應(yīng)用素養(yǎng)導(dǎo)向下“RAFT”策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：新課標(biāo)背景下，高中英語寫作教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)培育為重點(diǎn)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法有效提升學(xué)生的寫作能力。探討在應(yīng)用素養(yǎng)導(dǎo)向下，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“RAFT”策略的價(jià)值和實(shí)踐思路，以期促進(jìn)“RAFT”策略的深度應(yīng)用，助力高中生英語核心素養(yǎng)和寫作技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用素養(yǎng)；“RAFT”策略；高中英語；寫作教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，普通高中英語課程作為一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語語言的課程，與義務(wù)教育階段的課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)?？梢?，強(qiáng)化高中英語課程的工具性、應(yīng)用性特色，是高中英語教學(xué)的重要工作原則。作為英語知識(shí)輸出的支點(diǎn)，寫作是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。高中英語教師要基于新課標(biāo)要求開展寫作教學(xué)，打造多層次、多維度的教學(xué)模式，確保學(xué)生形成良好的寫作應(yīng)用素養(yǎng)。

一、“RAFT”策略概述

“RAFT”策略是美國學(xué)者于1985年提出的一套適用于英語寫作教學(xué)的實(shí)踐模式，該策略由四個(gè)核心要素構(gòu)成：角色（Role）、讀者（Audience）、格式（Format）和主題（Topic）。這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，深度嵌套，共同構(gòu)成了寫作教學(xué)的框架。其中，作者角色（Role of Writer）指的是作者在文本中的定位及其所扮演的角色；讀者（Audience）指的是文章的目標(biāo)讀者，也就是由誰來閱讀文章；格式（Format of Writing）指寫作的文體，如日記、調(diào)查報(bào)告、郵件、短詩、劇本等；主題（Topic）則是寫作的主題，如保護(hù)環(huán)境、春日郊游等，充當(dāng)英語寫作中的路標(biāo)。作為一種源自美國的英語寫作教學(xué)模式，“RAFT”策略目前在我國得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。該策略能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和應(yīng)用技能，幫助他們?cè)诙鄻踊膶懽魅蝿?wù)中更好地組織思維、表達(dá)觀點(diǎn)。

二、“RAFT”策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

從提升高中生應(yīng)用素養(yǎng)的角度來看，在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用“RAFT”策略，可以改進(jìn)現(xiàn)有的寫作教學(xué)形式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生常態(tài)化寫作的韌性，促進(jìn)他們良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，“RAFT”策略的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)按文體分類（如記敘文、描寫文、說明文、議論文等）的局限性，使寫作教學(xué)的方案、舉措更為靈活多變，指導(dǎo)方式更具穿透力和輻射力。例如，教師在設(shè)計(jì)寫作方案時(shí)不再局限于固定的文體框架，而是可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的角色、功能、主題切入，融入個(gè)人情感和思考，提高寫作的自由度，進(jìn)而使學(xué)生在寫作中達(dá)到“練手、練筆、練心”的良好效果［1］。

其次，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“RAFT”策略，能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學(xué)方法的融匯，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)和知識(shí)能力的全面發(fā)展。以應(yīng)用文寫作教學(xué)為例，教師可以按照“RAFT”策略設(shè)計(jì)教學(xué)方案，統(tǒng)籌詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)聯(lián)通知識(shí)情境構(gòu)建、分組研習(xí)、同伴互評(píng)等舉措，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，為學(xué)生形成知識(shí)遷移能力創(chuàng)造有利條件。

最后，以“RAFT”策略為支點(diǎn)，學(xué)生可以深度挖掘?qū)懽鳂啡ぃ业竭m合自己的英語寫作方法和技巧，掌握應(yīng)用英語知識(shí)的竅門。在寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)“RAFT”策略自主設(shè)定、提煉寫作主題，有效梳理文章的結(jié)構(gòu)、形式，提升寫作訓(xùn)練的有效性，養(yǎng)成良好的“讀寫一體化”習(xí)慣，為素養(yǎng)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用素養(yǎng)導(dǎo)向下“RAFT”策略在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐思路

（一）理順寫作核心要素，強(qiáng)化學(xué)生寫作認(rèn)知

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，一方面，教師要吃透新課標(biāo)精神，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展做文章，制定多層次的教學(xué)方案，尤其要將寫作教學(xué)作為重點(diǎn)；另一方面，教師要按照新高考的要求，注重寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，圍繞“RAFT”策略開展有針對(duì)性的教學(xué)，確保學(xué)生掌握這一策略的運(yùn)用方法，從而優(yōu)化寫作思路和技巧［2］。如前文所述，“RAFT”策略強(qiáng)調(diào)了寫作中的四大核心要素—角色、讀者、格式和主題的重要性，為學(xué)生寫作指明了方向。這四個(gè)要素彼此影響，相互關(guān)聯(lián)，是學(xué)生在寫作時(shí)必須考慮的核心要素。教師應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生理順這四大核心要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作觀念，為其寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 2

