構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”的創(chuàng)新模式的實踐

近年來，心理健康教育的重要性日益凸顯。黨和國家高度重視青少年的心理健康，出臺了《關(guān)于加強新時代中小學心理健康教育工作的意見》《健康中國行動（2019—2030年）》等政策文件，明確要求加強心理健康教育，推動心理健康教育在各教育階段的全覆蓋。然而，當前我國心理健康教育存在階段性斷層、課程內(nèi)容不系統(tǒng)、師資力量不足等問題，亟須創(chuàng)新教育模式。構(gòu)建“大中小一體化”心理健康教育模式，不僅能提高教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性，還能更好地整合資源，優(yōu)化教育效果，滿足青少年在不同發(fā)展階段的心理需求，促進其全面發(fā)展。此模式的探索與實踐，對于提升學生心理素質(zhì)，增強其社會適應能力，具有重要的現(xiàn)實意義和學術(shù)價值。

1 構(gòu)建心理健康教育\"大中小一體化\"模式必要性分析

1.1 推進落實黨和國家政策的要求

構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”模式，是落實黨和國家政策的重要舉措，是促進學生全面發(fā)展的必要手段。首先，從國家政策層面來看，我國政府高度重視國民尤其是青少年的心理健康。近年來，國家出臺了多項政策文件，如《中共中央、國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于加強新時代中小學心理健康教育工作的意見》《健康中國行動（2019—2030年）》等。以上文件明確提出，要加強心理健康教育，推動心理健康教育在中小學和大學各階段的全覆蓋，實現(xiàn)全程全員全方位的心理健康教育。政策體現(xiàn)了國家對心理健康教育的重視和決心，也為構(gòu)建“大中小一體化”模式提供政策依據(jù)和指導方向。其次，從教育理論的角度來看，心理健康教育需貫穿于整個教育過程。兒童和青少年時期是心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵階段。在此階段，學生的心理特點和心理需求各不相同，需要有針對性地教育和指導。如果心理健康教育只集中在某一階段，容易出現(xiàn)教育斷層，無法系統(tǒng)地、持續(xù)地關(guān)注和解決學生的心理問題。“大中小一體化”模式則可實現(xiàn)不同教育階段的有機銜接，形成一個連貫、系統(tǒng)的心理健康教育體系，確保每個階段學生都能得到適當?shù)男睦碇С趾椭笇?。此外，此模式有助于資源的整合與優(yōu)化。各教育階段的心理健康教育可相互借鑒、相互補充，通過資源共享和經(jīng)驗交流，提高教育質(zhì)量和效果。

1.2 開展心理健康教育規(guī)律要求

構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”模式，符合心理健康教育的規(guī)律要求，是確保心理健康教育有效性的關(guān)鍵。第一，從心理發(fā)展規(guī)律來看，不同年齡段學生在心理發(fā)展上具有不同的特點和需求。幼兒園階段孩子處于心理發(fā)展的初級階段，情感和社會性發(fā)展是關(guān)鍵；小學階段孩子開始形成自我意識和基本的社會技能；中學階段青少年面臨自我認同和人際關(guān)系的挑戰(zhàn)；而大學階段，學生則更多關(guān)注自我實現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。如果心理健康教育不能貫穿各個階段，忽視這種連續(xù)性的需求，教育效果將大打折扣。因此，構(gòu)建“大中小一體化”模式，可根據(jù)不同階段的心理發(fā)展特點，有針對性地設(shè)計和實施心理健康教育，確保每個階段的學生都能得到恰當?shù)男睦碇С帧５诙?，認知發(fā)展理論和社會文化理論都強調(diào)了教育應適應學生的認知發(fā)展水平和社會文化背景。在“大中小一體化”模式下，可根據(jù)學生在不同發(fā)展階段的認知和社會文化特點，提供適宜的心理健康教育內(nèi)容和方法，幫助學生更好地理解和解決自身的心理問題。同時，教育目標分類理論也指出，教育目標應包括認知、情感和技能三個方面，心理健康教育需要全方位覆蓋這些目標，形成綜合性、系統(tǒng)性的教育模式。第三，心理健康教育的規(guī)律要求預防為主、教育與干預相結(jié)合。通過“大中小一體化”模式，可在每個教育階段早期識別和干預學生的心理問題，預防心理問題的進一步惡化。

