數(shù)智賦能推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯思路與實(shí)踐路徑思考

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量增長的內(nèi)在需求，高等教育作為教育、科技和人才的重要交匯點(diǎn)，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的積極促成因素和關(guān)鍵驅(qū)動力。伴隨新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，以數(shù)智技術(shù)為核心、融合人工智能的廣泛應(yīng)用等創(chuàng)新模式正重塑著傳統(tǒng)教育生態(tài)與教學(xué)模式。在這一變革浪潮中，為推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，高校教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)校的管理機(jī)制以及教育評價體系均面臨著持續(xù)的、深度的轉(zhuǎn)型升級。面對這一教育發(fā)展新趨勢，高校應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)，主動作為，加快教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的步伐，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動教育事業(yè)的全面進(jìn)步。

教育、科技和人才的整合是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵支撐，構(gòu)建高等教育強(qiáng)國是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在需求和必經(jīng)之路。當(dāng)前教育強(qiáng)國建設(shè)與中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求緊密結(jié)合，教育、科技和人才的協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為廣泛認(rèn)同的理念，如何將新質(zhì)生產(chǎn)力與傳統(tǒng)教育生態(tài)有機(jī)融合，以數(shù)智化賦能高等教育轉(zhuǎn)型，需要深入探索高等教育的發(fā)展變化與實(shí)踐路徑。

1 當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的困境與現(xiàn)狀

教育強(qiáng)國建設(shè)與中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求緊密結(jié)合，當(dāng)前教育、科技和人才的協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為廣泛認(rèn)同的理念。建設(shè)教育強(qiáng)國是一項(xiàng)內(nèi)涵深刻、目標(biāo)遠(yuǎn)大和持續(xù)性發(fā)展的系統(tǒng)工程，但在新時期，傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)教育作為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，并且這種不足是全面性而非個別現(xiàn)象，加快教育強(qiáng)國建設(shè)，必須充分深入科學(xué)理解并精準(zhǔn)把握教育強(qiáng)國建設(shè)的核心內(nèi)涵、顯著特征以及切實(shí)可行的實(shí)踐進(jìn)路。

1.1 缺乏明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

教育應(yīng)持續(xù)審視并滿足社會需求，定期根據(jù)階段標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整其培養(yǎng)方案。當(dāng)前我們高等教育模式下培養(yǎng)的人才未能及時跟進(jìn)社會需求的變化，導(dǎo)致培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，很多情況下依舊沿用20世紀(jì)80至90年代的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。在諸如專業(yè)課程設(shè)置、知識體系、能力構(gòu)建、人才評價標(biāo)準(zhǔn)、綜合素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)等方面，存在諸多不明確性。隨著數(shù)字化和科技化的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象，對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)提出了新的挑戰(zhàn)。

1.2 傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)方法

我國高等教育在教學(xué)方法和手段上的革新尚顯不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是主流。高等教育的教學(xué)理念、方法、管理以及課程設(shè)置等方面，甚至與中小學(xué)教育模式類似，學(xué)生在學(xué)業(yè)上缺乏自主性，課堂參與度不高，主要以聽課為主。而現(xiàn)代大學(xué)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、師生互動促進(jìn)、自我建構(gòu)以及主體間性等發(fā)展理念并未在我國高等教育中得到有效融合。更何況現(xiàn)在的部分教師并未受過現(xiàn)代大學(xué)新興教育理念的熏陶，不僅在個性表達(dá)上受限，而且在與學(xué)生互動時，也難以展現(xiàn)出足夠的開放性和包容性。

1.3 陳舊老套的人才培養(yǎng)模式

數(shù)智化時代，數(shù)字設(shè)備、手段、思維、生存方式等將大量融入青年學(xué)生的日常生活。面對這樣的趨勢，傳統(tǒng)的“課程學(xué)習(xí)+考核考試+實(shí)踐見習(xí)+畢業(yè)證書”人才培養(yǎng)模式將不再適用。未來的高校和教師同樣需要具備全面的數(shù)字素養(yǎng)和能力，教學(xué)和管理理念必須與時俱進(jìn)，邁向深層次的數(shù)字化發(fā)展道路。

