新高考背景下的語(yǔ)文命題及備考策略研究

摘 要 2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷試題深入貫徹黨在二十大的教育精神和意見(jiàn)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，注重教考銜接，全面落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)和“雙新”理念，切實(shí)符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精準(zhǔn)凸顯《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“一核”“四層”“四翼”，充分體現(xiàn)高考語(yǔ)文試題的學(xué)科育人的導(dǎo)向。以2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷為研究個(gè)案，探討本次語(yǔ)文試題的命題變化，得出試題在思維能力、教考銜接、情境應(yīng)用等三個(gè)方面的命題特點(diǎn)，并針對(duì)性提出備考策略，旨在為高三一線語(yǔ)文教師提供備考和常態(tài)化教學(xué)等方面的建議。

關(guān)鍵詞 高考語(yǔ)文 教考銜接 邏輯思維 語(yǔ)言運(yùn)用

2024年全國(guó)高考共有六套試卷，其命題均滿足國(guó)家深化考試內(nèi)容改革和高校人才選拔的要求，與教材的銜接程度較為緊密，凸顯了素質(zhì)教育的育人功能和語(yǔ)文學(xué)科的“以文育人”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)。本文選取2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷為分析對(duì)象，通過(guò)對(duì)試題的梳理，探究高考語(yǔ)文命題的趨勢(shì)、變化和備考策略。

一、立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升和發(fā)展學(xué)生思維

思辨性和開(kāi)放性始終都是往年全國(guó)卷的命題特點(diǎn)，這在2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷中也體現(xiàn)得格外明顯。本次試題在立足課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，增加了啟發(fā)性和探究性內(nèi)容的比重，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思辨品質(zhì)和邏輯思維能力的目的。學(xué)生思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)在新課標(biāo)Ⅰ卷中主要體現(xiàn)在文言文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、作文等題型中。

本次文言文試題的材料分為兩段，由司馬光的《資治通鑒·漢紀(jì)》（節(jié)選）和王夫之的《讀通鑒論》卷三（節(jié)選）共同組成。材料一是李陵的史傳，節(jié)選了李陵抗擊匈奴和投降匈奴的歷史；材料二是王夫之根據(jù)《資治通鑒》記述的李陵與匈奴之事及其生平事跡所作出的議論和評(píng)價(jià)。整體來(lái)看，兩則材料的內(nèi)容上保持一致，都與李陵相關(guān)。材料一側(cè)重李陵的歷史事實(shí)，材料二側(cè)重主觀評(píng)價(jià)，屬于個(gè)人對(duì)李陵的評(píng)價(jià)。兩則材料所圍繞的是同一事件，但由于視角和所處時(shí)代不同，《資治通鑒》和《讀通鑒論》對(duì)李陵投降匈奴之事的看法也就存在著差異。文言文閱讀的第14題便是根據(jù)兩則材料對(duì)李陵作出的不同判斷設(shè)問(wèn)：“王夫之強(qiáng)調(diào)李陵‘大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也’，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。”從題目字面上來(lái)看，本題是考查學(xué)生對(duì)材料的整理和概括能力，需要學(xué)生跳出只關(guān)注李陵的功與過(guò)、是與非的思維固化，以不同視角看待材料對(duì)歷史人物的評(píng)述，在材料一的真實(shí)史料中尋找材料二的對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)，整體符合新課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系中所要求的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的精神和意見(jiàn)。

2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷的作文以“答案與問(wèn)題”為題，將互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的普及作為試題背景，通過(guò)“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”的話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并形成一篇作文。從試題已給出的材料來(lái)看，這是一道思辨性較強(qiáng)的作文題，既可以按照材料回答問(wèn)題多與少的是與否，也可以把時(shí)代飛速發(fā)展的背景下問(wèn)題的得與失、深與淺、新與舊作為文章的立意。綜合來(lái)看，本道作文題寫(xiě)作指向明確，審題難度較小，思考維度多元，給考生留下了許多可以想象的寫(xiě)作方向和空間，利于培養(yǎng)學(xué)生高階的創(chuàng)新思維品質(zhì)和思辨能力，完全符合高考試題的命題理念。

二、落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教材考試銜接

隨著新課標(biāo)、新教材和高考評(píng)價(jià)體系等國(guó)家教育政策、意見(jiàn)的實(shí)施，作為命題方向的教考銜接在高考試卷中出現(xiàn)的比重也逐漸增多，成為高考命題的重要內(nèi)容。宏觀來(lái)看，教考銜接在高考命題中的強(qiáng)化不僅打破了往年高考備考中押題、死記硬背的桎梏和思維固化，還有效地適應(yīng)了新高考的大背景和落實(shí)了高考評(píng)價(jià)體系。如果將教考銜接細(xì)化，其大致可以分為顯性銜接和隱性銜接兩個(gè)方面。前者是指試題原題、試題所選材料和教材中的課文、單元研習(xí)任務(wù)、整本書(shū)閱讀、單元實(shí)踐活動(dòng)等教材內(nèi)容存在明顯的直接的關(guān)聯(lián)；后者則是指試題原題、試題所選材料和教材的特征存在關(guān)聯(lián)。