“TRAVELLING AROUND”時(shí)，教師可以重點(diǎn)圍繞本單元的“Reading for Writing”板塊開展教學(xué)，向?qū)W生講述“RAFT”策略的寫作思路和基本方法。在教學(xué)過程中，教師可以用PPT或微課展示“RAFT”策略的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。具體來說，教師可以用問題將角色、讀者、格式和主題四個(gè)要素串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“Who is the writer？”“Who is the audience？”“What is the format of the writing？”“What is the topic of the writing？”。通過這種有針對(duì)性的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠初步了解“RAFT”四要素，并對(duì)“RAFT”寫作的基本流程形成整體感知。隨后，教師可以結(jié)合“Travelling”這一主題，設(shè)計(jì)隨堂寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照“RAFT”四要素進(jìn)行寫作，在練筆過程中有所感知、有所啟發(fā)，逐步理解和掌握寫作方法，提升自己的寫作技能。通過對(duì)“RAFT”策略的有效展示、述評(píng)，教師能夠鞏固學(xué)生的寫作流程認(rèn)知，為學(xué)生開展高階寫作創(chuàng)造條件。

（二）明晰寫作角色定位，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

以“RAFT”策略為導(dǎo)向，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，尤其是在明確寫作角色和讀者意識(shí)方面。學(xué)生只有清楚地了解“我是誰”（即作者的定位、角色）和“寫給誰”（即讀者），才能夠提升寫作的準(zhǔn)確性和有效性。特別是在說明文、應(yīng)用文和記敘文的寫作中，角色和讀者的明確定位尤為重要，教師應(yīng)重視這兩個(gè)要素的針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，搭建清晰的邏輯框架，確?！把灾形铩⒀灾行颉?。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生扎實(shí)掌握寫作次序、定位和結(jié)構(gòu)等要點(diǎn)，逐步提升寫作素養(yǎng)［3］。

例如，在人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 5 “MUSIC”的教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題安排寫作練習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)布寫作任務(wù)的方式，以“RAFT”策略指導(dǎo)學(xué)生寫作。如將寫作任務(wù)設(shè)定為：假設(shè)你是學(xué)校的學(xué)生會(huì)主席，擬定下周舉辦一場(chǎng)音樂會(huì)，請(qǐng)你撰寫并發(fā)布一份音樂會(huì)通知。按照這一任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯、句型和語法，完成通知寫作。考慮到這是一份書面通知，其應(yīng)包含以下要素：（1）音樂會(huì)的目的、時(shí)間、地點(diǎn)；（2）音樂會(huì)的注意事項(xiàng)；（3）邀請(qǐng)全校師生積極參與。

在寫作過程中，學(xué)生要明確自己的身份是學(xué)生會(huì)主席，既是通知的執(zhí)筆人，也是活動(dòng)的組織者之一。通知的讀者則是全校師生，因此，寫作時(shí)需要注重以第二人稱或第三人稱來傳達(dá)信息，保證內(nèi)容客觀翔實(shí)、準(zhǔn)確無誤，避免使用過于個(gè)人化的語氣。教師可以展示以下范文，供學(xué)生在完成寫作后對(duì)照、品鑒，識(shí)別差距并改進(jìn)習(xí)作。

Notice

Dear teachers and students，

We sincerely invite you to attend the upcoming high school concert in our school auditorium. This is an event carefully planned and organized by our school's music club， aimed at showcasing students' talents and efforts in music. The concert will start at exactly 7 p.m. on the last Friday of this month and is expected to last for about two hours.

Don't hesitate to take part！ Your participation is keenly anticipated.

The Students' Union

總之，按照“RAFT”策略，教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的角色定位與出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)形成讀者意識(shí)，確保寫作“言之有物”，更好地達(dá)成寫作目標(biāo)。

（三）開展多種文體訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作技巧

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在高中英語寫作教學(xué)中特別要注重跨文化、跨文體、跨場(chǎng)景的訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和素質(zhì)，使之能夠靈活運(yùn)用寫作技巧，在知識(shí)遷移過程中增強(qiáng)將知識(shí)融會(huì)貫通的能力。高中生已具備一定的英語閱讀、表達(dá)能力，因此，寫作練習(xí)應(yīng)涵蓋多種文體，使學(xué)生了解不同文體的寫作格式（Format），為他們運(yùn)用英語解決具體問題奠定基礎(chǔ)［4］。教師要圍繞記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文等文體開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握不同文體的寫作方法和技巧，提升知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。