2 新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯理路

新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)是先進(jìn)的生產(chǎn)力，旨在解決我國社會面臨的主要矛盾，破解新時代新發(fā)展階段高質(zhì)量發(fā)展面對的主要問題。在高等教育背景下，新生產(chǎn)力與新興產(chǎn)業(yè)及未來產(chǎn)業(yè)之間存在著緊密聯(lián)系。教育、科技與人才之間的相互作用，孕育出新形態(tài)、新架構(gòu)、新技術(shù)，同時兼具高質(zhì)量、高效率及可持續(xù)發(fā)展特性的現(xiàn)代化生產(chǎn)力。

2.1 高等教育背景下新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

在高等教育的框架內(nèi)，“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念被賦予了深遠(yuǎn)的意義?！靶隆本鸵馕吨叩冉逃录夹g(shù)和新產(chǎn)業(yè)的方向發(fā)展?！百|(zhì)”彰顯了高等教育在累積量變基礎(chǔ)上，正致力于構(gòu)建注重深度與品質(zhì)提升的高質(zhì)量發(fā)展模式?！吧a(chǎn)力”不僅代表了馬克思關(guān)于生產(chǎn)力理論的現(xiàn)代詮釋，也突出了在這一理論指導(dǎo)下，高等教育在為科技和創(chuàng)新驅(qū)動儲備人才資源方面的關(guān)鍵作用。高等教育背景下新質(zhì)生產(chǎn)力所對應(yīng)的三大生產(chǎn)要素也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變?！皠趧诱摺钡淖钚露x已超越了原有的基本范疇，轉(zhuǎn)而側(cè)重于掌握前沿科技知識并具備創(chuàng)新能力的高端人才。對于“勞動工具”，主要體現(xiàn)為在高等教育環(huán)境中廣泛運(yùn)用的智能化與高科技設(shè)備，這凸顯了科技與教育的深度融合。至于“勞動對象”，盡管與傳統(tǒng)行業(yè)相關(guān)的高等教育依然重要，但重心已逐步轉(zhuǎn)向人工智能、新能源及新材料等新興領(lǐng)域的高等教育，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教育對未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的敏銳洞察與積極適應(yīng)。

2.2 高等教育背景下新質(zhì)生產(chǎn)力的特征

在高等教育的背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的特征得到了進(jìn)一步的深化和擴(kuò)展，主要體現(xiàn)在高科技的推動作用、高質(zhì)量的協(xié)同能力以及高賦能的前瞻視角。通過強(qiáng)化科技創(chuàng)新和打造科技創(chuàng)新平臺等手段，高等教育正在將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為推動生產(chǎn)力新質(zhì)發(fā)展的中心力量，為生產(chǎn)力的數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。在追求卓越協(xié)同性的高等教育領(lǐng)域，通過建立多學(xué)科研究平臺和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)與研究的緊密合作，推動了不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域之間的知識交流和資源的優(yōu)化配置。此外，高等教育始終位于科技創(chuàng)新的前沿，致力于對科技未來趨勢進(jìn)行深入的探索和預(yù)測。在這一領(lǐng)域，高等教育通過培育具有前瞻性和創(chuàng)新精神的人才，顯著地增強(qiáng)了新質(zhì)生產(chǎn)力的潛力。這些人才不僅具備創(chuàng)新思維，還能夠推動新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展，主動引導(dǎo)科技創(chuàng)新的走向，加速科技與經(jīng)濟(jì)社會的深度融合，為新質(zhì)生產(chǎn)力的長遠(yuǎn)發(fā)展開辟了強(qiáng)有力的支撐。

2.3 新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育高質(zhì)量發(fā)展的耦合因素

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展標(biāo)志著生產(chǎn)力的一次飛躍，是中國式現(xiàn)代化建設(shè)的必然趨勢，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量增長的內(nèi)在需求。加速新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展關(guān)鍵在于通過科技創(chuàng)新來推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的迭代升級，中國要在國際競爭中取得優(yōu)勢，就必須利用顛覆性和前沿技術(shù)來催生新興產(chǎn)業(yè)和新模式，構(gòu)建新優(yōu)勢，贏得發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)。教育、科技和人才的整合是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵支撐，構(gòu)建高等教育強(qiáng)國是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在需求和必經(jīng)之路。