1.3 推進青少年全面發(fā)展的需要

構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”模式，是推進青少年全面發(fā)展的重要舉措。全面發(fā)展是國家對青少年的期望，也是教育的最終目標，而心理健康是實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。首先，心理健康是青少年全面發(fā)展的重要組成部分。根據(jù)需求層次理論，心理需求如歸屬感、自尊和自我實現(xiàn)是個體發(fā)展的關(guān)鍵層次。心理健康教育通過滿足這些心理需求，幫助學生形成積極的自我概念和健康的心理狀態(tài)，從而促進其全面發(fā)展。《中共中央、國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確指出，教育要注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這意味著，教育不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要關(guān)注學生的心理健康，確保其在情感、社會技能、自我認同等方面的全面發(fā)展。其次，心理健康教育有助于提高學生的學習能力和學業(yè)成績。研究表明，心理健康狀態(tài)良好的學生更能集中注意力，具備更強的學習動機和應對壓力的能力。而心理問題則會嚴重影響學生的學習效率和學業(yè)表現(xiàn)?！蛾P(guān)于加強新時代中小學心理健康教育工作的意見》強調(diào)，要通過心理健康教育提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建“大中小一體化”模式，通過系統(tǒng)、持續(xù)的心理健康教育，能有效提升學生的學業(yè)成就和整體素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。再次，心理健康教育能增強學生社會適應能力和綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會對人才的要求不僅限于專業(yè)知識和技能，更強調(diào)綜合素質(zhì)和社會適應能力。心理健康教育通過培養(yǎng)學生的情緒管理、人際交往和問題解決能力，提升他們的社會適應力?！督】抵袊袆樱?019—2030年）》明確指出，健康不僅是身體健康，還包括心理健康和社會適應能力。構(gòu)建“大中小一體化”模式，可在各個教育階段逐步提升學生的能力，幫助其更好地適應社會，成為具有全面素質(zhì)的合格公民。

2 中小學心理健康教育現(xiàn)狀分析

2.1 心理健康教育課程內(nèi)容不系統(tǒng)

在我國中小學心理健康教育中，課程內(nèi)容不系統(tǒng)的問題較為突出。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，課程內(nèi)容設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和科學性。目前，心理健康教育課程多由各地教育部門或?qū)W校自行編制，缺乏統(tǒng)一的國家標準和指導，導致不同地區(qū)和學校之間課程內(nèi)容差異較大。部分學校的課程內(nèi)容較為全面，而另一部分學校的課程則顯得片面或零散，此種缺乏統(tǒng)一標準的現(xiàn)象直接影響心理健康教育的系統(tǒng)性和科學性。第二，課程內(nèi)容覆蓋面不全。理想的心理健康教育課程應當涵蓋情緒管理、人際關(guān)系、壓力應對、自我認知等多方面。然而，部分學校的心理健康教育課程內(nèi)容單一，主要集中在某幾個方面，缺乏全面性。例如，一些學校的課程僅側(cè)重于情緒管理，而忽視人際關(guān)系和自我認知的教育，導致學生在綜合心理素質(zhì)的培養(yǎng)上存在不足。第三，課程內(nèi)容在不同學段之間缺乏連貫性。心理健康教育應當貫穿學生的整個學習階段，但當前部分學校心理健康教育課程內(nèi)容在各學段之間缺乏銜接。例如，小學階段的心理健康教育多側(cè)重于基礎(chǔ)心理知識的介紹，而到了初中和高中階段，課程內(nèi)容卻沒有系統(tǒng)延續(xù)，缺乏連貫的教育體系。此種斷層現(xiàn)象使學生在不同學段之間無法得到持續(xù)的心理支持，影響心理健康教育的整體效果。第四，課程內(nèi)容的更新和發(fā)展滯后。隨著社會的發(fā)展和學生生活環(huán)境的變化，學生面臨的心理問題也在不斷變化。然而，一些學校的心理健康教育課程內(nèi)容未能及時更新，仍沿用多年未變的教材，缺乏針對性和時代性，難以滿足學生當前的心理健康需求。例如，網(wǎng)絡(luò)成癮、校園欺凌等新興問題未能在現(xiàn)有課程中得到充分體現(xiàn)和應對。

