xué)；生活常識(shí)；生活經(jīng)驗(yàn)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，要選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)；要激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，讓其學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。同時(shí)，新課標(biāo)還提出了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面?；诖?，初中生物教師在推進(jìn)教學(xué)工作的過(guò)程中，要注重生活化元素的運(yùn)用，確保生物教學(xué)更有深度，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)中融入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素的價(jià)值

生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)指的是人基于現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)歷等形成的認(rèn)知、判斷和思維意識(shí)。結(jié)合新課標(biāo)的要求，生物教師在推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，確?！吧畛ＷR(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素有效融入課堂教學(xué)中，以此為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展提供支持。

首先，新課標(biāo)明確指出，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，與社會(huì)生活實(shí)踐存在密切聯(lián)系。生物學(xué)的研究對(duì)象是具有復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界，包括人類(lèi)本身。從這個(gè)角度看，把“生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”元素融入初中生物教學(xué)，不僅契合生物課程特點(diǎn)，也符合新課標(biāo)的精神和要求。

其次，“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素通常體現(xiàn)為學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、知識(shí)、案例等，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在初中生物教學(xué)中引入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素，有利于拉近生物學(xué)與學(xué)生之間的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情［1］。在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中融入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素，可以豐富教學(xué)內(nèi)涵，確保學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

最后，初中生物教師將“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠豐富課堂教學(xué)的形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，提升教學(xué)的吸引力。教師結(jié)合生活化元素設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。教師可以“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素為依托，設(shè)計(jì)課外作業(yè)或?qū)嵺`探究任務(wù)，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提升生物教學(xué)的影響力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)中“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素的融入路徑分析

（一）引入生活化元素，激活生物課堂氛圍

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中生物教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任等方面的素養(yǎng)。為此，教師要客觀分析學(xué)生學(xué)情，將“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素有效融入課堂教學(xué)中，使生物課堂的氛圍更加開(kāi)放包容，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，教師在引入生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)、交流、反問(wèn)、口頭作業(yè)等形式與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從生活體驗(yàn)、日常感知入手，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討［2］。教師融入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素，可以激活課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的日常生活體驗(yàn)、感知入手，引入“生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”元素，開(kāi)展有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可先提煉本課的知識(shí)要點(diǎn)，然后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋。比如，教師可以提出如下問(wèn)題：校園內(nèi)有哪些常見(jiàn)的生物？在日常生活中能看到哪些動(dòng)物和植物？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)交流，逐步提升知識(shí)探究能力和表達(dá)能力?？傊處熞盐蘸蒙镎n堂教學(xué)的方向，適時(shí)引入生活化元素，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其將生物現(xiàn)象與個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)、常識(shí)等結(jié)合起來(lái)，以此增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)能力與探究

能力。

（二）構(gòu)建生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性

在新課標(biāo)背景下，初中生物教師要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)工作，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，提升生物課堂教學(xué)效果。在融入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素時(shí)，初中生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，并對(duì)課堂教學(xué)的程序進(jìn)行簡(jiǎn)化，以此突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在生活化情境中感受生物學(xué)的魅力，了解生物學(xué)和日常生活的聯(lián)系［3］。此外，教師要以生活化情境為基礎(chǔ)，推動(dòng)課堂合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以此讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)應(yīng)用技巧。

例如，在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)演示情境，對(duì)肺內(nèi)氣體交換的過(guò)程進(jìn)行演示，以此加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。具體而言，教師可以借助視頻呈現(xiàn)人體內(nèi)肺部的氣體交換過(guò)程，同時(shí)引出相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)：（1）胸廓橫向擴(kuò)張和收縮，是肋間肌收縮和舒張的結(jié)果；（2）吸氣時(shí)，肋間肌和膈肌均收縮，胸廓擴(kuò)大，肺容積增大，肺內(nèi)氣壓小于外界氣壓，外界氣體被吸入肺內(nèi)；（3）呼氣時(shí)，肋間肌和膈肌均舒張，胸廓縮小，肺容積減小，肺內(nèi)氣壓大于外界氣壓，肺內(nèi)氣體被排出。在演示過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試憋氣、深呼吸等，以此讓其直觀感受這個(gè)氣體交換過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生回憶自己長(zhǎng)跑、游泳、洗澡時(shí)的呼吸體驗(yàn)，并讓其與同桌進(jìn)行互動(dòng)交流，以此加深其對(duì)肺部氣體交換知識(shí)的理解。

