三度整合：?jiǎn)卧虒W(xué)整體設(shè)計(jì)的理想路徑

摘 要 三度整合分為單元內(nèi)整合、跨單元整合、跨學(xué)科整合三個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)施目的在于系統(tǒng)地落實(shí)任務(wù)群要求、建構(gòu)知識(shí)能力體系、促進(jìn)核心價(jià)值培育。三度整合的實(shí)施讓單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)有法可依，有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 三度整合 單元內(nèi)整合 跨單元整合 跨學(xué)科整合

目前，學(xué)術(shù)界存在單元整體教學(xué)和大單元教學(xué)兩種理念。二者都是運(yùn)用系統(tǒng)思維構(gòu)建課程，都注重實(shí)際任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，都具有相對(duì)的開放性和追求知識(shí)、技能的遷移與應(yīng)用，都追求教學(xué)評(píng)的一致性和整體性。單元整體教學(xué)側(cè)重于整合教材單元，完成學(xué)科目標(biāo)；大單元教學(xué)則更多地打破了教材原有的單元結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了重新組合。這兩種課程模式都存在一定的局限性，單元整體教學(xué)局限于教材固有單元，對(duì)研究性學(xué)習(xí)開發(fā)力度不足；大單元的出現(xiàn)，打破教材原有的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中有時(shí)無從下手。鑒于此，我們提出了一種新的教學(xué)模式，即“三度整合”單元教學(xué)，以期逐步推進(jìn)單元教學(xué)。

一、單元內(nèi)整合，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求

高中語文新教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了創(chuàng)新，采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元的方式。強(qiáng)調(diào)綜合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)；以任務(wù)為核心，凸顯真實(shí)情境下的語文自主實(shí)踐活動(dòng)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，突破傳統(tǒng)篇章的界限，對(duì)單元進(jìn)行全面規(guī)劃和整合，從而有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。

1.何為單元內(nèi)整合

單元內(nèi)整合，就是將教材每個(gè)單元內(nèi)的篇目，按照任務(wù)群要求、關(guān)鍵能力體系的建立，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重新整合，可以打亂教材篇目順序進(jìn)行單篇教學(xué)或群文教學(xué)。無論是單篇教學(xué)，還是群文教學(xué)，必須立足于單元目標(biāo)和該任務(wù)群的關(guān)鍵能力體系。這一過程旨在通過系統(tǒng)化、互補(bǔ)性的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

2.如何進(jìn)行單元內(nèi)整合

（1）統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

圍繞任務(wù)群要求，依據(jù)單元總體目標(biāo)，合理將單篇或群文融入單元結(jié)構(gòu)目標(biāo)之中，而不是以支離破碎地細(xì)解文本為目的。例如，在必修上冊(cè)第一單元“青春的價(jià)值”中，可以探討青春價(jià)值的內(nèi)涵及其表達(dá)方式，以此整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)：在價(jià)值觀念方面，從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，涵育青春價(jià)值，追求理想，擁抱未來；在關(guān)鍵能力方面，通過多維度角度對(duì)作品進(jìn)行欣賞，包括語言、形象、情感等方面，以此來獲取審美體驗(yàn)，并提高寫作技巧。

（2）整合單元教學(xué)活動(dòng)

單元教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于單篇或群文，而是以提升學(xué)生素養(yǎng)為終極目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如必修上冊(cè)第一單元，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“讀青春詩文，暢青春理想”作為終極目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，可以逆向設(shè)計(jì)如下任務(wù)與活動(dòng)。

任務(wù)一 對(duì)話青春，觀青春故事

活動(dòng)一 閱讀交流，閱讀本單元文本，講述他們的青春故事

活動(dòng)二 梳理探究，梳理青春故事，挖掘豐富主題及時(shí)代意義

任務(wù)二 描繪青春，書寫我們的青春理想

活動(dòng)一 品味鑒賞，鑒賞文本書寫青春的藝術(shù)特色，形成研究性成果

活動(dòng)二 學(xué)習(xí)應(yīng)用，運(yùn)用本單元所學(xué)，書寫自己的青春理想

像這樣將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合成結(jié)構(gòu)化主線，使眾多獨(dú)立文本相互連接，形成有機(jī)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二、跨單元整合，建構(gòu)知識(shí)能力體系

在語文學(xué)科領(lǐng)域，為構(gòu)建全面的知識(shí)架構(gòu)，還要突破教材單元限制，對(duì)相似文本進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，進(jìn)行跨越教材單元的重整，以期通過一定數(shù)量的同類文本比較閱讀，構(gòu)建完整的知識(shí)能力體系。

1.跨單元整合的依據(jù)

