抓住意象 追尋靈魂

摘 要 古詩詞是以意象傳遞情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是詩人審美情趣的體現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生抓住意象、探尋詩詞的靈魂是擺在教師面前的一個(gè)重要問題。為此，教師應(yīng)做好朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象的感知；引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，抓住詩詞意象；構(gòu)建詩詞情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象的感知；組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感悟意象。

關(guān)鍵詞 意象 初中語文 古詩詞 策略

意象是作者利用客觀事物表達(dá)自身主觀情感的一種方式，是詩詞鑒賞必須掌握的一項(xiàng)元素。學(xué)生只要把握住詩詞的意象，就把握住了詩詞的靈魂，進(jìn)而就能體會(huì)到詩人表達(dá)的情感。但受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，?dāng)下的詩詞教學(xué)一直停留在表層，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，加強(qiáng)對(duì)詩詞意象的研究刻不容緩。

一、詩詞意象教學(xué)的意義

古詩詞教學(xué)是教師有組織、有計(jì)劃開展的，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞語言、情感的一種教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)于古詩詞意象教學(xué)，研究者給出了自己的界定，陳琳認(rèn)為古詩詞意象教學(xué)就是教師以意象為抓手，組織學(xué)生開展詩詞鑒賞的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。陳麗娜認(rèn)為意象教學(xué)是以意象為切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生分析意象、感悟意象來領(lǐng)會(huì)詩詞的情感[2]。另外，馬學(xué)華認(rèn)為詩詞意象教學(xué)就是以詩句中的物象為抓手，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些客觀物象的分析來領(lǐng)會(huì)詩人運(yùn)用這些物象表達(dá)的情感的一種方法[3]。意象是詩詞的核心，分析意象的過程就是解讀詩詞內(nèi)涵的過程。據(jù)此，筆者認(rèn)為詩詞意象教學(xué)就是教師在把握學(xué)生原有詩詞水平的基礎(chǔ)上，以意象為抓手，組織學(xué)生開展詩詞學(xué)習(xí)的過程，目的在于激活學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的審美情趣與鑒賞能力。

“一切景語皆情語”。首先，意象是詩人表達(dá)自身情感的載體，通過對(duì)意象的分析，可以直指詩人的靈魂與情感，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力。所以把握詩詞意象，是品味詩詞的基礎(chǔ)。其次，意象教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的詩詞欣賞能力，學(xué)生通過對(duì)意象的分析，體會(huì)詩人想要通過詩詞表達(dá)的情感，可以促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的審美視角，有助于學(xué)生欣賞能力的提升。最后，意象教學(xué)有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分析意象，運(yùn)用意象解析詩詞的情感，可以大幅提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、初中語文古詩詞中的意象教學(xué)策略

古詩詞源遠(yuǎn)流長，是承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。初中語文作為古詩詞學(xué)習(xí)的重要路徑，如何做好古詩詞教學(xué)成了擺在教師面前的一個(gè)重要問題。

1.做好朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象的感知

詩詞教學(xué)以豐富學(xué)生的精神世界、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在古詩詞學(xué)習(xí)中，意象是詩人表達(dá)自身情感的一種載體。通過分析意象，可以讓學(xué)生探尋到作者此時(shí)的心情、作者想要表達(dá)的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。一般情況下，古詩詞常用的意象有自然景物，如月、動(dòng)植物、四季等，以及人文景觀，如鸛雀樓、寒山寺、秦淮河等，這些意象的象征意義明顯，學(xué)生只需深入分析、挖掘，便可以真正領(lǐng)會(huì)詩詞的內(nèi)涵。朗讀作為古詩詞學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中，領(lǐng)會(huì)詩詞的語感，探尋詩詞中的哲理。例如，《江南逢李龜年》這首古詩，杜甫僅用“落花”這一個(gè)意象就道盡了自己的萬千思緒，有對(duì)開元盛世的眷懷之情，亦有對(duì)安史之亂后人們顛沛流離的感慨。因此在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多加朗讀，在朗讀的過程中獲得對(duì)詩詞意象的新認(rèn)識(shí)，但教師必須提醒學(xué)生，一定要注意朗讀的節(jié)奏、融入自己的情感，這樣學(xué)生才能真正走進(jìn)作者構(gòu)建的意境中來。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，抓住詩詞意象

