以議論文寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

摘 要 高中議論文寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的可實(shí)施策略，包括以問(wèn)題引導(dǎo)思維發(fā)展、以可視化工具促進(jìn)多元思維感知等方法在教學(xué)中的使用，以推動(dòng)學(xué)生思維走向更深處，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，為高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作課程提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 議論文寫(xiě)作 過(guò)程教學(xué) 思維發(fā)展與提升 思維可視化

高中階段，語(yǔ)文教學(xué)需要深化《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)落實(shí)。為此，教學(xué)應(yīng)跟進(jìn)讀寫(xiě)活動(dòng)中的思維表現(xiàn)，而議論文寫(xiě)作活動(dòng)中的思維表現(xiàn)正是其重要組成部分。

然而在議論文教學(xué)中，圍繞寫(xiě)作結(jié)果開(kāi)展評(píng)價(jià)性分析是一種常態(tài)，但寫(xiě)作的過(guò)程教學(xué)有一定程度的缺失。思維發(fā)展與提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的變化過(guò)程。因此，重視議論文寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，探索促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效策略，對(duì)當(dāng)下高中寫(xiě)作課程實(shí)踐具有重要意義。

一、高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀

在課堂上圍繞“審題—立意—開(kāi)題”這一過(guò)程進(jìn)行命題寫(xiě)作訓(xùn)練是一種常見(jiàn)方法，由此也積淀下來(lái)了如“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”三段論、“引—立—析—聯(lián)—結(jié)” 議論文寫(xiě)作五步法等好用的方法。不過(guò)，一開(kāi)始就使用此方法練習(xí)寫(xiě)作，容易使學(xué)生缺乏對(duì)“議論的本質(zhì)是思考后有邏輯的、理性的思維表達(dá)”的深入理解。于是也催生了一個(gè)普遍現(xiàn)象：學(xué)生作文多事例、名言引用，卻缺乏對(duì)所持論點(diǎn)的深入論證和邏輯推導(dǎo)，文章缺乏深度和說(shuō)服力。這與教師所期待的有活力、有思想、有生命的文章形成了鮮明對(duì)比。究其原因，是以往的思維知識(shí)譜系或?qū)懽魉季S模型不能很好地解釋寫(xiě)作中的思維活動(dòng)。迄今為止，寫(xiě)作思維的本質(zhì)規(guī)律并沒(méi)有被我們所認(rèn)識(shí)和掌握。

二、解構(gòu)高中議論文寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程

高一下學(xué)期，寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始由復(fù)雜記敘文向議論文過(guò)渡，于此時(shí)啟動(dòng)議論文寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生從思維到表達(dá)過(guò)程的寫(xiě)作能力提升。

寫(xiě)作心理轉(zhuǎn)換理論提出“寫(xiě)作是把思維活動(dòng)換變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程”[1]。在這個(gè)過(guò)程中，思維與表達(dá)分屬于高水平思維、多水平信息加工兩大高階能力范疇。這對(duì)大多數(shù)高中生都存在極大挑戰(zhàn)，因此教學(xué)中會(huì)呈現(xiàn)寫(xiě)作啟動(dòng)困難。

為此，過(guò)程教學(xué)可以圍繞寫(xiě)作“前—中—后期”對(duì)思維能力、表達(dá)能力進(jìn)行分解（見(jiàn)圖1），從促進(jìn)思維準(zhǔn)確性、思維敏捷性、思維靈活性提升出發(fā)，貫通表達(dá)能力中審題立意、謀篇布局等對(duì)文本信息加工能力設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。

若基于“海斯-佛勞爾寫(xiě)作過(guò)程模式”[2]對(duì)高中議論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)會(huì)發(fā)現(xiàn)：在寫(xiě)前計(jì)劃階段，學(xué)生的思維水平會(huì)決定寫(xiě)作計(jì)劃的質(zhì)量；進(jìn)入寫(xiě)作階段，學(xué)生關(guān)于主題、對(duì)象，甚至詞匯語(yǔ)句積累等知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶，會(huì)對(duì)文章表達(dá)的質(zhì)量起關(guān)鍵作用；回顧評(píng)價(jià)階段，既體現(xiàn)了學(xué)生在過(guò)往閱讀、表達(dá)過(guò)程中的綜合素養(yǎng)，又考驗(yàn)了學(xué)生在字詞、標(biāo)點(diǎn)等語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的功底。

為此，過(guò)程教學(xué)可以圍繞思維圖式外化、口述-書(shū)面轉(zhuǎn)譯、閱讀-仿寫(xiě)三個(gè)重要策略分解步驟。如何繞過(guò)低水平加工策略的束縛、促進(jìn)高水平加工能力提升是教學(xué)破局以及寫(xiě)作啟動(dòng)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、高中議論文寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)探索實(shí)踐

