批判性閱讀視角下的主題分析

摘 要 以《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》為例，探索在批判性閱讀視角下開展主題分析的教學(xué)路徑。通過多重視角引導(dǎo)和情境還原的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生深入理解文本中的階級矛盾和社會批判精神，提升其批判性思維能力。通過批判性閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在文本解讀中形成對社會公平、正義的多角度認(rèn)知，為其構(gòu)建正確價值觀提供有益支持。

關(guān)鍵詞 高中語文 批判性閱讀 主題分析 情境還原

在當(dāng)前教育改革的背景下，批判性閱讀作為提升學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵手段，逐漸受到重視。在語文教學(xué)中，如何通過批判性閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本主題，成為教師面臨的重要課題。馬克思的《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》一文深刻揭示了社會不公、階級對立等問題，為主題分析教學(xué)提供了良好的素材。本文從批判性閱讀視角出發(fā)，通過多重視角的引導(dǎo)和情境還原活動，設(shè)計了行之有效的主題分析教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，能在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建正確的價值觀和批判意識。

一、多重視角引導(dǎo)

在《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》教學(xué)中，通過多重視角的引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生多層次、多角度地理解文本。教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生站在無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級的雙重視角，深入理解社會階層的不同利益和立場，把握文本主旨，培養(yǎng)批判性思維。

1.無產(chǎn)階級視角的深度分析

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以無產(chǎn)階級的視角解讀文本，這一過程有助于學(xué)生理解作者對社會底層勞動人民的同情及對不公制度的批判態(tài)度。教師可以通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考無產(chǎn)階級的生活境遇，并引導(dǎo)他們仔細(xì)分析文本中對于無產(chǎn)階級生活的描述。例如，教師可以提問：“作者是如何描寫勞動人民的生活困境的？從這些描寫中，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的社會問題？”

其次，教師可以結(jié)合歷史背景資料來幫助學(xué)生理解無產(chǎn)階級當(dāng)時所面對的社會壓迫，激發(fā)他們的同理心。例如，可以講述當(dāng)時工人在極度惡劣的勞動環(huán)境中謀生，工資微薄、勞動時間長，甚至連基本的生活保障都無法得到。通過這些生動的歷史情境介紹，學(xué)生能夠更好地理解作者在文中如何揭露社會的不公，教師還可以組織學(xué)生分組討論，探討無產(chǎn)階級的生存環(huán)境，鼓勵他們將討論的內(nèi)容與文本內(nèi)容相聯(lián)系，從而進(jìn)一步加深對無產(chǎn)階級視角的理解[1]。

在這種多角度的分析中，學(xué)生逐步了解文本背后的社會含義，了解社會制度對勞動人民的壓迫，從而建立起對文本的批判性閱讀能力。

2.資產(chǎn)階級視角的對比分析

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以資產(chǎn)階級的視角重新審視文本。通過對比，學(xué)生能夠看到資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級之間的矛盾，更清晰地理解作者在文中通過對比手法所呈現(xiàn)的階級對立。教師可以先讓學(xué)生分析資產(chǎn)階級的特權(quán)生活，強(qiáng)調(diào)他們在特權(quán)保護(hù)下所享受的優(yōu)越地位。例如，教師可以提問：“資產(chǎn)階級在文本中是如何表現(xiàn)的？他們的生活方式與無產(chǎn)階級有何不同？”

教師還可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的角色。扮演資產(chǎn)階級的學(xué)生可以描述他們的特權(quán)生活，扮演無產(chǎn)階級的學(xué)生則可以講述自己所經(jīng)歷的不公和苦難。通過角色扮演，學(xué)生能夠更深刻地體驗階級之間的對立和矛盾，也更容易體會資產(chǎn)階級在文本中的冷漠和無情。這種互動不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還使他們在角色代入中加深了對文本主旨的理解[2]。

在角色扮演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的生活，分析作者如何通過諷刺、夸張等表現(xiàn)手法突顯資產(chǎn)階級的冷漠和無情，使學(xué)生在感性體驗中感受社會的不公與階級對立。

