基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘 要 教學(xué)評(píng)價(jià)是語文課程教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題，是否能夠處理好教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，將關(guān)乎高中語文課程教學(xué)的實(shí)際效果。立足上述背景，基于核心素養(yǎng)視域，以《紅樓夢》的整本書閱讀指導(dǎo)為例，圍繞學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣三個(gè)重點(diǎn)問題，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面，研究高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略和基本路徑，以此探尋教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語文 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“評(píng)價(jià)建議”提出了“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”的具體要求，倡導(dǎo)語文教師在實(shí)施課程評(píng)價(jià)時(shí)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋等多種功能，進(jìn)而在評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)施高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，從以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的角度，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用。根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與整本書閱讀的融合策略，幫助學(xué)生解決學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣三個(gè)重點(diǎn)問題。

一、學(xué)什么——聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂評(píng)價(jià)

“學(xué)什么”指向了語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)得的基本技能、具備的基本能力等?！靶抡n標(biāo)”中建構(gòu)了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，如當(dāng)代文化參與、整本書閱讀與研討、文學(xué)閱讀與寫作等。針對(duì)“學(xué)什么”的問題，我們要從學(xué)習(xí)任務(wù)群中尋找依據(jù)，以課堂評(píng)價(jià)為載體，幫助學(xué)生確定語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并考查學(xué)生是否掌握了全部內(nèi)容、建構(gòu)了完善的知識(shí)體系[1]。

必修下冊(cè)第七單元推薦了整本書閱讀的書目——《紅樓夢》，并圍繞《紅樓夢》的閱讀要求，設(shè)置了把握《紅樓夢》中的人物關(guān)系、體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性、品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)提供了具體的方向。我們應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)視域、聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“學(xué)什么”的問題展開課堂評(píng)價(jià)。第一，聚焦語言建構(gòu)與運(yùn)用。在《紅樓夢》的閱讀過程中，是否積累了文本中的生字生詞、經(jīng)典段落以及文化常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)；是否以寶、黛、釵三人的愛情悲劇為主線，厘清了小說中復(fù)雜的人物關(guān)系，明確了整本書的文本脈絡(luò)和邏輯主線。第二，聚焦思維發(fā)展與提升。通過整本書閱讀，學(xué)生是否提升了思維品質(zhì)、增強(qiáng)了思維能力。比如，辯證地看待寶、黛、釵三人的愛情悲劇與時(shí)代發(fā)展之間的關(guān)系等，并能有條理、有依據(jù)地表明自己的看法，闡釋自己的見解。第三，聚焦審美鑒賞與創(chuàng)造。在閱讀的過程中，是否體會(huì)了小說中涵蓋的語言美、環(huán)境美等，并從審美鑒賞的角度，圍繞寶、黛、釵三人的愛情悲劇這一主要線索，深層次地挖掘小說的思想主旨、精神內(nèi)涵。第四，聚焦文化理解與傳承。在閱讀小說時(shí)，是否將小說中的人物、情節(jié)等與中國古代明清時(shí)期的封建統(tǒng)治、封建禮教制度等聯(lián)系起來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到封建禮教對(duì)男女愛情的束縛、對(duì)人性的禁錮這一本質(zhì)。第五，是否深刻地理解了寶、黛、釵三人愛情悲劇的根本原因；是否掌握了有關(guān)于科舉制度、省親制度等相關(guān)文化常識(shí)[2]。

二、怎么學(xué)——聚焦學(xué)習(xí)方法的課堂評(píng)價(jià)