意象是構(gòu)成詩詞意境的一個(gè)重要因素，它以形象的描繪來表現(xiàn)詩詞的主題。在詩詞學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過想象來把握詩詞的意象，以此體會(huì)詩人的精神世界。為了豐富學(xué)生的想象，教師要為學(xué)生提供想象的載體——資料，如詩人的人生經(jīng)歷、詩詞創(chuàng)作的背景等，這樣學(xué)生才能對(duì)詩詞內(nèi)涵有更加精準(zhǔn)的把握，從而感受詩詞的思想。例如，在學(xué)習(xí)韓愈的《晚春》這首詩時(shí)，首先教師為學(xué)生講解本首詩的創(chuàng)作背景，而后指導(dǎo)學(xué)生找出本首詩中的具體意象，如草樹、楊花、榆英等，然后再借助多媒體的音頻功能為學(xué)生播放與本首詞相關(guān)的音樂，讓學(xué)生閉上雙眼進(jìn)行想象，進(jìn)入詩人構(gòu)建的場景中，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩人此時(shí)的心情。

3.構(gòu)建詩詞情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象的感知

情境教學(xué)是教師常用的一種教學(xué)方式，在情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生置身其中盡情地品味和感悟，可以更好地把握詩詞的意象，從而取得不錯(cuò)的效果。情境教學(xué)以情境為載體，通過利用語言、多媒體、詩詞背景材料等手段來構(gòu)建，深化學(xué)生對(duì)詩詞的認(rèn)識(shí)。在詩詞情境的構(gòu)建中，情境可以是真實(shí)存在的，也可以是教師基于詩詞內(nèi)涵虛擬出來的，其目的在于強(qiáng)化學(xué)生的自我情感，提升學(xué)生對(duì)詩詞的認(rèn)識(shí)，使其更好地理解詩詞表達(dá)的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生對(duì)意象的感知力。例如在學(xué)習(xí)李白的《春夜洛城聞笛》這首詩時(shí)，教師可自制微視頻課件，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)“在一個(gè)春風(fēng)沉醉的夜晚，在安靜的洛陽城中，笛聲飄起”的畫面，讓學(xué)生置身于詩詞情境之中，仔細(xì)地品味笛聲、柳枝在這幅畫面中的真實(shí)意義，從而讓學(xué)生把握住詩詞表達(dá)的情感。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生從整體上把握了詩詞，還提升了學(xué)生的鑒賞能力。

4.組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感悟意象

為了讓學(xué)生把握詩詞的情感，教師則可以組織學(xué)生開展詩詞體驗(yàn)活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生在參與的過程中，從多個(gè)方面感悟詩詞，深刻理解詩詞的意象。此外，詩詞角色扮演活動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)力、與他人合作的能力，為學(xué)生日后的成長、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《關(guān)雎》這首古詩的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供詩詞中描寫的人物的背景材料，然后讓學(xué)生撰寫小劇本，通過角色扮演的方式將詩人表達(dá)的“男女健康、真摯的思想感情，以及對(duì)正當(dāng)、自由的愛情生活的大膽追求”再現(xiàn)出來。在學(xué)生表演的過程中，其他的學(xué)生也可以通過觀看、欣賞來理解不同情感的表達(dá)方式，從而拓寬學(xué)生的想象力。在角色扮演活動(dòng)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞的意象進(jìn)行分析，如《關(guān)雎》這首詩中展現(xiàn)的雎鳩、荇菜等意象，可以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一幅“一個(gè)男子思慕一個(gè)女子時(shí)的心情”的畫面，深刻領(lǐng)悟詩人表達(dá)的情感，提高學(xué)生的情感認(rèn)知力。

三、結(jié)語

古詩詞是中華優(yōu)秀文化的一個(gè)重要組成部分，它內(nèi)涵豐富、哲理鮮明，是中華文化精神的再現(xiàn)。意象作為古詩詞教學(xué)的一個(gè)重要元素，是學(xué)生理解詩詞的手段。因此教師要重視意象教學(xué)，并通過采取合理的教學(xué)手段，將其融入詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生抓住詩詞的靈魂，從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳 琳.部編版初中語文古詩詞意象教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究——以延安實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例[D].陜西延安：延安大學(xué)，2020.

[2]陳麗娜.古詩詞意象教學(xué)研究——以初中語文古詩詞教學(xué)為例[J].中華活頁文選（教師版），2024（03）：115-117.

[3]馬學(xué)華.初中語文古詩詞意象的教學(xué)策略分析[J].新智慧，2023（29）：109-111.