基于人文主題的關(guān)聯(lián)性和關(guān)鍵能力點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)跨單元整合。實(shí)踐中，我們可根據(jù)相同的人文主題進(jìn)行跨單元整合，也可針對(duì)某一關(guān)鍵能力點(diǎn)進(jìn)行跨單元整合。如將“文學(xué)作品中的女性形象研究”作為專題進(jìn)行跨單元統(tǒng)整，可以將《祝福》《百合花》《香雪》《氓》《孔雀東南飛》《玩偶之家》重整在一起，研究這些作品中的女性形象。同樣，同一關(guān)鍵能力點(diǎn)也可以通過跨單元進(jìn)行重整，像“小說家的語言風(fēng)格”這一關(guān)鍵能力點(diǎn)的突破，就可以將魯迅的《阿Q正傳》、沈從文的《邊城》、孫犁的《荷花淀》、趙樹理的《小二黑結(jié)婚》、海明威的《老人與?！返染哂械湫托缘淖骷易髌方M合在一起進(jìn)行語言鑒賞。

2.跨單元整合的實(shí)施

跨單元整合是在單元內(nèi)整合基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，是由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的跨越。在單元內(nèi)學(xué)習(xí)中，我們獲得了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)于特定領(lǐng)域的深入探究還不足。因此，針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)和難題，及時(shí)開展深度研究性學(xué)習(xí)，即跨單元整合，是十分必要的。例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修下冊(cè)第一單元時(shí)，先以“詩意的探尋”為主題實(shí)施一度整合，即單元內(nèi)整合。

任務(wù)一 回顧來時(shí)路，觀體式之異，探風(fēng)格之變

任務(wù)二 細(xì)品詩中味

活動(dòng)一 “風(fēng)騷”情感對(duì)比談，《氓》與《離騷》

活動(dòng)二 五言敘事下的光輝，《孔雀東南飛》

活動(dòng)三 浪漫與現(xiàn)實(shí)的交響，《蜀道難》與《蜀相》

活動(dòng)四 繁華與悲涼的重奏 ——《望海潮》與《揚(yáng)州慢》

任務(wù)三 尋文化基因

活動(dòng)一 發(fā)現(xiàn)“活著”的古詩詞

活動(dòng)二 今天我們?yōu)槭裁醋x“古詩詞”

在對(duì)《氓》和《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)中，師生們對(duì)于其中女性命運(yùn)的探究產(chǎn)生了興趣。因此，我們進(jìn)一步開展了跨單元的整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步“探究文學(xué)作品中的女性命運(yùn)”，師生共同設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

研讀《氓》《孔雀東南飛》《祝?！贰锻媾贾摇?，開展以下活動(dòng)：

活動(dòng)一 觀女性之悲情，概括四篇作品中女性各自的人生遭際

活動(dòng)二 探命運(yùn)之異同，比較四篇作品中女主人公命運(yùn)的異同

活動(dòng)三 尋背后之根源，探究四篇作品中女主人公不幸的根源

活動(dòng)四 成果匯總成文，以“女性自主意識(shí)的發(fā)展”為題寫作文學(xué)短評(píng)

三、跨學(xué)科整合，助力核心價(jià)值培育

1.為什么要進(jìn)行跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合能夠發(fā)散學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考問題，解決問題。語文教材中有很多跨學(xué)科元素，如古代詩歌中的邊塞詩、懷古詩，就包含了地理、歷史學(xué)科的知識(shí)；史傳、史論等文言文本身就是依托歷史學(xué)科；選擇性必修下冊(cè)的自然科學(xué)論著研讀單元更是融合了語文與生物、語文與物理、地理，語文與歷史、天文等多學(xué)科知識(shí)。這些具有跨學(xué)科元素的文本如果僅憑語文學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行解讀，可能會(huì)了解不透徹，研究不深入，假如我們打通學(xué)科壁壘進(jìn)行多學(xué)科協(xié)同研究，則會(huì)形成顯著成果。

2.如何在單元教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科整合

將跨學(xué)科整合納入單元教學(xué)中，既是創(chuàng)新點(diǎn)，又具有挑戰(zhàn)性。我們可以由單元內(nèi)部整合出發(fā)，跨單元整合承接，跨學(xué)科整合升華，由基本學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸向廣度、深度擴(kuò)展。以選必下第一單元為例，先進(jìn)行一度單元內(nèi)整合“詩意的探尋”，完成基本教學(xué)任務(wù)；再進(jìn)行二度跨單元整合“探究文學(xué)作品中的女性命運(yùn)”，深化研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著，進(jìn)一步拓展深入研究，實(shí)施三度跨學(xué)科整合，開展“古詩詞中的地理志”項(xiàng)目，依托本單元的古詩詞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地理和歷史學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行深度融合研究。

