初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

摘 要 初中語文四大核心素養(yǎng)中的文化自信素養(yǎng)，不僅關(guān)系學(xué)生文化認(rèn)同及民族自信，還影響學(xué)生對歷史、當(dāng)下及未來的理解和參與?；诖耍⒆阌谖幕孕潘仞B(yǎng)，研究傳統(tǒng)文化的滲透教育。通過分析初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的意義，結(jié)合實(shí)際提出基于教材、教學(xué)過程、文學(xué)作品及家校合作的實(shí)踐策略，旨在落實(shí)傳統(tǒng)文化的滲透目標(biāo)，貫徹培養(yǎng)文化自信素養(yǎng)理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中語文 核心素養(yǎng) 文化自信 傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，承載著民族的根與魂。而在外來文化的沖擊下，傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。初中語文教學(xué)，作為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負(fù)著傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命[1]。隨著學(xué)生心智逐漸成熟，對文化的感知與理解能力日益增強(qiáng)，將傳統(tǒng)文化元素融入語文教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識體系，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。但如何將傳統(tǒng)文化巧妙地融入日常教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠深刻領(lǐng)會到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，成為當(dāng)下初中語文教學(xué)亟待解決的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，語文課程應(yīng)立足于核心素養(yǎng)，注重文字語言的綜合應(yīng)用，使學(xué)生熱愛中華文字，熱愛中國文化，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信[2]?；诖耍ㄟ^深入分析傳統(tǒng)文化教育的意義，探索將傳統(tǒng)文化教育有效滲透語文教學(xué)過程的策略，來激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

一、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義

1.落實(shí)立德樹人任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以語文實(shí)踐活動為主線，圍繞立德樹人根本任務(wù)展開教學(xué)。初中語文教學(xué)承載著培育學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要職責(zé)，通過滲透傳統(tǒng)文化教育，不僅能夠豐富教學(xué)路徑，還能幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)、道德、交際等基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化是中華文明積淀的精華，蘊(yùn)含著豐富的道德規(guī)范、哲學(xué)思想、藝術(shù)形式等，對于塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀具有不可替代的作用。在傳統(tǒng)文化中，儒家文化強(qiáng)調(diào)“仁愛”“誠信”“禮義廉恥”等觀念，通過語文教學(xué)滲透給學(xué)生，有利于學(xué)生形成高尚的人格及道德觀念。這些觀念不僅是學(xué)生個人成長的基石，也是他們?nèi)谌肷鐣⑴c他人和諧相處的關(guān)鍵品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生文化自信

在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠加深學(xué)生對文化的理解，培育學(xué)生的民族認(rèn)同意識，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠了解到中華歷史演變過程中所誕生的智慧結(jié)晶，并通過對不同朝代、不同民族的文化更迭深入體驗(yàn)到厚重且真實(shí)的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感及認(rèn)同感?；谶@種獨(dú)特的民族自豪感及認(rèn)同感，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也能夠看到中華民族的高風(fēng)亮節(jié)，或是屈原心憂家國、矢志不渝、情牽百姓，或是岳飛忠貞愛國，這些都能引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)文化自信素養(yǎng)。

3.暢通語文教學(xué)路徑

初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠加深學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用，暢通語文教學(xué)路徑。在初中語文教學(xué)中，古典文學(xué)作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其精練的文字、深邃的思想及巧妙的修辭手法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料，教師可以充分利用這些元素展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力[3]。此外，學(xué)生通過古詩文學(xué)習(xí)，可以接觸到更多優(yōu)美的詞匯和句式，提升他們的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。古典文學(xué)中的典故、成語等是中華文化的瑰寶，掌握這些元素能夠使學(xué)生在日常交流和寫作中得心應(yīng)手。

