“鏈+”教學(xué)模式在高中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 基于“鏈+”教學(xué)模式的內(nèi)涵及課堂結(jié)構(gòu)，闡釋高中語文大單元教學(xué)中的“鏈+”課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施，即前鏈后引，建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)；過程歷練，感知語文情感；層層追問，提高課堂質(zhì)量。并給出了具體的教學(xué)策略，包括巧設(shè)問題鏈、網(wǎng)化知識鏈、導(dǎo)向思維鏈，以期能夠細(xì)化單元內(nèi)容，優(yōu)化單元整體，提升單元教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高中語文 “鏈+” 大單元教學(xué) 策略

“鏈+”課堂具有環(huán)環(huán)相扣的緊密性和相互依賴性的特點(diǎn)[1]。將“鏈+”概念映射至大單元教學(xué)的領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的鏈條構(gòu)成，如知識鏈、技能鏈、經(jīng)驗(yàn)鏈、情感鏈等。這些鏈條的持續(xù)延伸和壯大，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的宏偉圖景。然而，部分高中語文教師在大單元教學(xué)實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)知識鏈和技能鏈的強(qiáng)化，而對其他發(fā)展鏈條的培育則有所忽視。為糾正這一教學(xué)偏差，筆者在高中語文大單元教學(xué)中引入了“鏈+”教學(xué)模式，旨在平衡知識鏈與其他發(fā)展鏈條的培養(yǎng)。

一、高中語文“鏈+”教學(xué)模式的內(nèi)涵及課堂結(jié)構(gòu)

1.何為“鏈+”教學(xué)模式

“鏈+”這一術(shù)語蘊(yùn)含雙重意義。第一，它指的是教學(xué)資源鏈涵蓋教學(xué)過程中的各種問題鏈、任務(wù)鏈、項(xiàng)目鏈等，以及學(xué)生個(gè)體形成的情感鏈、思維鏈、審美鏈等[2]。第二，“鏈+”也代表了學(xué)生個(gè)人發(fā)展鏈不斷延續(xù)與擴(kuò)展的過程。“鏈+”教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是借助各類教學(xué)資源鏈促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教學(xué)模式。

2.“鏈+”課堂的結(jié)構(gòu)簡析

“鏈+”課堂的核心框架由教學(xué)資源鏈和學(xué)生既有發(fā)展鏈構(gòu)成。教學(xué)資源鏈包含教材、課件、視頻等資源，通過問題鏈串聯(lián)的活動鏈融入教學(xué)，形成豐富多樣的教學(xué)場景。學(xué)生既有發(fā)展鏈指學(xué)生已有的知識體系和技能水平，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，問題鏈?zhǔn)秦灤┙虒W(xué)的核心，通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。活動鏈則由一系列教學(xué)活動組成，推動學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用知識，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展。

二、高中語文大單元教學(xué)中的“鏈+”課堂

1.前鏈后引，建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)

高中語文大單元教學(xué)的“鏈+”課堂，注重知識網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性構(gòu)建。如必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》，在大單元教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)的“前鏈后引”教學(xué)策略，可將該單元與相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)結(jié)。

“前鏈”指將“記錄家鄉(xiāng)的人和物”這一學(xué)習(xí)任務(wù)與第二單元的新聞學(xué)習(xí)內(nèi)容相互貫通，借助“從讀到寫”的遞進(jìn)過程，深刻展現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值與普遍性?！昂笠眲t是將“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”任務(wù)同后續(xù)單元的“整本書閱讀”活動相聯(lián)系，使學(xué)生在“從整到分”的學(xué)習(xí)過程中深刻體驗(yàn)并感悟表達(dá)與閱讀的認(rèn)知路徑的同一性。例如，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，學(xué)生不僅能找到支持“考察家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、鄰里關(guān)系、生活方式、文化環(huán)境等”的理論依據(jù)，還能據(jù)此提出建設(shè)性的建議，從而引導(dǎo)出“調(diào)查活動”中“性質(zhì)→分析→應(yīng)用”的知識探索流程。