2.2 教師心理健康教育意識薄弱

在我國中小學心理健康教育中，教師心理健康教育意識薄弱是一個亟待解決的問題。首先，部分教師缺乏對心理健康教育重要性的認知。盡管國家和教育部門不斷強調(diào)心理健康教育的重要性，但在實際教學中，一些教師仍將重點放在學科知識的傳授和考試成績的提升上，而忽視學生的心理健康問題。教師普遍認為心理健康教育是心理教師或?qū)I(yè)輔導員的職責，與自身的教學任務關(guān)系不大。此種觀念導致心理健康教育在日常教學中被邊緣化，缺乏應有的重視和實施。其次，教師自身的心理健康知識和技能不足。大部分中小學教師在師范教育階段，接受的心理學課程和培訓有限，對心理健康問題的識別和處理缺乏系統(tǒng)的知識和技能儲備。當學生出現(xiàn)心理問題時，教師通常缺乏有效的應對措施，甚至可能因處理不當而加重學生的心理負擔。例如，在連云港市，盡管高中及大學均具備專職心理健康教育師資，但仍有30.4%的小學和15.3%的初中沒有專職教師。與工作機制情況相比，可發(fā)現(xiàn)有的中小學雖然機制制度到位，但是配套的師資不到位，存在空殼擺設(shè)的現(xiàn)象。此情況同樣影響學生心理健康教育的效果，使學生在遇到實際心理問題時，無法從學校教育中獲得及時有效的幫助和指導。

3 高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

3.1 大學生心理健康課程參與度低

在我國高校中，大學生心理健康課程參與度低的問題普遍存在，這對心理健康教育的實效性造成了負面影響。首先，大學生對心理健康課程的重要性認知不足。大部分學生認為心理健康課程與專業(yè)學習和未來就業(yè)關(guān)聯(lián)不大，因此缺乏參與的積極性。在日常教學中，心理健康課程通常被視為可有可無的選修課，學生更傾向于將時間和精力投入到專業(yè)課程和考試復習中，導致心理健康課程的出勤率和參與度較低。其次，心理健康課程安排不合理，影響學生參與。部分高校將心理健康課程安排在課外或非主要教學時間，如晚間或周末，這與學生的休息和課外活動時間沖突。此外，部分課程在學期末開設(shè)，正值學生備考和完成課業(yè)高峰期，學生因時間沖突而無法全身心投入到心理健康課程中。最后，高校在心理健康課程宣傳和動員上的不足也是問題之一。部分高校在開設(shè)心理健康課程時，缺乏有效的宣傳和動員手段，導致學生對課程信息了解不充分，不清楚課程的具體內(nèi)容和重要性。部分高校的心理健康教育資源分配不均，課程設(shè)置和師資力量不足，進一步制約了課程的開展和學生的參與度。例如，在連云港市，雖然中小學心理健康課程開設(shè)比例較高，但高中階段的課程開設(shè)比例相對較低，這也影響學生在大學階段對心理健康課程的重視程度和參與積極性。

3.2 心理健康教育與學生實際需求脫節(jié)

在高校中，心理健康教育與學生實際需求脫節(jié)的問題較為突出，一方面，課程內(nèi)容與學生需求不匹配。目前高校心理健康教育課程的設(shè)計多以理論知識為主，缺乏與學生實際心理需求的緊密聯(lián)系。例如，部分課程內(nèi)容偏重于心理學基礎(chǔ)理論和普遍性的心理問題介紹，未能針對大學生在學業(yè)壓力、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃、情感問題等具體方面的需求進行深入講解和指導。尤其在面對校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮、抑郁和焦慮等當今社會日益突出的心理健康問題時，課程內(nèi)容通常未能提供實質(zhì)性解決方案，導致學生在實際遇到問題時無法從課程中獲得有效幫助。另一方面，教育方式與學生期望的差距明顯。傳統(tǒng)的心理健康教育方式主要以課堂講授為主，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣。學生普遍期望通過更為互動和實用的方式來學習心理健康知識，例如通過案例分析、小組討論、角色扮演和實際操作等方式，能更直觀地理解和掌握心理健康知識和技能。然而，部分高校在心理健康教育中仍然采用單一的講授模式，教學方式陳舊，缺乏吸引力，使學生對課程的興趣和參與度大打折扣。