（三）設(shè)計(jì)生活議題，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題是生物教學(xué)中的重要議題，它能串聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入探究。在初中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活化元素，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的議題，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握議題式學(xué)習(xí)的方法。在生活議題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以將課堂所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到日常生活中，運(yùn)用生物知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升［4］。

例如，“人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一課的知識(shí)與我們的日常生活關(guān)系密切。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合本課的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的探究議題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行主題探究，逐步厘清本課疑難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題解決能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)如下議題。

（1）探究食品腐敗的生物學(xué)原因，分析食品的保存為什么與細(xì)菌、真菌有關(guān)？

（2）動(dòng)物與人類(lèi)的多種疾病防治都與細(xì)菌或真菌有關(guān)，其中的生物學(xué)原理是什么？

（3）發(fā)酵現(xiàn)象及發(fā)酵食品的制作都與細(xì)菌或真菌有關(guān)，其中的生物學(xué)原理是什么？

（4）人類(lèi)是怎樣利用細(xì)菌和真菌開(kāi)展疾病防治及環(huán)境保護(hù)工作的？

借助探究性生活議題設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生對(duì)本課要點(diǎn)進(jìn)行梳理、對(duì)比和辨析。在講解真菌、細(xì)菌的特性和生物學(xué)價(jià)值時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，深入分析問(wèn)題，總結(jié)細(xì)菌、真菌的生物學(xué)功能，歸納目前人們有效利用細(xì)菌和真菌的方法。在生活議題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)探究意識(shí)，深入理解相關(guān)知識(shí)。

（四）開(kāi)展主題活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中生物課程中一些抽象、枯燥的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度。教師在教學(xué)這些知識(shí)時(shí)融入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素，能提升課堂實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，賦予活動(dòng)特定的主題，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。教師結(jié)合“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素設(shè)計(jì)有趣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)，獲得豐富的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，在“地球上生命的起源”一課的教學(xué)中，教師可以先用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可先用微課視頻展示“女?huà)z造人”“自然發(fā)生說(shuō)”的相關(guān)圖片和視頻，以此讓學(xué)生對(duì)生命起源產(chǎn)生濃厚的探究興趣。然后，教師可以設(shè)計(jì)課堂表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演小猴子、樹(shù)木等角色，簡(jiǎn)單模擬人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中的一些場(chǎng)景。最后，教師可以組織課堂辯論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生命演化的不同觀點(diǎn)進(jìn)行多方面的論述，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力。在主題辯論的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)自由表達(dá)自己的看法。在這樣的思辯過(guò)程中，學(xué)生能深入理解生命起源的相關(guān)知識(shí)，并獲得多方面能力的提升。需要注意的是，在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，將個(gè)人的感受、理解與課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以此幫助學(xué)生充分掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)。

（五）發(fā)布探究任務(wù)，培育學(xué)生應(yīng)用習(xí)慣

在初中生物教學(xué)中，教師要融入“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素，豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵。在課外學(xué)習(xí)中，教師要借助生活化場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常生活中感知生物學(xué)的內(nèi)容，感受生物學(xué)的價(jià)值。比如，教師可以在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)發(fā)布生活探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探究，這樣一方面能提升學(xué)生的知識(shí)技能，另一方面能拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成良好的應(yīng)用習(xí)慣與品格［6］。除此之外，教師還可以充分利用信息化工具，將線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)融合起來(lái)，定期發(fā)布課外探究任務(wù)或作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生活化探索，以此促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)踐技能與應(yīng)用素質(zhì)的提升。

例如，在“傳染病及其預(yù)防”一課的教學(xué)中，教師一方面要結(jié)合教案開(kāi)展精細(xì)化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)，理解傳染病的特點(diǎn)、危害及預(yù)防方式等。另一方面，教師要及時(shí)發(fā)布生活探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在查閱資料、對(duì)比案例、提煉觀點(diǎn)的過(guò)程中加深對(duì)常見(jiàn)傳染病及相應(yīng)防治辦法的理解，提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力。比如，學(xué)生在課外可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，分析近年來(lái)與傳染病相關(guān)的典型案例，并提出相應(yīng)的防治對(duì)策，以此開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，提升各方面能力。綜上所述，在生活探究任務(wù)的指引下，學(xué)生可以置身于生活場(chǎng)景中，提升知識(shí)應(yīng)用能力，豐富生活體驗(yàn)，形成良好的知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣與品格。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)背景下，初中生物教師要將“生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”元素與相關(guān)資源有效融入課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為生物教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供支撐。此外，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，推動(dòng)議題探究，組織課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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