二、初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

1.賦予教材靈魂：滲透傳統(tǒng)文化

初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，掌握教材是關(guān)鍵途徑之一。在滲透過程中，教師需明確滲透傳統(tǒng)文化不是單純的內(nèi)容疊加，而是通過傳統(tǒng)文化使教材“活起來”。因此，傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)生動且合理，教師需精準(zhǔn)掌握教材，挖掘特定的傳統(tǒng)文化章節(jié)，加以解讀與詮釋，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活場景，賦予教材生動的“靈魂”。這種生動形象的解讀方式，可以涵蓋對古詩詞的深入剖析、對傳統(tǒng)故事的細(xì)致闡述等，將傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行全方位展現(xiàn)[4]。同時，通過將這些元素與當(dāng)代生活情境及學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相融合，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。教師可以利用多媒體技術(shù)、歷史文化遺跡照片等方式，使學(xué)生更為深入地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特氛圍，并結(jié)合傳統(tǒng)文化故事講述、舉例等手段，以語文教材為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行獨(dú)特的視角展現(xiàn)，從而完成傳統(tǒng)文化滲透初中語文的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、文化認(rèn)同觀念。

例如，在統(tǒng)編七年級上冊《觀滄?！返慕虒W(xué)中，首先，教師可以通過對“?！钡纳疃冉庾x來詮釋這首古詩詞的意義。在傳統(tǒng)文化中，海通常被古人視為寬廣和遼闊的代詞，這是“東臨碣石，以觀滄海”這句所要抒發(fā)的情感。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于大海的短視頻，以此加深學(xué)生的印象，并向?qū)W生提出“生活中有沒有看見過一望無際的大?！薄澳阋姷酱蠛５牡谝挥∠笫鞘裁础钡葐栴}，通過聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師通過深入剖析詩歌中所運(yùn)用的修辭手法，幫助學(xué)生理解詩人的表達(dá)方式與現(xiàn)代直接表述之間的顯著區(qū)別。如在詩句“滄海一聲笑”中，“一聲笑”并非僅僅描繪海的聲音，而是巧妙地借助海景抒發(fā)詩人對社會現(xiàn)象的深刻反思。同樣，在包含“桑田”等詞匯的詩句中，如描述時光變遷的詩句，也體現(xiàn)了古人對時間流轉(zhuǎn)和世事變化的深邃思考。

2.深化教學(xué)過程：構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐活動

在初中語文教學(xué)中，教師可以利用角色扮演、集體研討以及教材與文化的互動游戲等構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動滲透傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣[5]。例如，角色扮演的教學(xué)活動，學(xué)生通過扮演古代人物或重現(xiàn)歷史場景，能夠更加直觀地領(lǐng)略歷史和傳統(tǒng)風(fēng)俗。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的情感投入，加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生拉近與傳統(tǒng)文化中“古人”的溝通距離，使教學(xué)過程更加有趣，從而加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知，培養(yǎng)文化意識及文化自信。

例如，在統(tǒng)編七年級下冊《木蘭詩》的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式扮演詩中“花木蘭”的形象，挑選出兩個學(xué)生代表上臺表演。通過刻畫出的兩個不同性別但同一角色的人物，向?qū)W生展示古代中國女性的勇敢和智慧，并批判當(dāng)時的社會制度。隨后基于角色扮演的過程，為學(xué)生普及我國傳統(tǒng)歷史中所發(fā)生的“誰說女子不如男”的相關(guān)事跡，進(jìn)一步延伸學(xué)生的知識理解，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的批判性思維，從而加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知。