4 構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”的創(chuàng)新模式探索與實踐

4.1 做好頂層設(shè)計，健全和完善統(tǒng)一管理體制

構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”的創(chuàng)新模式，必須從頂層設(shè)計入手，健全和完善統(tǒng)一的管理體制。此過程需系統(tǒng)規(guī)劃、科學設(shè)計、綜合協(xié)調(diào)，以確保心理健康教育在不同教育階段之間的有機銜接和資源共享。

一方面，制定國家層面的心理健康教育標準和規(guī)范。由教育部牽頭，聯(lián)合衛(wèi)生部門和心理學專家，制定涵蓋大中小學各教育階段的心理健康教育標準和實施指南。該標準應明確各階段心理健康教育的目標、內(nèi)容、方法和評價體系，確保心理健康教育有章可循、科學合理。小學階段的教育目標是幫助學生培養(yǎng)基本的情緒管理和社交技能，中學階段則側(cè)重于應對學業(yè)壓力和青春期的心理變化，而大學階段則注重職業(yè)規(guī)劃和處理復雜的人際關(guān)系。

另一方面，建立統(tǒng)一的心理健康教育管理機構(gòu)。由國家層面成立心理健康教育指導委員會，負責統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)大中小學心理健康教育工作。該委員會由教育、衛(wèi)生、心理學等領(lǐng)域的專家組成，負責制定政策、監(jiān)督實施、評估效果。同時，各地教育部門應根據(jù)國家標準，制定本地區(qū)心理健康教育實施方案，并建立區(qū)域性的心理健康教育資源中心。該中心應整合區(qū)域內(nèi)的教育、醫(yī)療和社會資源，為各級學校提供專業(yè)支持和資源共享。通過區(qū)域中心的建設(shè)，推動心理健康教育資源的均衡配置，縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)差距，實現(xiàn)大中小學教育資源的互聯(lián)互通。總之，做好頂層設(shè)計，健全和完善統(tǒng)一管理體制，是構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過制定標準、協(xié)同聯(lián)動，確保心理健康教育在不同教育階段無縫銜接、資源共享、科學實施，從而全面提升學生心理健康水平，促進其身心全面發(fā)展。

4.2 推動交流合作，建設(shè)一體化師資隊伍

構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”的創(chuàng)新模式，需推動大中小學心理健康教育的交流合作，建設(shè)一體化的師資隊伍。這不僅能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，還能確保不同教育階段心理健康教育的連貫性和系統(tǒng)性。

第一，建立跨學段的心理健康教育教師交流機制。通過定期舉辦心理健康教育研討會、培訓班和工作坊，促進大中小學教師的交流與合作。例如，在連云港市的培訓班中，小學、初中和高中教師共同學習心理健康教育的基礎(chǔ)知識和技能。培訓內(nèi)容包括情緒管理、人際關(guān)系處理、壓力應對等基礎(chǔ)心理學知識。在培訓過程中，教師進行分組討論，分享各自學校的心理健康教育實踐，交流成功經(jīng)驗和存在的問題。如小學教師組分享了如何通過游戲和故事來幫助學生識別和表達情緒。其介紹了使用情感卡片和情感日記的方式，讓學生在輕松的環(huán)境中學習情緒管理的方法。小學教師還強調(diào)了家庭與學校合作的重要性，通過家長會和家庭作業(yè)，加強家校聯(lián)動，共同促進學生的心理健康。中學教師組分享如何在課堂中融入壓力應對和人際關(guān)系處理的內(nèi)容。例如，通過角色扮演和小組討論，幫助學生模擬和應對日常生活中的壓力源和人際沖突。此外，他們還分享了針對高考壓力和職業(yè)規(guī)劃的心理輔導經(jīng)驗。高中教師還強調(diào)了心理健康與學業(yè)成績之間的關(guān)系，通過心理健康教育提升學生的學習效率和自信心。大學教師組則分享在職業(yè)規(guī)劃和情感問題上的心理輔導經(jīng)驗。組員介紹了通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生明確職業(yè)目標，提升就業(yè)能力。

