高中寫作教學(xué)中寫作技巧的培養(yǎng)

摘 要 立足于當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的理論基石，剖析了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)所面臨的種種挑戰(zhàn)，并就如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧提出切實(shí)可行的策略，包括創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、注重寫作素材的積累、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、豐富體驗(yàn)感知等，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫作技巧

寫作技巧是語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。寫作技巧不僅代表了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面具備的層次水平，還綜合反映了學(xué)生在思維、審美和文化素養(yǎng)等方面的整體情況。目前，高中生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中常常面臨選題困難、內(nèi)容缺乏深度和表達(dá)方式單一等問(wèn)題，影響了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。因此，亟待深入探討如何高質(zhì)高效地培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文寫作技巧。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中技巧培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生寫作熱情匱乏

學(xué)生缺乏寫作熱情，這主要是因?yàn)閷W(xué)校提供的寫作課程內(nèi)容往往與學(xué)生的日常生活和興趣愛(ài)好脫節(jié)，難以從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生感到寫作是一項(xiàng)單調(diào)且令人厭煩的活動(dòng)。目前的寫作教學(xué)方法依舊停留在教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)練習(xí)的舊模式中，缺乏更深層次的交流互動(dòng)和參與，這使得學(xué)生難以展現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，進(jìn)而對(duì)寫作技巧的培養(yǎng)失去足夠的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往存在過(guò)分注重語(yǔ)法和格式的規(guī)范性，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想深度和寫作內(nèi)容的多樣性，這使得寫作變成了膚淺應(yīng)試，而非表達(dá)自我和探索世界的途徑。在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作時(shí)，過(guò)分側(cè)重于分?jǐn)?shù)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和文本創(chuàng)作，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，使得學(xué)生更加不樂(lè)于主動(dòng)參與寫作，自主探索欲望不強(qiáng)[1]。與此同時(shí)，高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程安排往往緊湊，內(nèi)容多且雜，學(xué)生在課堂上能夠有效鍛煉寫作技巧的機(jī)會(huì)不多，寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性，寫作習(xí)慣難以有效養(yǎng)成。

2.學(xué)生寫作思維與能力欠缺

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)展寫作時(shí)常常僅局限于表面的敘述，沒(méi)有進(jìn)行更深層次的探討和反思。學(xué)生傾向于復(fù)述課本內(nèi)容或從網(wǎng)上看到已被普遍接受的觀點(diǎn)，缺少深度思考。這導(dǎo)致作品缺乏新意，也制約了學(xué)生批判性與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)布局和構(gòu)建邏輯框架方面，學(xué)生的文章常常呈現(xiàn)邏輯脈絡(luò)不明晰，主題與論據(jù)之間的聯(lián)系松散等問(wèn)題，極大地削弱了文章的說(shuō)服力和表現(xiàn)力。在寫作指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生被教導(dǎo)沿襲傳統(tǒng)的寫作格式與思維模式，這種做法束縛了他們思維的創(chuàng)造性。以至于在應(yīng)對(duì)寫作挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生常常思維固化，缺乏新鮮的視角和創(chuàng)意火花，導(dǎo)致作品不具備個(gè)性特色。同時(shí)，當(dāng)前寫作教學(xué)并未重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中難以對(duì)素材進(jìn)行深度挖掘和批判性思考，使得文章內(nèi)容浮于表面，不夠深入。

