站在字詞之“上”，從重“言”到“文”“言”并重

摘 要 在2024年的高考語文新課標Ⅰ卷中，文言文閱讀部分主觀題第14題分值由原先的3分提高至5分，這一變動看似微小，實則暗示了高考對文言文考查的方向性調(diào)整，即在保持對詞語釋義、句法規(guī)則等語言基本功的檢驗外，逐漸加強對文章內(nèi)容理解、分析和概括能力的考查。此次調(diào)整直指當(dāng)下高中文言文教學(xué)和備考中的一些問題，值得我們重視和研究。

關(guān)鍵詞 新課標Ⅰ卷 文言文 高考備考 教學(xué)啟示

文言文閱讀是高考語文的必考板塊之一，也是高中語文學(xué)習(xí)的重中之重。在新高考改革不斷增強試題創(chuàng)新性、開放性的大背景下，文言文閱讀部分的試題構(gòu)成也在逐年發(fā)生變化。2019、2020年新課標Ⅰ卷的文言文試題共19分，其中三道客觀題，每題3分，兩道翻譯句子題，每題5分。這就是文言文閱讀部分最原始的框架結(jié)構(gòu)，之后每年的試卷都在此基礎(chǔ)上做了細微調(diào)整。比如，2022年的11題由考查文學(xué)常識變?yōu)榭嘉闹屑狱c的詞語解說，并關(guān)聯(lián)了教材篇目中的詞語；2023年的第10題斷句題由四選一的純客觀題變?yōu)樽孕袆澗€的半主觀題，并首次出現(xiàn)群文閱讀形式。令人意外的是，2024年新課標Ⅰ卷并未延續(xù)九省聯(lián)考試卷的做法將第4題由主觀題改為客觀題，而是將文言文的14題由原先的3分改為5分，其背后深意值得我們探究。

一、創(chuàng)新：新課標Ⅰ卷中文言文14題的兩次變化

2021年，新課標Ⅰ卷首次增設(shè)了考查文意理解的主觀題14題，分值3分，并相應(yīng)地將翻譯句子的分值由原先的10分降為8分。已有題型中12題的功能與14題接近，都是對文本內(nèi)容理解程度的考查，因此，14題的出現(xiàn)可看作12題的補充和遞進，使得文本在語言難點之外的內(nèi)容價值得到進一步挖掘。（見后文表1）

不難看出，14題的考查目標較為清晰，主要是考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，更具體地說，是對有議論性特征的文本的觀點、手法、論據(jù)的分析和概括，其指向的是學(xué)生的信息整合能力和邏輯思辨能力。

若僅看14題的考點，2024年新課標Ⅰ卷基本延續(xù)了2023年的思路，都是考查論點與論據(jù)的統(tǒng)一。兩份試卷都采用了兩篇文章組成敘議結(jié)合的復(fù)合型文本，學(xué)生在作答時要先在“議”的部分明確子鮒和王夫之的觀點是什么，再到“敘”的部分尋找符合其觀點的事實依據(jù)。

明顯的改動則發(fā)生在14題的分值上。2024年新課標Ⅰ卷的14題由一直以來的3分變?yōu)?分，給分標準也相應(yīng)地由一點1分或兩點3分變?yōu)橐稽c1分、兩點3分或三點5分。以往的14題是一問答一點，如2023年的14題問“事實依據(jù)”，官方參考答案僅有一點“趙襄子獎賞群臣時，孔子已經(jīng)去世許多年，不可能對此表達意見”；而2024年的14題是一問答三點，問的仍然是可以佐證王夫之觀點的“事實”，而參考答案為“①李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛(wèi)律一道成為單于左膀右臂；③率領(lǐng)大軍追擊漢軍”，答案設(shè)置更加規(guī)范化、層次化。從形式上看，14題已經(jīng)成為一道可以媲美4、5、8、9題的閱讀“大題”。

這2分看似微小的變化帶來的“連鎖反應(yīng)”不可小覷：首先，文言文板塊在整張高考試卷中的比重加大，文言文在高中語文教學(xué)中的地位或?qū)⑦M一步提高；其次，從題型上說，增加主觀題分值意味著新高考對學(xué)生理解能力和表達能力的考查日益加強，越發(fā)重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和提升，強調(diào)思路的嚴謹性和答題的規(guī)范性；此外，與第10題的改革目的相似，增加14題的分值也有利于提升難度，拉大分差，切實檢驗學(xué)生的語文功底和素養(yǎng)，減輕對純記憶性學(xué)習(xí)的依賴，這是統(tǒng)攝于新高考語文試卷整體變革思路的，也有利于以考促教，推動文言文課堂教學(xué)做出新的調(diào)整。