2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷的大部分題型都體現(xiàn)了教考銜接的命題特點(diǎn)?，F(xiàn)代文閱讀的信息類文本閱讀題為隱性銜接，試題選取了毛澤東的《論持久戰(zhàn)》作為材料，毛澤東關(guān)于黨的理論的相關(guān)文章在教材中曾多次出現(xiàn)，本部分試題以毛澤東的理論著述為閱讀材料，不僅有效銜接了教材，還在一定程度上對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立和邏輯思維能力的培養(yǎng)起到了引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代文閱讀的文學(xué)類文本閱讀為隱性銜接，試題選取了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家徐則臣的回憶性散文《放牛記》，回憶性散文是高中語(yǔ)文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，史鐵生的《我與地壇》和魯迅的《記念劉和珍君》等文章都是教材中的回憶性散文。文言文閱讀題中顯性銜接和隱性銜接均有出現(xiàn)，試題節(jié)選了司馬光的《資治通鑒·漢紀(jì)》作為文本材料，講述了漢將李陵從向漢武帝請(qǐng)命出擊匈奴到戰(zhàn)敗投降匈奴的歷史。高中選擇性必修中冊(cè)教材收錄了《蘇武傳》，李陵的這段歷史與蘇武出使匈奴的故事密不可分，這屬于試題與教材課文的銜接。第11題為對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)意義和用法辨別的考查，分別與教材中的《老子》《孔雀東南飛》《項(xiàng)脊軒志》等相銜接。需要在此提及的是，文言文閱讀題的第14題是以材料事實(shí)概括觀點(diǎn)的題型，這與選擇性必修中冊(cè)第三單元的人物短評(píng)及史評(píng)寫(xiě)作的單元寫(xiě)作任務(wù)也是相銜接的。古代詩(shī)歌閱讀題同樣為隱性銜接，詩(shī)歌文本為宋代詩(shī)人劉克莊的《宿千歲庵聽(tīng)泉》，其中出現(xiàn)了“蘭亭帖”“湍流”等意象，這也銜接和勾連了教材收錄的經(jīng)典詩(shī)文《蘭亭集序》。

通過(guò)上述2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷與教材的銜接可以看出，試題的內(nèi)容與教材緊密契合和關(guān)聯(lián)，具有明確的問(wèn)題導(dǎo)向和鮮明的銜接意識(shí)，充分將課標(biāo)、教材和考試結(jié)合到一起，極具高考試題的綜合性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

三、立足語(yǔ)文學(xué)科本位，回歸真實(shí)語(yǔ)言情境

注重情境運(yùn)用一向是高考語(yǔ)文試題命題的方向之一。情境化命題既是新課改大背景下對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本位的回歸，也是“雙新”理念在高考試題中的重要凸顯。在歷年的高考語(yǔ)文試題中，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”始終都是最具有創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性和情境化的題型。2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”題依然具備此特點(diǎn)，并且有新的變化。

本次“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分共有五種題型，涉及修辭手法的使用、成語(yǔ)積累及具體運(yùn)用、病句的修改、補(bǔ)寫(xiě)句子和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯判斷等內(nèi)容。綜合來(lái)看，五道試題的命題角度是多方位的，都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，不僅考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力，還打破了答題的套路化和模板化。

此外，筆者通過(guò)梳理近五年新課標(biāo)Ⅰ卷的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”發(fā)現(xiàn)，該部分的命題目前呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)，即逐漸增加簡(jiǎn)答題和填空題的比重，選擇題在近兩年的試題中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)；更加強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中的應(yīng)用；試題不固定，難以通過(guò)模板答題。整體而言，新課標(biāo)Ⅰ卷的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”題立足語(yǔ)文學(xué)科本位，以具體的情境設(shè)問(wèn)，促成學(xué)生情境運(yùn)用能力，最終指向語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。

四、針對(duì)試題趨勢(shì)變化，籌劃高考備考策略

1.試題變化分析

在現(xiàn)代文閱讀題中，信息類文本閱讀的材料選取毛澤東的《論持久戰(zhàn)》，與2022年的材料一樣，均為政論文。這是一篇屬于馬克思主義哲學(xué)學(xué)科的材料，符合課標(biāo)要求的跨學(xué)科閱讀，但只是材料和命題為跨學(xué)科，其本質(zhì)上立足的還是語(yǔ)文學(xué)科本位。需要注意的是，信息類文本閱讀出現(xiàn)了一道極具創(chuàng)新性的試題，即第4題“材料一多處使用了設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其論證效果”，這道題實(shí)際上是閱讀題和語(yǔ)用題的結(jié)合，體現(xiàn)了題型相互交叉的特點(diǎn)，符合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。文學(xué)類文本閱讀的材料選取的是茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家徐則臣的《放牛記》，Ⅱ卷選取的則是2023年第十一屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《千里江山圖》，說(shuō)明以茅盾文學(xué)獎(jiǎng)為代表的文學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)和著名當(dāng)代作家的文學(xué)作品已經(jīng)成為全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀的語(yǔ)料選擇傾向。