當(dāng)然，不必嚴(yán)格執(zhí)行這三個(gè)階段的整合順序，有時(shí)可以將跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)前置。例如在選必下第四單元“自然科學(xué)論著研讀”單元，由于本單元的文本均與其他學(xué)科存在深度融合特點(diǎn)，利用其他學(xué)科知識(shí)有助于師生更好地理解文本，因此，我們將“跨學(xué)科整合”環(huán)節(jié)置于前端，將其融入文本的初步學(xué)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“自然科學(xué)論著”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，具體任務(wù)如下。

任務(wù)一 導(dǎo)讀：自然科學(xué)論著閱讀方法討論會(huì)

活動(dòng)一 走近相關(guān)學(xué)科，了解相關(guān)知識(shí)

活動(dòng)二 抓住重點(diǎn)概念，理清概念關(guān)系

活動(dòng)三 通過概念關(guān)系，理清文本層次

活動(dòng)四 品讀重點(diǎn)長(zhǎng)句，體會(huì)科學(xué)、人文內(nèi)涵

任務(wù)二 品讀：自然科學(xué)論著深文細(xì)探點(diǎn)讀會(huì)

活動(dòng)一 科學(xué)著作《自然選擇的證明》品讀

活動(dòng)二 科普文《宇宙的邊疆》品讀

活動(dòng)三 科學(xué)史著作《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》品讀

活動(dòng)四 本單元三篇選文比較閱讀

任務(wù)三 匯報(bào)：自然科學(xué)論著學(xué)習(xí)成果交流會(huì)

活動(dòng)一 學(xué)寫論文摘要

活動(dòng)二 學(xué)寫微型科普文

活動(dòng)三 “我的讀書報(bào)告”展示

在此就將跨學(xué)科的整合有機(jī)地融入了單元教學(xué)，而不是放在最后環(huán)節(jié)。在任務(wù)一“自然科學(xué)論著閱讀方法討論會(huì)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生去了解生物、物理、地理、歷史、天文學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在科學(xué)理論已經(jīng)初步掌握的情況下，進(jìn)而閱讀這些科學(xué)著作，就會(huì)事半功倍。在任務(wù)二“自然科學(xué)論著深文細(xì)探點(diǎn)讀會(huì)”中，我們直接推進(jìn)課堂跨學(xué)科共融的策略，例如在科普文《宇宙的邊疆》品讀課上，開展物理、地理與語文學(xué)科的融合。設(shè)計(jì)如下課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

融合目標(biāo)：通過閱讀自然科學(xué)著作，培養(yǎng)科學(xué)思維，涵育科學(xué)精神。

地理、物理目標(biāo)：1.了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的幾個(gè)主要天體層次；2.通過萬有引力定律在這些星系中的應(yīng)用，了解地球、太陽系、銀河系等的運(yùn)行規(guī)律。

語文目標(biāo)：1.通過抓取概念，梳理關(guān)系，學(xué)習(xí)閱讀科普文的一般方法；2.探究科普文的文體特點(diǎn)，感受其科學(xué)性與人文性的融合。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：走近天體物理，認(rèn)識(shí)奇妙宇宙。通過查閱相關(guān)物理章節(jié)及對(duì)本文的預(yù)習(xí)，構(gòu)建關(guān)鍵概念關(guān)系圖。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：透過科學(xué)看人文，探究科普文的特點(diǎn)。通過梳理寫作順序、品味語言，從科學(xué)與人文的角度探究科普文的基本特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：探其創(chuàng)作意圖，領(lǐng)悟科學(xué)精神。通過探究文本結(jié)構(gòu)安排、科學(xué)與人文融合的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)科學(xué)思維，領(lǐng)悟科學(xué)精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)：我以我手寫“宇宙”。

從本文出現(xiàn)的關(guān)鍵概念中選擇一個(gè)你最感興趣的，按照一定的順序?qū)懸黄?00字左右的微型科普文。

以上，是單元教學(xué)的“三度整合”整體設(shè)計(jì)的路徑?！叭日稀保蓡卧獌?nèi)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，到對(duì)同一微專題的跨單元深入研究，再到跨越學(xué)科界限對(duì)知識(shí)與能力的進(jìn)一步融合，學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及研究性學(xué)習(xí)能力得以逐步提高，且“三度整合”整體設(shè)計(jì)的實(shí)施有力地推動(dòng)了核心素養(yǎng)的落地。

[本文系山東省德州市教育教學(xué)研究課題一般課題“基于學(xué)科大概念的高中語文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：DZ2023yb009）階段性成果]

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.