議論文的過(guò)程教學(xué)可以圍繞寫(xiě)前階段激活思維、寫(xiě)作階段關(guān)注表達(dá)、寫(xiě)后階段評(píng)價(jià)升格三個(gè)階段開(kāi)展。

1.寫(xiě)前階段

寫(xiě)前階段是議論文過(guò)程教學(xué)的啟動(dòng)點(diǎn)。這一過(guò)程的難點(diǎn)在于思維的抽象性和不可感知。所以，寫(xiě)前階段可以借助巧妙的思維工具引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程可視化。

在知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有很多成熟的可視化思維模型，都可以嘗試應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)。比如，通過(guò)氣泡模型圖等方式表現(xiàn)思維發(fā)散的路徑，通過(guò)概念圖敏銳地捕捉要分析討論的思維路徑，通過(guò)ORID焦點(diǎn)討論法準(zhǔn)確抓住要分析討論的內(nèi)核，綜合運(yùn)用焦點(diǎn)討論法、模型圖、概念圖等思維可視化工具挖掘更全面、更深層的分析思維，并在寫(xiě)前階段讓這個(gè)思維的過(guò)程可展現(xiàn)。這些被展現(xiàn)出來(lái)的思維過(guò)程便可進(jìn)一步評(píng)價(jià)、診斷及修改完善。

2.寫(xiě)作階段

寫(xiě)作階段是運(yùn)用語(yǔ)言詞匯對(duì)寫(xiě)前階段的生成性思維進(jìn)行外化表達(dá)的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以聚焦在“選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)思維過(guò)程”。比如，通過(guò)口語(yǔ)轉(zhuǎn)譯方法，先口述表達(dá)理清文章觀點(diǎn)與邏輯；再通過(guò)閱讀仿寫(xiě)方法提升完整文章的生成能力；最后通過(guò)書(shū)語(yǔ)轉(zhuǎn)譯的方法對(duì)思維圖式與口述文本加以豐富，進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作。

在這三個(gè)階段中，口語(yǔ)轉(zhuǎn)譯意在降低文章寫(xiě)作啟動(dòng)門(mén)檻，是對(duì)寫(xiě)前階段思維生成圖式的邏輯性表達(dá)的起點(diǎn)，閱讀仿寫(xiě)關(guān)注借鑒行文范式表現(xiàn)自己的思維發(fā)展過(guò)程，書(shū)語(yǔ)轉(zhuǎn)譯意在促進(jìn)學(xué)生斟酌、錘煉對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用。

3.寫(xiě)后階段

讀題出現(xiàn)了什么問(wèn)題、文章立意是否切題、文章觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)材料是否精當(dāng)以及文章邏輯是否清晰是寫(xiě)后教學(xué)討論的永恒話題，但對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然會(huì)同題再錯(cuò)。這種情況的發(fā)生多是寫(xiě)作反思過(guò)程中，學(xué)生忽略了一個(gè)重要的意識(shí)——讀者意識(shí)。通過(guò)換位閱讀的方法揣摩讀者是否能夠讀懂文章要表達(dá)的思想立意，從讀者視角得來(lái)的反饋與評(píng)價(jià)，往往會(huì)促進(jìn)作者的深入思考，并可以驅(qū)動(dòng)其優(yōu)化。

為此，在寫(xiě)后階段，可以圍繞作品評(píng)價(jià)、診斷修訂進(jìn)行。比如引導(dǎo)學(xué)生從文章功能指標(biāo)、語(yǔ)言學(xué)指標(biāo)、基本能力指標(biāo)、創(chuàng)造性指標(biāo)方面對(duì)范文與教師下水文對(duì)比評(píng)價(jià)，提出修改建議；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生從讀者角度評(píng)價(jià)自己初稿的文章，形成修改框架，思考如何使文章更能為讀者所理解并認(rèn)同；在此之后，請(qǐng)學(xué)生回溯寫(xiě)作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生搭建從寫(xiě)作構(gòu)思到成文的生成模式，并產(chǎn)出升格作文。

四、結(jié)語(yǔ)

高中議論文寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)可以將教學(xué)目標(biāo)逐步分解聚焦，降低啟動(dòng)門(mén)檻，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中從思維到表達(dá)過(guò)程中的能力轉(zhuǎn)換；可以在思維可視化的過(guò)程中，引導(dǎo)思維發(fā)展、鼓勵(lì)多元思考、加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合等策略，既能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生寫(xiě)出更具深度、說(shuō)服力和創(chuàng)新性的議論文，也可以促使高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有關(guān)策略，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

[本文系北京市教育學(xué)會(huì) “十四五”教育科研2023年度一般課題“以思維發(fā)展為導(dǎo)向的高一語(yǔ)文寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JKQ2023-004）的研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]劉 淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]朱曉斌.寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.