第二，設(shè)立心理健康教育教師的輪崗交流制度。鼓勵大中小學教師在不同學段之間進行短期或長期的輪崗交流，讓教師在不同教育階段積累經(jīng)驗，了解各學段學生的心理特點和需求。輪崗交流制度不僅有助于教師綜合素質(zhì)的提升，還能增強不同學段心理健康教育的銜接性和連貫性。例如，小學心理健康教師到初中輪崗一個學期，了解初中生的心理特點和教育需求，并將小學階段的成功經(jīng)驗帶到初中。高中教師可到大學輪崗，學習大學生心理健康教育的方法和策略，并將其應用到高中教育中。通過輪崗交流，教師可積累不同學段的教學經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)。通過以上策略，可有效推動連云港市大中小學心理健康教育的交流合作，建設(shè)一體化的師資隊伍，確保大中小學生心理健康教育的系統(tǒng)性和連貫性。

4.3 加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新一體化課程設(shè)置

構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”的創(chuàng)新模式需加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新一體化課程設(shè)置，以滿足不同學段學生的心理健康需求。首先，構(gòu)建銜接性強的課程框架。在大中小學三個學段中，設(shè)計具有連貫性的課程框架，確保每個學段的心理健康教育內(nèi)容能有機銜接。小學階段注重基礎(chǔ)心理健康知識的教育，如情緒管理、同伴關(guān)系和家庭關(guān)系等；中學階段則在此基礎(chǔ)上增加學業(yè)壓力管理、自我意識發(fā)展和青春期心理健康等專題；大學階段進一步拓展至職業(yè)生涯規(guī)劃、戀愛與婚姻、心理危機識別與處理等模塊。這樣，學生在不同學段中都能獲得層層遞進的心理健康教育。其次，采用模塊化課程設(shè)計。將心理健康教育內(nèi)容劃分為不同的模塊，每個模塊針對一個具體的主題或技能。例如，小學階段模塊包括情緒識別與表達、社交技能訓練等；中學階段模塊包括學業(yè)壓力管理、自我認知與自我接納等；大學階段模塊包括職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系管理等。模塊化設(shè)計便于教師根據(jù)學生具體需求和實際情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容，提高課程的針對性和實用性。最后，建立多樣化的教學資源庫。通過收集和整合各類心理健康教育資源，建立覆蓋大中小學的教學資源庫。資源庫包括課件、視頻、案例分析、活動方案等多種形式的教學資料，教師可根據(jù)教學需要進行選擇和應用。如小學教師可以從資源庫中獲取適合低年齡段學生的情緒管理游戲和故事，如“情緒撲克游戲”、《生氣湯》；中學教師可找到針對青春期心理變化的案例和討論題目，如《小明的成長煩惱》，該案例講述了一個初中生面對學業(yè)壓力和人際關(guān)系沖突的故事，學生可通過討論和分析，學習如何應對此問題，以及如何應對考試壓力和如何處理同學之間的沖突等題目，幫助學生在課堂上進行深度討論和分享；大學教師則可使用職業(yè)規(guī)劃和心理危機干預的相關(guān)視頻和講座，如《找到你的職業(yè)方向》，該視頻講解了如何進行職業(yè)規(guī)劃和決策，幫助大學生明確職業(yè)目標和路徑?！洞髮W生心理健康與危機干預》該講座介紹了識別和處理心理危機的方法，提供實用的應對策略。通過以上措施，可有效加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新一體化課程設(shè)置，確保心理健康教育在不同學段之間的有機銜接和系統(tǒng)實施，從而培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，幫助其更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

5 結(jié)語

構(gòu)建心理健康教育“大中小一體化”模式是當前教育領(lǐng)域的重要課題。研究指出，中小學心理健康教育課程內(nèi)容不系統(tǒng)、教師意識薄弱，而高校則存在課程參與度低、教育與實際需求脫節(jié)等問題。在此基礎(chǔ)上，提出通過頂層設(shè)計、交流合作、課程體系建設(shè)等措施，推動心理健康教育的系統(tǒng)化和一體化。該模式實施不僅有助于不同學段學生心理健康的連續(xù)性支持，還提高教育資源的整合與優(yōu)化，全面提升學生的心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新的“大中小一體化”模式不僅是心理健康教育的有效路徑，也是推進青少年全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

本文系2023年度高校哲學社會科學研究項目“基于連云港市大中小學心理健康教育現(xiàn)狀的一體化研究”（項目編號：2023SJSZ1074）研究成果。

（作者單位：1.連云港職業(yè)技術(shù)學院；2.連云港市墟溝中心小學；3.連云港市特殊教育中心）