3.提煉文學(xué)作品：滲透傳統(tǒng)文化情感

在初中語文教材中，文學(xué)作品不僅是語言知識的載體，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要工具。教師通過對文學(xué)作品的深入理解、加工及解讀，能夠向?qū)W生展現(xiàn)不一樣的傳統(tǒng)文化，并引入情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解與認(rèn)同傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。文學(xué)作品中的古詩詞、古典小說、歷史故事等，都蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素和情感價值。例如，古詩詞以其精練的文字和深邃的意境，傳達(dá)古人對自然、人生和社會的感悟，這些都是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和賞析這些文學(xué)作品，不僅能夠提升他們的語言鑒賞能力，還能夠讓他們在潛移默化中感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和深厚情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以精心挑選適合學(xué)生年齡段和理解能力的古詩詞、經(jīng)典小說及富有教育意義的民間故事等傳統(tǒng)文學(xué)作品[6]。通過生動有趣地講解，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索這些作品中隱藏的文化精髓和情感深意。這不僅限于對文學(xué)作品的簡單闡釋，更在于引領(lǐng)學(xué)生體會作品內(nèi)在的情感世界和所傳遞的價值觀。通過向?qū)W生介紹作者的歷史背景、創(chuàng)作環(huán)境及作品背后的深層文化內(nèi)涵，教師可以觸動學(xué)生的情感之弦，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生夠深刻地領(lǐng)悟和感受傳統(tǒng)文化的豐富情感與深厚底蘊(yùn)。

例如，在統(tǒng)編八年級上冊《藤野先生》一文的教學(xué)中，教師通過介紹藤野先生、魯迅的背景，并結(jié)合當(dāng)時的歷史環(huán)境特點(diǎn)，向?qū)W生簡要解讀作者及文中人物的關(guān)系，并向?qū)W生解讀魯迅與藤野先生結(jié)識的時間，魯迅為何棄醫(yī)從文，選擇以文字形式喚醒國家民眾的內(nèi)心。以歷史背景引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。在學(xué)生充分了解人物背景及文章背景之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行體會藤野先生的人格魅力，并分組討論文章的啟示。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀全文，特別是魯迅那鏗鏘有力的話語，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛國、自強(qiáng)的情感。

4.家校合作：延伸傳統(tǒng)文化教育

家庭是學(xué)生的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，能夠更有效地推動傳統(tǒng)文化的傳承，延伸傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在家校合作中，教師可以通過組織家庭教育交流會等形式，與家長共同探討在家庭中如何營造傳統(tǒng)文化的氛圍[7]。例如，鼓勵家長與學(xué)生一起閱讀古典文學(xué)作品，分享彼此的感受和理解，這不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓學(xué)生在家庭環(huán)境中自然而然地接觸到傳統(tǒng)文化。同時，學(xué)?？梢越M織一些親子活動，如傳統(tǒng)手工藝制作、書法比賽等，讓家長和學(xué)生共同參與，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，還能讓家長更加了解傳統(tǒng)文化教育的重要性，從而為傳統(tǒng)文化的滲透提供重要途徑。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，還能暢通語文教學(xué)路徑，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。在信息時代，通過語文課堂實(shí)施傳統(tǒng)文化教育能夠助力學(xué)生形成正確的價值觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文化理解、認(rèn)同?；诖?，教師應(yīng)賦予教材靈魂、深化教學(xué)過程、提煉文學(xué)作品，并充分認(rèn)識家庭教育的重要性，通過家校合作等方式共同實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育滲透，努力為學(xué)生創(chuàng)造具有文化氣息的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]陶好秋.小學(xué)語文高年級教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略[J].教育藝術(shù)，2024（06）：7.

[2]許朝輝.談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的有效滲透[J].學(xué)周刊，2024（15）：98-100.

[3]王 敏.初中語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J].新校園，2024（04）：55-56.

[4]盧重艷.文化自信視域下初中語文傳統(tǒng)文化資源的滲透路徑——以《游山西村》為例[J].語文教學(xué)通訊，2024（14）：69-71.

[5]羅鈺鳳.立德樹人視域下初中語文融入課程思政的路徑研究——以統(tǒng)編版教材八年級上冊為例[J].甘肅教育研究，2024（06）：36-40.

[6]范作斌.“雙減”政策下初中語文融合傳統(tǒng)文化構(gòu)建高效課堂的路徑[J].試題與研究，2024（11）：13-15.

[7]車風(fēng)燕.浸潤文化傳統(tǒng)，體驗(yàn)詩詞魅力——初中古詩詞教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的策略分析[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2024（04）：49-51.