3.批判性視角的引導(dǎo)與深層反思

在學(xué)生掌握了無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的雙重視角之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行批判性反思，思考文本中所表現(xiàn)出的社會不公問題與現(xiàn)實的關(guān)系。教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在現(xiàn)實社會中，我們是否也能看到類似的社會不公現(xiàn)象？面對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)持何種態(tài)度？

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中的批判思想與現(xiàn)實問題相聯(lián)系。例如，可以提及現(xiàn)代社會中的貧富差距、勞工權(quán)益、階級固化等問題，讓學(xué)生討論這些問題與文本中所描寫的社會矛盾是否具有相似之處。這種延伸思考不僅能幫助學(xué)生深化對文本的理解，還能讓他們在批判性思考中關(guān)注社會問題，建立正確的社會價值觀。

最后，教師可以設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生就文本中的階級對立和社會不公展開辯論，分享自己對這些問題的見解。這種開放性討論既鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，也幫助他們用不同的視角去理解和接納他人的觀點。在辯論過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對批判性閱讀的理解，逐漸學(xué)會在面對復(fù)雜社會問題時保持獨立的判斷能力和分析能力。

通過多重視角引導(dǎo)，學(xué)生對《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》這一文本有了更全面、更深入的理解。他們在無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級雙重視角的對比分析中逐步感受激烈的社會矛盾，并在批判性思考的引導(dǎo)下建立起對公平、正義的價值追求。

二、情境還原中的情感體驗

在批判性閱讀教學(xué)中，情境還原是一種行之有效的方式。通過將文本中的情境生動地再現(xiàn)，學(xué)生可以更真切地體驗角色的情感，深入理解文本的主題與批判精神。在《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》一課的教學(xué)策略中，情境還原能夠幫助學(xué)生更深刻地理解階級矛盾，體會無產(chǎn)階級的憤怒和資產(chǎn)階級的冷漠，激發(fā)他們對社會公平與正義的思考，并在情感體驗中逐漸培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

1.角色扮演的深入體驗

情境還原的首要步驟是通過角色扮演讓學(xué)生以第一視角去體驗角色的情感與生活境遇。教師可以將學(xué)生分為兩個角色群體——無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級，分別讓學(xué)生體驗兩種截然不同的生活境遇。例如，在扮演無產(chǎn)階級角色時，教師可以為學(xué)生提供一些典型的生活情境，如長時間勞動后卻拿不到合理報酬，家庭生活困窘，生活充滿無奈和艱辛等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分享自己對這些生活場景的感受來體會角色的無力與憤怒。

在體驗這些情境后，學(xué)生往往能夠更真實地感受無產(chǎn)階級的生活不公和對現(xiàn)實的無奈。教師可以適時提出引導(dǎo)性問題，例如：面對這樣的生活，你有什么感受？這種無力感是如何產(chǎn)生的？這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，感受無產(chǎn)階級在面對社會壓迫時的真實情感。隨著情境的展開，學(xué)生不會只停留在對文本的表面理解上，而是從個人體驗出發(fā)，對角色的情感與處境具有更為深刻的體悟。

與此同時，對于扮演資產(chǎn)階級的學(xué)生，教師可以設(shè)計不同的情境，讓他們以另一角度去體驗特權(quán)生活的優(yōu)越感。例如，扮演資產(chǎn)階級的學(xué)生可以描述自己住在豪華的房子里、享受精致的餐飲、過著衣食無憂的生活。通過這種生活情境的對比，學(xué)生可以清晰地感受無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級之間的巨大鴻溝，并理解文本中對社會不公的批判精神。

2.互動對話中的情感碰撞

在角色扮演的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生互動對話，讓扮演無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級的學(xué)生在課堂上進(jìn)行情感交流和辯論。通過這種交流，學(xué)生可以在對話中直接面對彼此的生活境遇、立場與價值觀，激發(fā)情感碰撞，進(jìn)一步加深對階級沖突的理解。