二、糾偏：傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的重“言”輕“文”傾向

古代漢語的語言形式是文言文閱讀最大的難點和考點。在高考卷中，傳統(tǒng)的斷句、文學(xué)常識、翻譯句子等題型都在著力考查學(xué)生理解和“破譯”古代漢語的能力。再加上現(xiàn)代文閱讀考法變化莫測，文言文的重點詞句范圍相對固定、易于落實，因此在高中語文教學(xué)中重文言文輕現(xiàn)代文，在文言文教學(xué)中重“言”而輕“文”一直是心照不宣的慣常做法，并切實影響了高中語文的整體教學(xué)。

首先，是課時分配不均衡。盡管統(tǒng)編教材打破了文體界限，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索編排單元，但許多學(xué)校仍然堅持先選講文言文篇目，再講其他現(xiàn)代文篇目的傳統(tǒng)做法。而高中的文言文普遍難度大、篇幅長、生詞多，教師會花費大量的課堂時間對課文進行字詞解釋、句子翻譯。如《鴻門宴》《蘇武傳》《過秦論》等“超長”篇目，光是疏通文意這一環(huán)節(jié)往往就要耗費兩三個課時以上，嚴重擠占了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至其他篇目的課時。部分教師甚至?xí)髮W(xué)生記憶一些練習(xí)中出現(xiàn)的冷偏怪難詞匯，以求通過擴大詞匯量的方式徹底掃除生詞帶來的閱讀障礙。但在新課標、新高考改革不斷弱化考查純記憶性、套路化知識的當(dāng)下，可以預(yù)見這樣的付出回報率只會越來越低。

其次，對“言”的過度強調(diào)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時將注意力聚焦于字句層面，閱讀時“見詞而不見段，見句而不見篇”，對某詞某注解錙銖必較，對整體的文章脈絡(luò)和藝術(shù)風(fēng)格卻走馬觀花。然而，對于文言文來說，“言”只是其外在形式，“文”才是其內(nèi)在本質(zhì)，任何一篇文章都是作者思維的載體而非字詞的堆砌，有其貫通始終的氣脈，并承擔(dān)著思想傳遞、審美塑造和文化傳承的功能。無論是“文以載道”抑或是“文質(zhì)兼美”，強調(diào)的都是文章在篇章層面的價值，只有對一篇文章的思想性和藝術(shù)性有了完整、深刻的理解，才算真正完成了對它的學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生對通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等知識點的吸收過程以機械記憶為主，盡管背誦是行之有效的學(xué)習(xí)方式，但它仍然停留在較低的能力層級，難以從根本上幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)和思維水平。教育部教育考試院編寫的《高考試題分析語文（2024年版）》中明確指出要“加大對思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)學(xué)生提升邏輯思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新思維能力”[1]。而14題的考查目標顯示“本題重點考查學(xué)生對文言文內(nèi)容的綜合理解能力以及信息篩選能力、觀點歸納能力，要求考生具備一定的批判性思維能力”[2]?？梢哉f，近年來新課標Ⅰ卷14題的出現(xiàn)和強化正是語文高考試題改革思路的具象化落實。隨著現(xiàn)代文閱讀、語言文字運用等板塊的調(diào)整創(chuàng)新，文言文作為高考語文試卷的有機組成部分，也不會僅僅停留在對語言形式的考查上，甚至讓“文言”這件外衣遮蔽我們透視文本內(nèi)核的能力。打通文體限制，聚焦語文學(xué)科的底層能力和素養(yǎng)，在各類文體的閱讀中全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，將成為未來高中文言文教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的新方向。

