融合教育背景下特需幼兒教育教學探究

特需幼兒教育教學問題得到幼兒園和幼兒教師的高度重視，當前在特需幼兒教育教學中進行較多嘗試，觀點之一是“強化特需幼兒融合教育發(fā)展”?！叭诤辖逃笔侵匾奶厥饨逃碚?，在特需幼兒教育教學中已經(jīng)有較廣泛的應用，幼兒教師積累較多融合教育的經(jīng)驗，堅持貫徹“以愛滋養(yǎng)，融合成長”這一重要理念，注重為特需幼兒制定融合教育方案。融合教育及教學調(diào)整對特需幼兒教育教學有重要影響，有利于為特需幼兒帶來更全面發(fā)展的可能性，幼兒教師應該注重在融合教育背景下創(chuàng)新及豐富特需幼兒教育教學活動。融合教育背景下的特需幼兒教育教學中，幼兒教師應該著重把握四方面實施策略，包括關注特需幼兒的個性化需求、促進教育教學活動的多元化、參與至特需幼兒的一日生活、注重持續(xù)加強家園合作力度。

對于每一位父母而言，孩子是生命的饋贈與珍貴的禮物。但是，有一些孩子與同齡人存在較大的不同，他們有著特別的思維方式、對話方式、學習方式，不愿意眼神交流和不愿意說話，這類孩子被稱為“特殊兒童”?；谔厥鈨和膶嶋H情況，導致父母及身邊的人很難靠近他們、親近他們、擁抱他們，但實際上，特殊兒童非常需要父母、老師和同伴的支持與幫助，他們非常需要身邊的人走進自己的內(nèi)心。針對于此，幼兒園和幼兒教師在現(xiàn)階段高度重視特殊需要幼兒（即“特需幼兒”）的教育教學，幼兒教師將特需幼兒教育教學作為自己莫大的責任，積極對特需幼兒教育教學的理念及方法進行革新，當前積累了一些成熟經(jīng)驗做法。從目前來看，在特需幼兒教育教學中，越來越多的幼兒教師注重開展真正的融合教育，強調(diào)在融合教育中打破學科之間的壁壘，有效參與特需幼兒的一日生活，為特需幼兒提供更好的融合教育。融合教育背景下的特需幼兒教育教學具有較強的復雜性與專業(yè)性，對幼兒教師的執(zhí)教能力有很大考驗，幼兒教師必須充分掌握融合教育背景下特需幼兒教育教學的實施策略，筆者對此作如下的分析論述。

1 重要概念的解釋

本研究中涉及到的重要概念是“特需幼兒”“融合教育”，幼兒教師對這些重要概念必須有清楚的認識和理解。

1.1 特需幼兒

“特需幼兒”的全稱是“特殊需要幼兒”，是指那些在學習方面、行為方面、發(fā)展方面需要額外支持和適應的幼兒。特需幼兒之所以需要額外支持和適應，主要原因是他們屬于“特殊兒童”，或者是“障礙兒童”“缺陷兒童”，與正常兒童存在一些顯著差異，可以體現(xiàn)于智力、情緒、感官、語言、肢體、行為等方面，比如視覺障礙、聽力障礙、認知障礙、注意力缺陷多動障礙、孤獨癥譜系障礙。以孤獨癥幼兒為例，他們有四方面的顯著特征，一是存在重復刻板的行為，二是存在語言方面的障礙，三是存在社會交往障礙，四是興趣狹隘。對于孤獨癥幼兒，幼兒教師和父母需要進行額外支持、教育及訓練，以求使孤獨癥幼兒可以處于康復的良好狀態(tài)，有效減少不良影響。

從目前來看，在特需幼兒的教育教學中，幼兒園和幼兒教師的核心理念是保證特需幼兒接受到高質(zhì)量的適宜教育，主要包括適宜的溝通方式、教學方法、服務形式、輔助技術、學習環(huán)境，支持特需幼兒得到更好的發(fā)展。