教師可以設(shè)計一些有代表性的對話情境，幫助學(xué)生更好地代入角色。例如，扮演無產(chǎn)階級的學(xué)生可以表達(dá)他們對生活不公的無奈與憤怒，抱怨他們辛苦勞動卻無法得到應(yīng)有的回報；而扮演資產(chǎn)階級的學(xué)生則可以辯解自己享有特權(quán)的合理性。教師可以設(shè)置具體的問題，引導(dǎo)雙方在對話中加深對彼此立場的理解。例如，教師可以問扮演無產(chǎn)階級的學(xué)生：“面對不公平的待遇，你們內(nèi)心有什么感受？你們認(rèn)為這樣的生活有改變的可能嗎？”也可以問扮演資產(chǎn)階級的學(xué)生：“作為特權(quán)階層，你們對無產(chǎn)階級的生活有著怎樣的看法？”

在互動對話中，扮演無產(chǎn)階級的學(xué)生往往會對資產(chǎn)階級的冷漠與無情表達(dá)憤慨，而扮演資產(chǎn)階級的學(xué)生則可能會對自己的特權(quán)進(jìn)行辯解。這種對話不僅能使課堂更加生動有趣，還能讓學(xué)生能夠通過直接的情感碰撞體會社會矛盾的真實感。教師在這一環(huán)節(jié)中可以適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到資產(chǎn)階級在面對無產(chǎn)階級時的冷漠和傲慢，進(jìn)而更好地理解文本所要傳達(dá)的批判精神。

3.情境反思中的社會責(zé)任感

在角色扮演和互動對話之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，將課堂中體驗到的情感升華為對社會責(zé)任的思考。情境還原不僅僅是讓學(xué)生體驗角色的情感，更重要的是讓他們在情境體驗后學(xué)會反思自己的立場和社會責(zé)任。教師可以提出一些具有引導(dǎo)性的問題，例如，在現(xiàn)實生活中，我們是否也面臨著類似的社會不公現(xiàn)象？作為當(dāng)代青少年，我們應(yīng)該如何看待并解決這些問題？

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們結(jié)合自身的角色體驗，分享對社會責(zé)任的認(rèn)識和理解。例如，一些學(xué)生可能會談到他們在體驗無產(chǎn)階級角色時的無助與憤怒，進(jìn)而表達(dá)對社會不公現(xiàn)象的關(guān)注和思考。另一些學(xué)生可能會從資產(chǎn)階級的視角反思特權(quán)生活的弊端，認(rèn)識社會不公對整體社會發(fā)展的阻礙。這些反思不僅幫助學(xué)生在情境還原中加深了對文本的理解，還幫助他們在無形中建立起對社會問題的敏感度。

通過情境還原，學(xué)生在深刻的情感體驗和對話中逐步感受文本中的批判精神，在親身體驗中理解了社會矛盾的本質(zhì)，在反思中思考自己的社會責(zé)任，形成了對社會不公現(xiàn)象的關(guān)注和批判意識。

三、價值反思的深入探討

在完成情境體驗后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行價值反思，引導(dǎo)其深入思考社會公平與正義等問題。教師可以提出一些討論性問題，例如，在當(dāng)今社會中是否仍然存在類似的階級矛盾？你如何理解作者對資產(chǎn)階級的批判立場？通過小組討論和辯論活動，學(xué)生可以在思辨交流中深化對公平和正義的理解。

通過批判性閱讀視角下的主題分析教學(xué)策略，學(xué)生能夠在多維度的引導(dǎo)與情境體驗中，深入理解《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》中的社會批判思想。這種教學(xué)策略不僅能夠提升學(xué)生的批判性思維，還能夠幫助他們在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建正確的社會價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽凱.政治演講語篇的人際意義分析：以《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》等為例[J].語文教學(xué)通訊，2022（16）：55-57.

[2]賴瑞云.馬克思演說的居要警策語：《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》解讀[J].語文建設(shè)，2022（11）：45-49.