高等教育是培養(yǎng)人才的核心途徑，也是知識創(chuàng)新和科技革新的發(fā)源地。它在人才資源、科技創(chuàng)造和創(chuàng)新動力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要紐帶和中心。伴隨知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型及第四次工業(yè)革命的到來，高等教育作為教育領(lǐng)域、科技領(lǐng)域與人才資源的交匯樞紐，已崛起為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心與關(guān)鍵要素。

3 新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化推動高等教育范式轉(zhuǎn)型

數(shù)智化扮演著高等教育范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵角色，它不僅是突破現(xiàn)狀的途徑，也是創(chuàng)新的途徑。在高等教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的過程中，在這一變革浪潮中，高校教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)校的管理機(jī)制以及教育評價體系均面臨著持續(xù)的、深度的轉(zhuǎn)型升級。多種因素相互作用，相互支持，相互協(xié)調(diào)，相互聯(lián)系，這表明轉(zhuǎn)型不僅限于教育流程、組織結(jié)構(gòu)或技術(shù)手段的局部調(diào)整，還涉及到教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性、整體性變革。

3.1 數(shù)智驅(qū)動學(xué)習(xí)方式由標(biāo)準(zhǔn)化模式向個性化定制轉(zhuǎn)變

在回溯全球文明的演進(jìn)過程中，我們可以看到人類社會歷經(jīng)了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命以及信息革命等重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每一次產(chǎn)業(yè)技術(shù)的飛躍，都為人類的生產(chǎn)與生活方式帶來了深遠(yuǎn)的影響。相應(yīng)地，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了從農(nóng)耕時代到大工業(yè)生產(chǎn)時代，再到當(dāng)前依托信息技術(shù)的智能化教育時代的演變。在這一過程中，人才培養(yǎng)的模式也經(jīng)歷了以師徒傳授為主的個體化模式，到規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系，再發(fā)展到注重個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，催生了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等新興技術(shù)，這些技術(shù)不僅極大地拓展了知識的邊界，也徹底改變了知識的傳播和獲取方式。這種變革不僅重塑了人們的日常生活，也深刻影響了學(xué)習(xí)與思考方式，從而在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，推動了人才培養(yǎng)模式的持續(xù)革新。

在工業(yè)時代，機(jī)械化生產(chǎn)逐漸取代了手工操作，市場對熟練操作機(jī)器的工人需求激增，導(dǎo)致了教育模式趨向于大規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的培養(yǎng)過程變得統(tǒng)一和批量化。這種教育模式往往忽略了學(xué)生個體差異和個性特點(diǎn)，限制了他們創(chuàng)新和個性化成長的空間。然而，隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟪尸F(xiàn)出更加多樣化與差異化的特征，尤其是對擁有批判性思維及創(chuàng)新能力的人才需求愈發(fā)緊迫。在數(shù)智時代背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的融合與創(chuàng)新正引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的深刻變革，為學(xué)習(xí)者提供了充裕的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、多元化學(xué)習(xí)路徑以及個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 數(shù)智驅(qū)動教學(xué)方式由傳統(tǒng)式向智能化轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今數(shù)字化與智能化蓬勃發(fā)展的新時代背景下，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變，成為一種圍繞共同教學(xué)或教育目標(biāo)而構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系，在這個教育共同體中，教師不僅僅是知識的傳授者，而主要扮演的是教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，與學(xué)生攜手并進(jìn)，共同參與探討與實(shí)踐活動。在這一過程中，師生協(xié)作致力于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及終身學(xué)習(xí)能力，激勵學(xué)生積極探究并應(yīng)用所學(xué)知識。

數(shù)智化時代“教學(xué)”這一概念已經(jīng)被重新詮釋，推動了教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生的成長被置于核心位置，學(xué)生成為教育的中心和主體，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求以及個性特征和個人發(fā)展都應(yīng)受到重視。教師需要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，提升自身數(shù)字與信息素養(yǎng)，熟練掌握智能化技術(shù)，有效整合數(shù)字教育資源，利用智能教育技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)空間，并提供個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還需掌握智能評價技術(shù)，利用新技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)需要動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