在古代詩(shī)文閱讀題中，文言文閱讀部分的分值有所增加，從20分增至22分，具體體現(xiàn)為主觀題第14題由3分增至5分。文言文分值的變化充分體現(xiàn)了命題對(duì)文言文和因文設(shè)題的重視。此外，分析近幾年文言文閱讀材料可知，文言文材料呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)和變化，即文體多元，不局限同一種文體；重視組合材料，與教材緊密銜接，關(guān)聯(lián)程度較為密切。古代詩(shī)歌閱讀部分分值不變，和前兩年試題一樣，一如既往考查宋詩(shī)，注重教考銜接和小切口切入答題。

語(yǔ)言文字運(yùn)用題的分值略有變化，降低了2分，由20分變?yōu)?8分。設(shè)問(wèn)類型也有變化，主要以填空和簡(jiǎn)答為主，著重考查學(xué)生的情境運(yùn)用能力。這一部分的變化在上文已經(jīng)提及過(guò)，故不在此過(guò)多贅述。

寫(xiě)作題依然具有開(kāi)放性和思辨性的特點(diǎn)，變化不大，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)思考問(wèn)題。除了新課標(biāo)Ⅰ卷，其他兩套全國(guó)卷的作文題也著重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的考查和培養(yǎng)。全國(guó)甲卷的不設(shè)定具體情境任務(wù)的“真正的相遇”和新課標(biāo)Ⅱ卷“抵達(dá)未知之境”的多元維度，都是對(duì)發(fā)展學(xué)生批判思維和辯證性思維這一作文命題指向的重要契合。

2.備考策略探究

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，深度研究教材

2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷加大了對(duì)教考銜接的重視程度，表明回歸教材依然是試題命制的重中之重。因此，一線教師應(yīng)當(dāng)以教材作為備考的核心，做到備好、用好、講好教材，利用好教材群文教學(xué)和情境化的優(yōu)勢(shì)，在大單元和任務(wù)群的指引下進(jìn)行積極備考。關(guān)注教材包括學(xué)習(xí)提示、導(dǎo)語(yǔ)、研習(xí)任務(wù)等在內(nèi)的每一處細(xì)節(jié)，明確教材與試題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）培養(yǎng)思維能力，注重情境創(chuàng)設(shè)

高考試題雖然有所變化，但其對(duì)學(xué)生思維能力和情境運(yùn)用能力的考查是不變的。這啟示教師應(yīng)當(dāng)以真實(shí)情境替代知識(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“授魚(yú)”到“授漁”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在具體的情境任務(wù)中提升思辨能力和聯(lián)想能力。教師注重教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)并不是說(shuō)只以情境為重點(diǎn)而忽略知識(shí)的講授，實(shí)際上，情境和知識(shí)二者之間的關(guān)系不僅不沖突矛盾，而且還相得益彰。在高考備考中，教師應(yīng)將系統(tǒng)化的知識(shí)融入具體的情境任務(wù)當(dāng)中，從而在備考中達(dá)到練考結(jié)合的高質(zhì)量復(fù)習(xí)效果，完成發(fā)展學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠以自己的邏輯思維構(gòu)建知識(shí)體系。

（3）立足時(shí)代背景，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

新課標(biāo)Ⅰ卷大部分的材料都是對(duì)時(shí)代的呼應(yīng)，充分落實(shí)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生參與當(dāng)代文化的要求。比如，作文題的“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)”的大國(guó)崛起背景等。因此，教師在備考時(shí)應(yīng)當(dāng)明確大語(yǔ)文觀念，不能把課堂只局限在書(shū)本之內(nèi)，應(yīng)充分利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，使知識(shí)與生活和時(shí)代進(jìn)行有機(jī)鏈接。并正確引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把握社會(huì)動(dòng)態(tài)和時(shí)代背景，理解當(dāng)代文化生活的內(nèi)涵和價(jià)值。也就是立足語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)本位，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，從而以備考之“不變”應(yīng)高考之“萬(wàn)變”。

綜合來(lái)看，2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷難度適中，水準(zhǔn)較高，其命題均滿足國(guó)家深化考試內(nèi)容改革和高校人才選拔的要求，與教材的銜接程度較為緊密，凸顯了素質(zhì)教育的育人功能和語(yǔ)文學(xué)科的“以文育人”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)也表明高考語(yǔ)文試題是隨著社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的變化而更新、發(fā)展的。因此，高中語(yǔ)文教師一定要認(rèn)真分析今年的試題，從中獲得高三備考和常規(guī)學(xué)段教學(xué)的啟示，用好課標(biāo)、教材和真題這三大備考“法寶”，引導(dǎo)學(xué)生完成從“花架子”到“真本事”的轉(zhuǎn)變。