三、策略：高考命題趨勢引導(dǎo)下的教學(xué)啟示

1.關(guān)注文本內(nèi)容，重視梳理歸納

以往學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目總是先關(guān)注生詞釋義，習(xí)慣于以字詞為單位對文章進行拆解，要改變這種“碎片化”的處理方式，就必須尊重文本的整體性。教師可以分三步進行引導(dǎo)訓(xùn)練：首先，在進入逐字研讀之前先進行一到兩遍全文通讀、速讀、略讀，讓學(xué)生對文章全貌有初步認識。接下來，在精讀階段，讓學(xué)生在解決生僻字詞的困擾之后，自行劃分文章段落，概括各段內(nèi)容，串聯(lián)行文思路。例如，對于敘事性文本如《鴻門宴》，學(xué)生就可根據(jù)事件發(fā)展階段將文章分為“宴會前—宴會中—宴會后”。在對各種文體都有了一些積累后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸類，熟悉每一種文體的基本表達特征，搭建必備知識體系，提升閱讀效率。最后，在學(xué)完一篇課文后，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖重構(gòu)文章框架，鞏固對文章脈絡(luò)的理解和把握。

2.根據(jù)文本特征，設(shè)置多層任務(wù)

在統(tǒng)編高中語文教材中，文言文篇目涉及文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流和中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)四個任務(wù)群，共計32篇文本。對于不同的篇目，教師可以根據(jù)其具體特征設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提升思維的深刻性、靈活性和批判性。例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》《燭之武退秦師》等史傳類文本時，要求學(xué)生圍繞核心事件“宴會”“退秦”等，按照發(fā)展階段對全文情節(jié)進行概括，并分析各色人物所展現(xiàn)出的品質(zhì)及其塑造方法；學(xué)習(xí)《齊桓晉文之事》《過秦論》等議論說理性文本時，應(yīng)當(dāng)準確找到作者的核心觀點，分析其采用的論證手法，領(lǐng)悟作者思想的歷史意義，亦可結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實對作者觀點進行再闡釋；而學(xué)習(xí)《阿房宮賦》《歸去來兮辭》等辭采華美的文章時，則不可忽視對其語言形式美的體驗和學(xué)習(xí)，并可針對鋪排、對偶等手法進行仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生對美的感悟力和創(chuàng)造力。

3.挖掘課內(nèi)外文本關(guān)聯(lián)，進行群文閱讀訓(xùn)練

近年來，新課標卷一直秉承著教考關(guān)聯(lián)的出題原則，閱讀文本的選材重視與課內(nèi)所學(xué)篇目的銜接。如2021年的古文選自《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》，與《諫太宗十思疏》的內(nèi)容相契合；2022年選用《戰(zhàn)國策》中孟嘗君借兵救魏的故事，展現(xiàn)了其與燭之武相似的精神品質(zhì)；2023年的復(fù)合文本分別選自《韓非子》及《孔叢子》，反映了儒、法兩家的思想交鋒，呼應(yīng)了教材中的諸子散文單元；2024年選用《資治通鑒》中對于李陵降匈奴的記載及王夫之《讀通鑒論》中的評價，是課本篇目《蘇武傳》和《報任安書》的拓展延伸，宣揚了高尚的愛國主義和民族氣節(jié)。這些選文使得文言文備考不再需要大海撈針，為教學(xué)提供了良好的抓手。教師在教授某一課本篇目時，可以以之為基點，根據(jù)其題材、內(nèi)容、思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法等方面的突出特征，搜尋相關(guān)的幾篇課外文本進行群文閱讀訓(xùn)練，并有意識地啟發(fā)學(xué)生在閱讀中獨立發(fā)掘這些文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而拓寬思維邊界，加深對文本的理解。

綜上所述，在高考試卷越發(fā)重視文本解讀能力和探究意識的背景下，今后的高中文言文教學(xué)必須由重“言”轉(zhuǎn)向“文”“言”并重，既要打牢詞語和句法基礎(chǔ)，也要加強對文本篇章層面的訓(xùn)練，提升學(xué)生理解、分析、概括文本內(nèi)容的水平。時代在進步，教育在發(fā)展，高考試題的改革日新月異。雖然一線教師對高考的研究和調(diào)整往往滯后于高考本身，但我們應(yīng)當(dāng)保持積極的心態(tài)和敏銳的洞察，深入理解新課標理念和新高考精神，緊跟高考變化趨勢及時調(diào)整教學(xué)策略，方能不落后于時代，培養(yǎng)出思維品質(zhì)優(yōu)秀、道德情操高尚的學(xué)生。

[本文系深圳市重點資助課題“突破高中文言文閱讀障礙的方法探究”（編號：zdzz22016）階段性研究成果]

參考文獻

[1][2]教育部教育考試院.高考試題分析（2024年版）.語文[S].北京：語文出版社，2023：3.