例如，針對(duì)不同文體的寫作教學(xué)，教師可以引入趣味性主題，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)或相關(guān)故事進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)和反饋，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在反思、品鑒中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，逐步掌握多文體寫作技巧。下面以記敘文、應(yīng)用文和議論文為例，簡(jiǎn)要闡述多文體的“RAFT”寫作教學(xué)。

1.記敘文：記敘文是高中英語寫作的重點(diǎn)，通常以敘述一件事、某個(gè)細(xì)節(jié)或人物為主，考驗(yàn)學(xué)生的寫作構(gòu)思和表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確記敘文的主題（Topic），思考要表達(dá)的中心思想。接著，學(xué)生需要圍繞主題選取真實(shí)、具體的材料，并按照事件發(fā)生的時(shí)間順序組織材料和語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、生動(dòng)地描寫事件的細(xì)節(jié)，并通過對(duì)話、動(dòng)作、心理活動(dòng)等要素，塑造鮮活的人物形象。此外，學(xué)生在寫作時(shí)還要表達(dá)真實(shí)情感，使文章更具感染力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，確保文章語言流暢、自然。

2.應(yīng)用文：應(yīng)用文是一種以實(shí)際應(yīng)用為目的的文體，對(duì)寫作格式的要求較高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同應(yīng)用文的要求開展有針對(duì)性的教學(xué)。就常見的書信寫作來說，教師要讓學(xué)生了解英文書信的標(biāo)準(zhǔn)格式，比如，書信的稱呼常以“Dear Mr./Mrs.”開頭，日期應(yīng)置于頁面右上角；開頭段要簡(jiǎn)潔明了地說明寫信目的，正文一般分為多個(gè)段落，每個(gè)段落討論一個(gè)主題；結(jié)尾段要總結(jié)或表達(dá)希望與祝愿，并使用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾敬語，如“Yours sincerely”或“Best wishes”，最后簽上寫信人的名字。

3.議論文：議論文是圍繞特定觀點(diǎn)，表明觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體，要求學(xué)生提出明確論點(diǎn)并合理論證。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在提煉核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找論據(jù)，提升論證說理的嚴(yán)密性和邏輯性，確保論述具有說服力。教師可結(jié)合具體案例分析，幫助學(xué)生掌握議論文的寫作技巧和論證思路。

（四）突出寫作主題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)意

基于新課標(biāo)要求，教師在高中英語寫作教學(xué)中，要格外重視培育學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)，致力于提升學(xué)生的寫作能力和技巧，使之能夠熟練運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行信息交互。換句話說，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯、句式、語法、文章的過程中，積累了相應(yīng)的語言知識(shí)，而寫作就是將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人思想、觀點(diǎn)和情感的過程［5］。因此，依據(jù)“RAFT”策略，教師要注重以主題引領(lǐng)寫作，讓學(xué)生明確習(xí)作的思想與情感內(nèi)核，同時(shí)融入個(gè)人創(chuàng)意和想法。以主題統(tǒng)攝寫作教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和知識(shí)遷移能力，確保學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地掌握寫作技法。

例如，在教授人教版高中英語必修第三冊(cè)的

Unit 1 “FESTIVALS AND CELEBRATIONS”后，教師可以布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行創(chuàng)作。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，教師可讓學(xué)生自行設(shè)定角色，完成面向不同讀者的文章。比如，有學(xué)生圍繞“Celebrating the Spring Festival”的主題寫了一篇記敘文，向自己的親人和朋友講述了春節(jié)的趣事和難忘的人；有學(xué)生圍繞“The Christmas in my memory”主題寫了一篇應(yīng)用文，以親歷者的視角，向自己最好的朋友描繪圣誕節(jié)的美好記憶；有學(xué)生結(jié)合“Mid-Autumn Festival and Ancient Poetry”這一主題寫了一篇議論文，融入傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)行跨文化寫作，提高了寫作的深度與廣度。在主題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在寫作中可以充分融入個(gè)人思想和創(chuàng)意，錘煉英語表達(dá)與知識(shí)遷移能力，同時(shí)提升人文素養(yǎng)和情感表達(dá)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)寫作教學(xué)方法研究，提升教學(xué)的有效性。在運(yùn)用“RAFT”策略開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，融合多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的角色與對(duì)象，選擇具有意義的寫作主題，并掌握多種文體的寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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［2］王芳，武茜.“RAFT”框架下的過程性寫作指導(dǎo)范例研究［J］.英語學(xué)習(xí)，2020（8）：37-41.

［3］王華英.高中英語寫作能力提升策略［J］.貴州教育，2022（22）：38-40.

［4］展鴻.基于RAFT策略的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)初探［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2024（28）：42-45.

［5］陳卓君.基于語料庫的高中英語寫作反饋模式研究［J］.高考，2021（27）：35-36.