3.教師寫作指導(dǎo)方法較單一

目前，在我國(guó)部分高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師們依舊傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即首先傳授寫作技巧及理論知識(shí)，隨后指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作模仿練習(xí)。此種模式很大程度上難以讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生未能自主探索與實(shí)踐，極不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在這種教學(xué)框架下，學(xué)生所面臨的寫作任務(wù)通常較為固化，缺乏多樣性[2]。舉例來(lái)說(shuō)，教師可能會(huì)過(guò)分注重議論文的寫作技巧指導(dǎo)，而減少對(duì)記敘文、說(shuō)明文等其他文體的寫作技巧培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作技巧未能全面發(fā)展。此外，傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往聚焦于最終的成效，而忽略了過(guò)程中的細(xì)致指導(dǎo)與反饋溝通，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中碰到難題時(shí)無(wú)法得到及時(shí)有效的解決，阻礙了寫作技巧的提升。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中，教師未能為學(xué)生搭建同伴互評(píng)和小組合作的平臺(tái)，使得學(xué)生未能從多角度審視和優(yōu)化作品，更無(wú)法借助溝通交流分享的平臺(tái)錘煉寫作思維。再者，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的許多寫作訓(xùn)練未能給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活貼近的真情實(shí)景，很大程度上使得學(xué)生的寫作脫離實(shí)際，無(wú)法達(dá)到更高層次的情感體驗(yàn)，也很難取得獲得感及認(rèn)同感，創(chuàng)作出的內(nèi)容往往未能達(dá)到要求的深度與廣度。

二、培養(yǎng)高中語(yǔ)文寫作技巧的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)是一項(xiàng)核心任務(wù)。為此，教師需要率先從自身做起，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做起，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)既有的作文教學(xué)模式的優(yōu)化與革新。具體而言，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀，實(shí)施差異化的教學(xué)策略。對(duì)于寫作能力不足、文筆稚嫩、興趣不高的學(xué)生，教師的教學(xué)策略應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們的寫作興趣，通過(guò)生動(dòng)的課堂互動(dòng)和有趣的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的多樣樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。而對(duì)于那些已經(jīng)展現(xiàn)出濃厚的寫作欲望和表達(dá)能力的學(xué)生，教師則應(yīng)適時(shí)增加寫作難度，多方位激發(fā)他們的創(chuàng)作需求[3]。與此同時(shí)，在安排了寫作任務(wù)目標(biāo)后，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)程，及時(shí)解答他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中遇到的困惑，并提供高質(zhì)高效的寫作技巧指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作成果，教師應(yīng)給予及時(shí)、細(xì)致、有效的批改和反饋，既要指出其中的不足之處，也要肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心和成就感。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進(jìn)他們寫作技巧的全面提升。

2.注重素材積累，實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)生寫作技巧的錘煉成熟，是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過(guò)程。技巧的學(xué)習(xí)并不復(fù)雜與困難，但難度在于如何將其靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中。如果缺乏實(shí)踐，那么再多的技巧也只是空中樓閣。寫作，無(wú)疑是一項(xiàng)高度追求個(gè)人有效積累的活動(dòng)，要求學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備敏銳的觀察力，能夠捕捉生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，使之成為筆下的生動(dòng)素材，才能實(shí)現(xiàn)下筆如有神[4]。

因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生日常積累的好習(xí)慣，引導(dǎo)他們從閱讀、觀察、思考中汲取養(yǎng)分，拓寬視野，浸潤(rùn)心靈。例如，教師可以設(shè)置長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，正如古語(yǔ)所云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫膭?lì)學(xué)生多讀經(jīng)典、多讀好書，通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)積累詞匯、學(xué)習(xí)表達(dá)方式、領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還可以組織閱讀分享會(huì)、寫作交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，激發(fā)靈感。此外，在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，避免一味地追求應(yīng)試效果而忽視了寫作的本質(zhì)。教師可以嘗試將寫作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注身邊的人和事，從中尋找寫作的靈感和素材。例如，可以讓學(xué)生就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，就某個(gè)生活事件進(jìn)行敘述或就某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證等。如在黨的二十大召開(kāi)之際，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活，探討哪些行為體現(xiàn)了黨的二十大精神，并進(jìn)行討論交流。這樣的寫作任務(wù)既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。簡(jiǎn)而言之，要提升學(xué)生的寫作能力，就必須注重積累與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。只有在不斷的積累中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，在反復(fù)的實(shí)踐中掌握技巧并靈活運(yùn)用它們，學(xué)生才能夠真正寫出有深度、有溫度、有情懷的好文章。