“怎么學(xué)”指向的是語文學(xué)習(xí)的方法。傳統(tǒng)的高中語文課堂，學(xué)生通常會(huì)運(yùn)用朗讀法、背誦法、默寫法以及“題海戰(zhàn)術(shù)”法等形式固定、內(nèi)容單一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也不夠理想。在高中語文課程改革與轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等概念紛紛涌入語文課程教學(xué)之中，不僅為語文課程教學(xué)帶來了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能局限于學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否使用了恰當(dāng)、多樣的學(xué)習(xí)方法，這樣才能全方位地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況[3]。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例。針對(duì)“怎么學(xué)”的問題，我們要結(jié)合新課標(biāo)的具體要求以及“整本書閱讀”單元的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)方法為主要對(duì)象，實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在正式實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，我們要梳理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，標(biāo)注如下：第一，是否從整本書的目錄、序言、注釋等要素入手，檢索了作者的生平經(jīng)歷、整本書的創(chuàng)作背景和文學(xué)評(píng)價(jià)等基本信息；第二，是否以簡要的語言文字，概括了整本書的章回內(nèi)容、人物關(guān)系等；第三，是否利用思維導(dǎo)圖等圖示化的工具，梳理了整本書的主要情節(jié)、理清了整本書的情節(jié)線索；第四，是否從細(xì)節(jié)描寫、人物對(duì)比等角度，還原了書中的主要人物形象，明確了人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)結(jié)局，并把握了不同人物之間的復(fù)雜關(guān)系、走進(jìn)了人物的精神世界；第五，是否在批注閱讀、鑒賞式閱讀的過程中領(lǐng)悟了曹雪芹的語言藝術(shù)，并領(lǐng)略了《紅樓夢》的文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)價(jià)值和文學(xué)底蘊(yùn)。

三、學(xué)得怎么樣——聚焦學(xué)習(xí)成果的課堂評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生掌握了哪些語文知識(shí)與技能，也要關(guān)注學(xué)生是否形成了健全的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念，這樣才能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及成長情況[4]。

在《紅樓夢》的整本書閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以從學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值兩個(gè)層面入手，實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，以此考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一方面，從學(xué)科價(jià)值的角度實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。我們可以從以下幾個(gè)角度制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，學(xué)生是否掌握和運(yùn)用了精讀、略讀等閱讀方法，并能清晰地展現(xiàn)小說中錯(cuò)綜交織的人物關(guān)系；第二，學(xué)生是否從正面描寫、側(cè)面描寫等多個(gè)角度分析了小說中的主要人物，并概括了人物特征；第三，學(xué)生是否掌握了檢索信息、整合信息的方法，并將其應(yīng)用于了解小說的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷和小說的內(nèi)容；第四，學(xué)生是否以讀書筆記、文學(xué)評(píng)論等手段展現(xiàn)并分享了整本書的閱讀成果。

另一方面，從育人價(jià)值的角度實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，我們可以從多個(gè)層面進(jìn)行考查：第一，學(xué)生是否理解了賈寶玉、林黛玉等主要人物的象征意義，并找到作者曹雪芹與賈寶玉命運(yùn)重合的軌跡，進(jìn)而明確封建統(tǒng)治對(duì)人產(chǎn)生的影響；第二，學(xué)生是否從服飾道具、建筑物等多個(gè)角度，挖掘了小說中富含的傳統(tǒng)文化要素；第三，學(xué)生是否結(jié)合了社會(huì)背景、時(shí)代發(fā)展趨勢以及人物的性格特點(diǎn)等因素，深刻地解讀賈寶玉、林黛玉和薛寶釵三人之間愛恨糾葛的底層原因；第四，學(xué)生是否能夠在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

四、結(jié)語

以《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)為例，筆者結(jié)合語文課程中的三個(gè)關(guān)鍵問題——學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果三個(gè)關(guān)鍵要素，探索了課堂評(píng)價(jià)的有效策略和具體路徑，其目的是促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的深度整合，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的助教、促學(xué)等功能，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏蓉深.核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)探討[J].高考，2023（22）：114-116.

[2]曾 珍.深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑分析[J].考試周刊，2023（14）：39-42.

[3]王曉琴.基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探討[J].山西教育（教學(xué)），2023（3）：69-70.

[4]孟凡軍.高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新探索[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（1）：22-25，33.