1.2 融合教育

“融合教育”是一種特殊教育理論，在解決特需兒童教育教學問題中發(fā)揮出重要作用。在融合教育理論中，“融合”主要有三方面的含義，一是指特需兒童融入普通班；二是指各大主體融入特需兒童教育教學之中，主要是家長、幼兒教師、社區(qū)、志愿者這些主體；三是指打破學科之間的壁壘，促進各學科的知識與技能得到有效融合。融合教育的重要觀點之一是分析特需幼兒的特質(zhì)，為特需幼兒設定有差異性的學習目標和發(fā)展目標，持續(xù)強化特需幼兒融合教育發(fā)展，保證每位特需幼兒都獲得更好的融合教育，并因此得到更好的發(fā)展。

面向特需幼兒落實真正的融合教育時，當前認為主要是有三方面的重要條件，一是綜合分析特需幼兒教育教學的特殊需要，保證在融合教育過程中充分滿足特需幼兒的特殊需要；二是融合教育過程中提供個別化的教學資源，關注特需幼兒的個體表現(xiàn)和找準特需幼兒的優(yōu)勢領域，進行針對性的融合教育；三是注重進行融合教育課程與教學調(diào)整，巧用更多實用的教學策略和工具，確保每位特需幼兒得到最適合與最充足的教育。

2 融合教育背景下特需幼兒教育教學的優(yōu)勢分析

在特需幼兒教育教學中，幼兒教師注重在融合教育背景下創(chuàng)新教育教學的理念和模式，較好地發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢。目前來看，融合教育在特需幼兒教育教學中有多方面的顯著優(yōu)勢，已經(jīng)成為提高特需幼兒教育教學質(zhì)量的強有力抓手。具體來講，融合教育背景下特需幼兒教育教學的優(yōu)勢主要集中體現(xiàn)于三個方面。

首先，特需幼兒融合教育具有政策導向性，當前的融合教育在理念、方法、措施等方面得到良好發(fā)展，已經(jīng)成為特需幼兒接受教育的重要形式之一。進入新時代之后，融合教育得到進一步的發(fā)展，比如向普惠發(fā)展，更廣泛應用于特需幼兒教育教學之中，特需幼兒接受融合教育的比率逐年上升，可以保證特需幼兒與普通幼兒一樣接受到高質(zhì)量的教育教學，這是教育公平的重要體現(xiàn)。

其次，特需幼兒教育教學中不可避免地面臨困境，之所以如此，主要原因是特需幼兒在教育教學中受到不公和隔離。在特需幼兒教育教學中應用融合教育之時，可以有效增加特需幼兒與普通幼兒、幼兒教師及家長進行溝通互動的機會，有利于建立起教育教學的關聯(lián)，確保特需幼兒處于非隔離環(huán)境中與融合教育環(huán)境?；谌诤辖逃h(huán)境，特需幼兒可以有機會接受適宜教育，還有機會參與社會、群體互動、體驗真實生活、享有充實生活，對于促進特需幼兒的社會適應和心理成長有重要意義。

最后，在特需幼兒教育教學中應用融合教育理論，有利于為特需幼兒帶來更全面發(fā)展的可能性，解決好特需幼兒教育教學中存在的尖銳問題?，F(xiàn)階段，越來越多的幼兒園注重圍繞融合教育實施策略進行幼兒教師培訓，向幼兒教師介紹融合教育背景下的特需兒童教育問題，注重進行融合教育課程與教學調(diào)整，同時積極進行融合教育的探索實踐。所以，幼兒教師對特需幼兒教育教學中的融合教育有深入的理解，并慢慢掌握融合教育中的策略和工具，可以確保融合教育發(fā)揮出重要作用。除此之外，幼兒教師注重在融合教育過程中促進家園合作，如此可以有效整合幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢，進一步使融合教育在特需幼兒教育教學中發(fā)揮更大價值。

3 融合教育背景下特需幼兒教育教學的實踐探索

3.1 關注特需幼兒的個性化需求

融合教育背景下，幼兒教師在特需幼兒教育教學中首先要把握好一個重點，即關注和分析特需幼兒的個性化需求，在此基礎上進行針對性的融合教育，確保有效走進特需幼兒的內(nèi)心。結(jié)合《幼兒園教育指導綱要》而言，幼兒教師必須在教育教學過程中充分關注特需幼兒的個性化需求，同時充分照顧特需幼兒的個體差異，確保充分吸引特需幼兒參與融合教育活動，注重在融合教育中為每位特需幼兒提供有效發(fā)揮潛能的機會，在此基礎上促使特需幼兒得到應有的發(fā)展。

