從深度學(xué)習(xí)思考“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要 作業(yè)，貫穿每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)生鞏固新知識(shí)的重要手段和媒介。作業(yè)量的多少和作業(yè)的有效性，在“雙減”政策之下變得尤為敏感和重要。目前，高中語(yǔ)文教師的任務(wù)在于設(shè)計(jì)出能促使學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作業(yè)，來(lái)更好地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策 深度學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）要求全面縮短學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生目前過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)[1]?！半p減”政策頒布后，國(guó)家大力打擊校外機(jī)構(gòu)，減少學(xué)生中的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，同時(shí)將課后作業(yè)的數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)掛鉤，保證學(xué)生的休息時(shí)間。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的變革與深度學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前教育形態(tài)變革中的作業(yè)實(shí)踐困境

由于“雙減”政策的頒布，從“講授為王、百練為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主、以教師為輔”的教學(xué)模式。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的模式也隨之悄然改變，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分傾向于淺層學(xué)習(xí)，使得作業(yè)的效能在知識(shí)鞏固中沒(méi)有發(fā)揮最大的有效性。傳統(tǒng)作業(yè)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：首先，傳統(tǒng)作業(yè)忽略了提升學(xué)生認(rèn)知能力和思維變通能力的問(wèn)題。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)忽略了知識(shí)體系建構(gòu)的問(wèn)題。最后，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的量大，其邏輯是通過(guò)大量的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和技能。在“雙減”背景下，如何減量提質(zhì)實(shí)則是考查教師能否運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)出既能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)也能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的作業(yè)。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）原指基于深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型和方法的機(jī)器學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)最重要的技術(shù)特點(diǎn)是具有自動(dòng)提取特征的能力，它是解決強(qiáng)人工智能這一重大科技問(wèn)題的最具潛力的技術(shù)途徑，也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)科學(xué)和人工智能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。我們借用這個(gè)概念來(lái)表示主動(dòng)的、追求知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵的一種學(xué)習(xí)方式。

作業(yè)，貫穿每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)生鞏固新知識(shí)的重要手段。自從“雙減”政策頒布之后，高效學(xué)習(xí)逐漸成為教育教學(xué)中討論的熱點(diǎn)話題，作業(yè)設(shè)計(jì)成為提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的核心。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地引向淺層學(xué)習(xí)。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，簡(jiǎn)單記憶或者復(fù)制教師傳授的知識(shí)，不追求知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵?！半p減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更偏向于深度學(xué)習(xí)。首先，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)建立的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中形成一個(gè)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能更好地增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)意識(shí)。其次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解并認(rèn)同知識(shí)背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提升學(xué)生的文化水平和精神境界，要求在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多層次的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的高階思維，完成立德樹人的目標(biāo)。最后，深度學(xué)習(xí)提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，師生不斷地將既有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架并能靈活地進(jìn)行知識(shí)遷移，從而在具體作業(yè)情境中解決問(wèn)題。

三、融入深度學(xué)習(xí)理念的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)文新型作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知

作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的自我認(rèn)知展開，實(shí)際上將學(xué)生在傳統(tǒng)作業(yè)模式中的被動(dòng)接收者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)加工者的角色。首先，語(yǔ)文教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。在課后，利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反思、自我評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，從而掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程都由語(yǔ)文教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮主體性，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將深度學(xué)習(xí)理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)功用和價(jià)值。其次，學(xué)生參與語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)自我認(rèn)知能力。在“雙減”之后，語(yǔ)文教師突破經(jīng)驗(yàn)和自我習(xí)慣，在備課的過(guò)程中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)的雙邊互動(dòng)性作業(yè)[2]。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師不再停留于淺層學(xué)習(xí)的識(shí)記型、理解型為主的提問(wèn)方式，而是走向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造思維的深度學(xué)習(xí)，這形成的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在完成作業(yè)之中獲得成就感。

2.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦于統(tǒng)籌性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性

在教育教學(xué)中，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。首先是學(xué)生的身心發(fā)展階段，這是學(xué)生為人的基礎(chǔ)。“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展階段，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，做到因材施教，最大化發(fā)揮作業(yè)的效用。其次是關(guān)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。正如斯賓塞所言，教育應(yīng)為學(xué)生未來(lái)完滿生活做準(zhǔn)備[3]，學(xué)生在未來(lái)所需要掌握的知識(shí)和技能是教師育人的重要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)將各科的知識(shí)相互交叉融合在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，靈活地應(yīng)用于生活情境之中解決問(wèn)題。因而在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師要注重在作業(yè)中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的多維度性，提高學(xué)生綜合能力。例如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)中“家鄉(xiāng)文化生活”的學(xué)習(xí)活動(dòng)就體現(xiàn)了全局性和實(shí)踐性的作業(yè)觀，對(duì)高一的學(xué)生兼具挑戰(zhàn)和價(jià)值。其中“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”要求學(xué)生前期進(jìn)行實(shí)地考察和查閱資料來(lái)獲取資源，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，最后根據(jù)問(wèn)卷寫一篇報(bào)告。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的“紙上談兵”，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的技能。

3.建構(gòu)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生成性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)融匯了課程目標(biāo)、學(xué)生自我認(rèn)知與作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在研究以學(xué)生為主的教育觀，要求將作業(yè)設(shè)計(jì)與課程結(jié)合起來(lái)。首先，延續(xù)語(yǔ)文課堂的知識(shí)是作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，這種延續(xù)是將其作為應(yīng)用到實(shí)踐的載體，需要做好知識(shí)遷移。如高中《語(yǔ)文》必修二“親近自然”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在課堂講解如何描繪景物特征、說(shuō)明寫景手法等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課下觀察大自然，以“校園中的一景”為題寫一篇文章，來(lái)加深對(duì)此部分知識(shí)的理解。這樣的作業(yè)秉持深度學(xué)習(xí)理念，將語(yǔ)文作業(yè)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)知和體悟。其次，隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)有嚴(yán)格的規(guī)定與限制。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)破除學(xué)科間的壁壘，尋求與其他學(xué)科的共性，基于學(xué)生生成性經(jīng)驗(yàn)而開展相應(yīng)的綜合課程嘗試，作業(yè)中也可以基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)生，統(tǒng)籌學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)所指涉的多元目標(biāo)。這樣就貫徹了深度學(xué)習(xí)的綜合性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性為主的問(wèn)題情境，讓學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階、思維躍遷、統(tǒng)籌能力提高、全局意識(shí)加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互通，提升自身的核心素養(yǎng)，這些都是“雙減”后教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中所需努力完成的任務(wù)。

[本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)質(zhì)量提升機(jī)制研究”（2023B311）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]胡嘉康.論“雙減”政策下的作業(yè)評(píng)價(jià)變革[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（02）：64-66.

[2]劉哲雨，王媛，楊慕嫻.技術(shù)支持視角下元認(rèn)知策略對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究——基于54篇相關(guān)外文文獻(xiàn)的元分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（8）：60-66.

[3]肖 朗.科教興國(guó)的強(qiáng)音：斯賓塞教育思想在近代中國(guó)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008 （02）：88-96.