3.突破傳統(tǒng)模式，調(diào)動(dòng)熱情

寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，更是他們未來(lái)在學(xué)業(yè)、職業(yè)與生活中不可或缺的能力。掌握扎實(shí)的寫作技巧，不僅能助力學(xué)生在語(yǔ)文考試中脫穎而出，更能在他們的人生道路上發(fā)揮不可估量的作用。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，往往將更多的精力投入到數(shù)學(xué)、物理等科目的學(xué)習(xí)中，而對(duì)于寫作技巧的鍛煉，他們或許只是將其簡(jiǎn)單地視為獲取分?jǐn)?shù)的手段，而缺乏深入的理解和持之以恒的熱情。寫作與這些科目的差距在于，它需要時(shí)間的積累和情感的投入，而非簡(jiǎn)單的記憶和計(jì)算。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師需要在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中突破傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力與熱情。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的思考和表達(dá)都值得被尊重。因此，在寫作課堂上，教師可以嘗試引入更多的互動(dòng)元素，如開(kāi)展主題討論、角色扮演、故事接龍等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由表達(dá)自己的想法和感受。

同時(shí)，教師還可以利用多元化的競(jìng)賽形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，舉辦班級(jí)內(nèi)部的寫作比賽，設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。比賽的主題可以多樣化，既可以是學(xué)生感興趣的熱門話題，也可以是富有哲理的深刻思考。通過(guò)競(jìng)賽的方式，可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也能夠欣賞到他人的優(yōu)秀作品，從而激發(fā)他們的寫作欲望和創(chuàng)作靈感[5]。

簡(jiǎn)而言之，只有當(dāng)教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和情感體驗(yàn)，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力與熱情，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得樂(lè)趣和成就感。這樣，才能培養(yǎng)出具有深厚語(yǔ)文素養(yǎng)和出色寫作能力的人才。

4.豐富體驗(yàn)感知，多維感悟

寫作，作為情感抒發(fā)與個(gè)性展現(xiàn)的橋梁，承載著無(wú)數(shù)文學(xué)大師對(duì)生活與世界的深刻洞察。如高中教材中魯迅的《祝福》、莎士比亞的《哈姆萊特》，以及曹禺的《雷雨》，這些作品無(wú)一不是作者內(nèi)心情感與人生哲理的深刻體現(xiàn)。對(duì)于高中生而言，他們已具備一定的語(yǔ)言文字功底和閱讀積累，完成一篇基本作文并非難事。然而，要讓作品煥發(fā)生命力，觸動(dòng)人心，則需更深層次地挖掘與表達(dá)。

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)致力于深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從多個(gè)維度領(lǐng)略寫作藝術(shù)的魅力。具體而言，教師首先可聚焦于情感層面的體驗(yàn)與感知，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，深入剖析自己的情感世界，思考如何通過(guò)文字精準(zhǔn)傳達(dá)內(nèi)心的情感波動(dòng)[6]。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用，探索不同表達(dá)方式對(duì)情感傳達(dá)的影響。此外，為了讓學(xué)生更直觀地感受寫作的魅力，教師可定期組織作文分享會(huì)。在分享會(huì)上，教師精心挑選幾篇具有代表性的作品，邀請(qǐng)全班同學(xué)一同深入品讀，共同進(jìn)行細(xì)致入微的分析。通過(guò)討論與交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作品中的亮點(diǎn)與不足，從而激發(fā)他們的寫作熱情與創(chuàng)作欲望。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維與團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中階段，教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣且充滿創(chuàng)新的寫作學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的興趣、深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)、拓寬學(xué)生的寫作視野以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，幫助學(xué)生全面領(lǐng)略寫作藝術(shù)的多元魅力，以促進(jìn)其寫作技能的提高。只有這樣，學(xué)生才能在寫作的道路上越走越遠(yuǎn)，創(chuàng)作出更多具有深度與靈魂的作品。

參考文獻(xiàn)

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