關注特需幼兒的個性化需求之時，幼兒教師應該著重設計開展融合教育活動、綜合實踐融合活動、隨班就讀體驗活動等，并保證每位特需幼兒有效參與其中。在各種真實活動中，幼兒教師要充分保證特需幼兒可以享受快樂時光，并在此過程中認真觀察和溝通互動，明確特需幼兒的個性化需求。以隨班就讀體驗活動為例，關鍵做法是促進特需幼兒與普通幼兒在一起探索、游戲、互動，如此可促進特需幼兒與普通幼兒的融合發(fā)展，幼兒教師較容易發(fā)現(xiàn)特需幼兒有在真實活動中進行人際互動這一個性化需求。在明確特需幼兒的個性化需求之后，幼兒教師便可以在融合教育背景下制定出面向特需幼兒的個性化教育方案，這一過程中注重分類分層設計，強調(diào)給特需幼兒足夠的彈性空間?，F(xiàn)階段，在專業(yè)評估特需幼兒的個性化需求過程中，較多幼兒園選擇制定特需幼兒診斷、安置和個別化教育的實施方案，比如在隨班就讀中注重結(jié)合資源教室和融合教育，強調(diào)在特需幼兒的融合教育中利用普通幼兒的力量和優(yōu)勢，比如引導普通幼兒對特需幼兒進行揚長教育和伙伴共助教育。當普通幼兒對特需幼兒有越來越高的接納程度，自然有利于保證特需幼兒接受到個性化教育與融合教育，特需幼兒的個性化需求也可以被滿足。

3.2 促進教育教學活動的多元化

幼兒教師在融合教育背景下要高度重視特需幼兒教育教學，設計出適合特需幼兒的教育教學活動，在一系列的融合教育探究學習活動中踐行“以愛滋養(yǎng)，融合成長”這一重要理念。在促進融合教育教學活動的多元化時，幼兒教師應該有三方面的清楚認識，一是充分考慮到特需幼兒的身心發(fā)展特點，注重為特需幼兒創(chuàng)設真實情境，達到親身參與的效果，并促使特需幼兒在真實情境中可以發(fā)揮潛能與進行探究性學習；二是注重在融合教育教學活動中引入信息技術，促進融合教育教學活動的形象化、真實性及趣味性，并因此實現(xiàn)融合教育教學活動的信息化；三是在融合教育教學活動中注重為特需幼兒提供個別化的學習資源，并鼓勵普通幼兒參與融合教育教學活動，一起進行學習和成長，這對特需幼兒的身心健康有所助益。

在幫助特需幼兒樹立起正確的觀念和完善人格的過程中，幼兒教師可以考慮設計開展價值觀教育活動，比如可以利用多媒體交互設備為特需幼兒播放《孔融讓梨》的短視頻資料。有助于吸引特需幼兒全身心參與其中，保證特需幼兒受到教育。在播放短視頻資料的過程中，幼兒教師應該主動與特需幼兒進行溝通互動，針對性進行思想教育，激發(fā)出特需幼兒內(nèi)心的善意。待觀看完短視頻資料之后，幼兒教師可以引導特需幼兒參與角色扮演活動，創(chuàng)設出特需幼兒全身心參與的真實情境，如此可以保證特需幼兒獲得真實的學習和成長機會，對《孔融讓梨》這一故事有更深的理解，取得思想教育和情感教育的良好效果。除此之外，幼兒教師應該極力凸顯特需幼兒與普通幼兒的主體地位，可以鼓勵特需幼兒與普通幼兒一起設計小游戲和小活動，在此過程中互相接納、互相學習和共同成長，這對于提高融合教育教學質(zhì)量有重要意義。

3.3 參與特需幼兒的一日生活

在特需幼兒教育教學中，幼兒教師要注重為特需幼兒提供科學有效的教育支持，不僅應該制定出個性化的融合教育方案，而且應該積極參與特需幼兒的一日生活。在特需幼兒的一日生活中，幼兒教師要強調(diào)自身作用的發(fā)揮，還要注重引導其他主體發(fā)揮作用，比如積極與家長進行溝通交流，充分掌握特需幼兒在家庭生活的各方面表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，在此基礎上更具針對性地參與特需幼兒的一日生活。