3.3 數(shù)智驅(qū)動管理模式由粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、“三維空間”與“多維空間”的融合發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育及管理環(huán)境越來越具有動態(tài)性和不可預(yù)測性。合理利用數(shù)據(jù)和科技，以提高教育管理的質(zhì)量和效率，變得尤為迫切和復(fù)雜。高校作為國家教育體系中的核心力量，需要及時采用現(xiàn)代化、科學(xué)化的管理方法和工具，利用數(shù)字化和智能化技術(shù)來提升綜合管理水平。

教育決策由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。在教育領(lǐng)域，隨著數(shù)字智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了大量數(shù)字資源和數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和收集方式，以及依賴單一數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的方式，已不再適應(yīng)數(shù)字智能時代的教育管理需求。為解決傳統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)遇到的結(jié)構(gòu)單一、類型有限、采集周期長、精度和準(zhǔn)確度不足等問題，必須廣泛采用數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。通過全面且系統(tǒng)地匯集校園各類活動數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個詳盡的綜合教育數(shù)據(jù)資源庫，為教育領(lǐng)域的決策制定提供堅(jiān)實(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。

教育服務(wù)由被動響應(yīng)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)模式下，由于技術(shù)和管理的限制，高校對于教育需求的適應(yīng)往往顯得遲緩且被動，然而在數(shù)字化和智能化的新時代，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析的行為數(shù)據(jù)，可以更深入理解用戶的行為傾向，用來提高服務(wù)水平。高校以各類人員，包括教職工和學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)的持續(xù)采集、信息流程整合、共享可視化數(shù)據(jù)以及智能數(shù)據(jù)分析，推動全校各信息平臺協(xié)同工作，創(chuàng)新教育服務(wù)模式。

3.4 數(shù)智驅(qū)動評價體系由單一化向多元化轉(zhuǎn)變

中共中央和國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要創(chuàng)新評價手段，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程縱向評價，以及德、智、體、美、勞等各方面的橫向評價。近年來，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校在實(shí)踐中探索出無感式數(shù)據(jù)采集、多模態(tài)數(shù)據(jù)融合處理、智能化診斷分析和即時性精準(zhǔn)反饋等新的評價模式。這些探索催生了多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、數(shù)字畫像和電子檔案等新型評價方法。在數(shù)智化時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與融合，為解決傳統(tǒng)教育評價信息單一、過程性數(shù)據(jù)不足、評價結(jié)果反饋遲緩等問題提供了全面支持，為解決教育精準(zhǔn)評價的難題開辟了新途徑。

4 數(shù)智化育人體系建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

在數(shù)字化時代，數(shù)字平臺扮演著記錄、保存、處理、展示以及實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵角色，它們是推動“大思政育人”體系建設(shè)的基礎(chǔ)，充分利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建“大思政育人”體系，需要思政育人提升數(shù)字文化理念，強(qiáng)化數(shù)字思維方式和數(shù)字化治理手段，同時也需要提升數(shù)字化思想性、理論性、親和力、針對性。

4.1 搭建數(shù)字平臺，探究數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)

思想性是體現(xiàn)“大思政育人”核心理念的關(guān)鍵，它要求將馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法全面融入“大思政育人”的每一環(huán)節(jié)，從而加大馬克思主義思想在人才培養(yǎng)全過程中的滲透力度。只有當(dāng)“大思政育人”的數(shù)據(jù)庫、記錄系統(tǒng)、信息處理等基礎(chǔ)設(shè)施和功能得到充分發(fā)展，我們才能確保教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、成長記錄等數(shù)據(jù)的完整性和多樣性，才能為深入分析提供了可能，有助于提高“大思政育人”的深度和內(nèi)涵。通過深入挖掘教育資源以及理解數(shù)據(jù)背后的意義，教育者可以更好地理解學(xué)生的興趣、需求和不足，并結(jié)合人工智能、云計(jì)算等技術(shù)搭建數(shù)字平臺反哺學(xué)生，提供定制化的教育資源。學(xué)生通過對比各異文化與歷史背景，結(jié)合自身對理想與現(xiàn)實(shí)的理解，能夠自發(fā)形成深刻、富有情感、內(nèi)涵豐富且具思考性的結(jié)論。事實(shí)上，教育資源本身并不直接展現(xiàn)其思想深度，這需要教育工作者與技術(shù)人員協(xié)同合作，尤其是教育工作者需對推送的教育資源進(jìn)行細(xì)致對比、甄別和挑選。