為了更好參與特需幼兒的一日生活，幼兒教師應該著重把握三方面的要點：一是關注特需幼兒一日的學習和生活，及時發(fā)現(xiàn)特需幼兒無從下手的行為問題，在此基礎上通過加強融合教育而進行針對性的引導，支持特需幼兒提高行為能力與自我發(fā)展能力；二是參與到特需幼兒的進餐、睡眠、上廁所、戶外活動等一日生活之中，在各個環(huán)節(jié)中做好保育工作，對特需幼兒進行針對性教育，比如培養(yǎng)特需幼兒的良好衛(wèi)生習慣，再比如促進特需幼兒的身體健康；三是在參與特需幼兒的一日生活時，“人際互動”是重要的切入點，應該積極與特需幼兒進行溝通互動，并且鼓勵普通幼兒多與特需幼兒進行相處，營造出特需幼兒所喜歡的融合教育環(huán)境。

以語言障礙幼兒教育教學為例，幼兒教師可以在一日生活中注重對特需幼兒進行聲音感知教育和口部肌肉運動訓練，整個過程中給特需幼兒足夠的支持與鼓勵。在聲音感知教育活動中，幼兒教師引導特需幼兒傾聽汽車鳴笛聲、動物叫聲等簡單音調(diào)，然后由特需幼兒進行模仿和表演。在所創(chuàng)設的真實情境中，特需幼兒與普通幼兒一起進行協(xié)作性練習，在普通幼兒的幫助下有效鍛煉口部肌肉和提高發(fā)聲能力，更重要一點，即特需幼兒可以容易在真實情境中進一步提升交往自信和交往能力。再以智力障礙幼兒教育教學為例，幼兒教師要注重在一日生活中應用策略，比如應該善于利用蒙臺梭利教育理念、玩具、圖卡。在應用圖卡進行個別化教學時，幼兒教師可以引導特需幼兒去進行配對與分類，并且創(chuàng)設特需幼兒自主學習的環(huán)境，鼓勵特需幼兒利用自己的智力尋找解決方法，在此過程中訓練智力。除此之外，在參與特需幼兒的一日生活時，幼兒教師要保證全過程尊重特需幼兒的個體差異，并尊重他們的學習節(jié)奏和發(fā)展規(guī)律，應該注重引導特需幼兒在一日生活中進行自由地學習和探索，在必要時干預即可。

3.4 注重持續(xù)加強家園合作力度

特需幼兒教育教學有長期性和復雜性的特點，單純依賴幼兒教師難以取得理想效果，在融合教育背景下，幼兒教師應該關注家庭教育和家園合作。在家園合作中，核心理念是促進家庭教育與幼兒園教育的有效合作，引導家長全過程參與特需幼兒教育教學活動之中，從而更好促進特需幼兒發(fā)展。通過持續(xù)加強家園合作力度，有利于讓幼兒教師與家長有效建立起關聯(lián)，雙方可以客觀且全面地了解到特需幼兒的個性化需求，可以為特需幼兒教育教學有效賦能。因此，在融合教育背景下提升特需幼兒教育教學質(zhì)量時，幼兒教師要注重持續(xù)加強家園合作力度，絕對不能輕視或忽視家庭教育的作用發(fā)揮，強調(diào)為特需幼兒提供足夠的家庭教育。

與普通幼兒相比較而言，特需幼兒對父母的依賴程度更高，這是加強家園合作力度的重要優(yōu)勢。基于此，幼兒教師可以設計一系列由家長參與的教育教學實踐活動，由家長在教育教學實踐活動中帶領孩子進行學習和成長。比如幼兒教師應該充分利用好傳統(tǒng)節(jié)日，主要是兒童節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)，組織家長、特需幼兒、普通幼兒一起設計節(jié)日慶祝活動，在整個過程中給特需幼兒有效地鼓勵和支持，確保特需幼兒獲得真實體驗。以兒童節(jié)活動為例，各大主體之間進行溝通互動，設計出特需幼兒喜歡的唱歌比賽、游戲活動，比如組織特需幼兒玩“跳山羊”“跳房子”“翻花繩”“老鷹捉小雞”等游戲活動。在一系列的游戲活動中，幼兒教師、家長、特需幼兒、普通幼兒等都可以參與其中，共同為特需幼兒的學習和成長作出貢獻。從家園合作的角度而言，幼兒教師與家長要對特需幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行綜合分析，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)化融合教育方案，確保后續(xù)對特需幼兒進行更加科學合理的融合教育。