4.2 擴(kuò)展數(shù)字維度，注重思想引導(dǎo)

“大思政育人”體系應(yīng)以學(xué)生的思想動態(tài)、政治素質(zhì)、行為習(xí)慣和價值觀念為基礎(chǔ)，運(yùn)用蘊(yùn)含深刻思想、政治理念和價值觀念的馬克思主義理論，培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的深厚情感，同時它也是激發(fā)青年一代責(zé)任感和使命感的課程，其核心在于理論的深度和廣度，通過科學(xué)系統(tǒng)性分析來吸引和影響學(xué)生?！按笏颊恕钡牧硪缓诵哪康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起基于馬克思主義世界觀和方法論的思考體系，以便對現(xiàn)實(shí)世界的問題進(jìn)行分析和闡釋。這一世界觀和方法論的確立，離不開教育者的指引以及外部環(huán)境的熏陶。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)為“大思政育人”提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，尤其是那些以馬克思主義中國化為核心內(nèi)容的區(qū)塊鏈或數(shù)據(jù)庫。通過豐富數(shù)字資源庫，不僅提升了課程的系統(tǒng)性和完整性，而且在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)了馬克思主義理論的實(shí)踐應(yīng)用。

4.3 善用數(shù)字技術(shù)，優(yōu)化數(shù)據(jù)供給

提升“大思政育人”的針對性，核心在于尋找問題，并對實(shí)際狀況給予精確反饋。理想的思政教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用模式應(yīng)首先通過深度挖掘海量數(shù)據(jù)資源，緊密跟蹤教育對象需求的變化趨勢，深刻洞察其思想與行為背后的規(guī)律，從而制定高度個性化的教育策略。一方面，高校管理者應(yīng)提升數(shù)字文化理念，強(qiáng)化數(shù)字思維方式和數(shù)字化治理手段，通過利用數(shù)字技術(shù)，準(zhǔn)確把握數(shù)字社會中教育對象的思想品德、價值觀念、心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)關(guān)注點(diǎn)；教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化精確施教理念，借助數(shù)字化平臺深入挖掘大數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的深層意義與潛在價值，全方位把握教育對象的思維特點(diǎn)及需求狀況，以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺乏針對性與個性化的問題。技術(shù)人員聚焦“大思政教育模式”培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升技術(shù)能力，開發(fā)出兼具思想引領(lǐng)、政治導(dǎo)向和高度精確的算法系統(tǒng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)聚焦教育主體和對象的需求，挖掘應(yīng)用場景、設(shè)計(jì)應(yīng)用服務(wù)，優(yōu)化有效數(shù)據(jù)資源和內(nèi)容的供給，提供思想性、理論性和親和力強(qiáng)的教育資源，加強(qiáng)數(shù)字社會中“大思政育人”的針對性。

4.4 提升數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)人格影響力

親和力是實(shí)現(xiàn)教育效果的關(guān)鍵因素，要充分發(fā)揮其在數(shù)字育人中的價值。在數(shù)字化社會，快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)為提升課堂親和力提供了有效的手段，但數(shù)字技術(shù)畢竟不能完全替代人的情感、思想和表達(dá)，教育工作者需要依據(jù)教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，從“數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展”等方面不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)。此外，高等教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，縮小師生之間的心理距離，使教師的理論和觀點(diǎn)更易被學(xué)生所接受，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，及時解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，用高尚的人格魅力讓“大思政育人”理念在數(shù)字社會中更加親切和貼近人心。

5 結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展標(biāo)志著生產(chǎn)力的一次飛躍，對實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展扮演著重要角色。高等教育背景下的新質(zhì)生產(chǎn)力與新興產(chǎn)業(yè)及未來產(chǎn)業(yè)之間存在著緊密聯(lián)系，教育、科技與人才之間的正向互動，促進(jìn)了具備新形態(tài)、新架構(gòu)、新技術(shù)，同時兼具高質(zhì)量、高效率及可持續(xù)發(fā)展特性的現(xiàn)代化生產(chǎn)力。面對高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新趨勢，高校應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)，主動作為，加快教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的步伐，以創(chuàng)新教育生態(tài)推動教育事業(yè)的全面進(jìn)步。

（作者單位：西北工業(yè)大學(xué)）