4 融合教育背景下特需幼兒教育教學的些許建議

從目前來看，在融合教育背景下，特需幼兒教育教學取得較好成效，有效強化特需幼兒融合教育發(fā)展，融合教育正在成為特需幼兒教育教學的重要趨勢。幼兒園及幼兒教師要高度重視特需幼兒融合教育，注重對特需幼兒融合教育的策略和途徑進行優(yōu)化，持續(xù)提高特需幼兒融合教育的科學性與有效性。

在特需幼兒教育教學中，各部門要清楚自身所肩負的重責，注重對當前的政策文件進行完善，制定出有利于推進融合教育的配套政策。以教育主管部門為例，應該著重強調(diào)特殊教育專業(yè)知識技能培訓與繼續(xù)教育，并強調(diào)增加特需幼兒教育領域?qū)I(yè)人員的占比，高度重視幼兒教師職稱評審政策制度。再以民政部門為例，要注重為特需幼兒提供一系列的救助和服務，尤其是為特需幼兒切實提供好基本生活救助。已經(jīng)實施特需幼兒融合教育的幼兒園，一方面是要肯定幼兒教師的付出，另一方面要完善幼兒教師的激勵制度，還應該與康復機構、醫(yī)院等制定面向特需幼兒的醫(yī)教結(jié)合行動方案。

現(xiàn)階段，融合教育在特需幼兒教育教學中的應用還有不足之處，尚未實現(xiàn)特需幼兒融合教育的理想效果。對于此，后續(xù)所要做好的工作之一是加大宣傳力度，面向社會進行特需幼兒融合教育的正面宣傳，還應該強調(diào)在社會上進行特需幼兒的正面描述，始終以積極視角對特需幼兒成長資源進行挖掘和利用，幫助社會大眾糾正對特需幼兒融合教育的片面認識。在宣傳工作中，還應該重視對特需幼兒融合教育的成功案例進行宣傳報道，幫助家長、幼兒教師等主體增強對特需幼兒融合教育的信心。家園合作對特需幼兒融合教育有重要意義，所以在宣傳工作中還應該強調(diào)家園合作的作用與優(yōu)勢，吸引更多的家長參與特需幼兒融合教育活動之中，進一步增強特需幼兒融合教育的合力。除此之外，后續(xù)要進一步創(chuàng)造特需幼兒與普通幼兒進行溝通互動的機會，支持特需幼兒與普通幼兒進行互相學習、互相啟迪、互相幫助及共同進步。

5 結(jié)語

綜上所述，融合教育背景下特需幼兒教育教學至關重要，幼兒園和幼兒教師要對其高度重視，強調(diào)吸引各方力量積極參與特需幼兒融合教育活動之中。在融合教育背景下，現(xiàn)階段特需幼兒教育教學取得較好成效，積累較多成熟經(jīng)驗做法，值得推廣應用。特需幼兒融合教育實施中涉及較多的條件、主體、問題，除了肯定現(xiàn)階段特需幼兒教育教學取得的成效，還應該清楚意識到融合教育背景下的特需幼兒教育教學還存在尖銳問題或不足之處。在后續(xù)，幼兒園和幼兒教師要進一步加大研究力度，注重對特需幼兒融合教育實施的策略和途徑進行優(yōu)化完善，堅持將涉及到的制度優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、資金優(yōu)勢等充分利用起來，以求持續(xù)提高融合教育背景下特需幼兒教育教學質(zhì)量。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“特殊教育”一般專項課題“融合教育背景下特需幼兒教育實踐研究”（課題立項號：GS〔2023〕GHBZX729）研究成果。

（作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣幼兒園）