2.過程歷練，感知語文情感

隨著教育理念的更新，語文教學(xué)已經(jīng)步入核心素養(yǎng)的新階段。在此階段，語文大單元學(xué)習(xí)不僅涵蓋基本活動經(jīng)驗(yàn)和語文思想，還融入了豐富的人文情感。缺乏人文情感作為支撐的語文知識，難以在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中長久留存。在上述的“鏈+”課堂中，學(xué)生經(jīng)歷了從“新聞作品到訪談內(nèi)容” “訪談結(jié)果到調(diào)查建議” “訪談結(jié)果到調(diào)查分析”以及“情境到分析、閱讀、辨析”等一系列復(fù)雜的過程，同時(shí)在這些過程中體驗(yàn)到豐富的情感變化，這促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生的知識和情感在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到全面發(fā)展。

3.層層追問，提高教學(xué)質(zhì)量

“鏈+”課堂不僅要專注于解答“是什么”的基礎(chǔ)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生全面理解“為什么”及“如何實(shí)現(xiàn)”的問題。在《家鄉(xiāng)文化生活》這一活動單元教學(xué)中，許多教師雖然能夠幫助學(xué)生解決“記錄家鄉(xiāng)的人和物”和“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”兩個(gè)問題，但對“為什么要學(xué)會記錄家鄉(xiāng)的人和物”和“怎么參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”是不會深究的。在“鏈+”課堂的教學(xué)模式下，教師可采用層次遞進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生類比新聞寫作的過程探索調(diào)查活動的過程，加深對調(diào)查活動的認(rèn)識。

三、高中語文大單元教學(xué)中“鏈+”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.巧設(shè)問題鏈，細(xì)化單元內(nèi)容

課堂教學(xué)中，對話交流至關(guān)重要。要提升大單元課堂效果，需設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題鏈以激發(fā)學(xué)生思維[3]。精心構(gòu)建的問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生深入探索，提升其思維與語文素養(yǎng)。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)細(xì)化課程內(nèi)容為小主題，并從小主題的“是什么” “為什么”及“如何實(shí)現(xiàn)”三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)有深度和層次的問題。例如，針對“家鄉(xiāng)文化生活”的學(xué)習(xí)任務(wù)“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”設(shè)計(jì)問題鏈為：

問題1（是什么）： 什么是家鄉(xiāng)文化建設(shè)？主要內(nèi)容、目標(biāo)是什么？參與的具體方式為？

問題2（為什么）：為什么學(xué)生要參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)？對個(gè)人成長有何幫助，對社區(qū)發(fā)展有何積極影響？

問題3（如何實(shí)現(xiàn)）：如何有效參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)？可否從《鄉(xiāng)土中國》中找出建設(shè)性的文化建議？

2.網(wǎng)化知識鏈，優(yōu)化單元整體

大單元教學(xué)能夠整合分散的知識點(diǎn)，形成緊密知識網(wǎng)絡(luò)?；凇版?”教學(xué)模式設(shè)計(jì)大單元框架，需剖析課時(shí)核心知識點(diǎn)，識別內(nèi)在關(guān)聯(lián)與差異，在相似知識點(diǎn)間構(gòu)建連接橋梁，形成科學(xué)的知識發(fā)展序列。最終，將知識點(diǎn)有序融入學(xué)生知識體系，構(gòu)建全面連貫的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展“調(diào)研活動”時(shí)，沒有要求學(xué)生將新聞寫作的知識技能同問題情境相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生盲目調(diào)研，形成思維斷點(diǎn)。如果教師在開展活動之前便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文的學(xué)習(xí)，歸納、了解新聞如何關(guān)注主題，如何完成對人物的特寫，那么在采訪時(shí)學(xué)生也會有意識地留意人物的特殊經(jīng)歷、運(yùn)用采訪技巧，并將新聞寫作技能同調(diào)研報(bào)告訓(xùn)練相結(jié)合。

3.導(dǎo)向思維鏈，提升單元教學(xué)品質(zhì)

在設(shè)計(jì)“鏈+”課堂的問題鏈和活動鏈時(shí)，要關(guān)注如何有效激發(fā)學(xué)生的理性思維能力，避免提出缺乏思維深度的問題，以免限制學(xué)生的深度思考。應(yīng)將問題鏈和活動鏈的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)放在知識與技能的核心節(jié)點(diǎn)上，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓他們真正融入問題情境，實(shí)現(xiàn)“鏈+”課堂的深層價(jià)值。例如，在設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化生活”的活動鏈時(shí)，以“地方志”為知識鏈的起點(diǎn)，問題鏈圍繞家鄉(xiāng)近年來的相關(guān)新聞報(bào)道整理出真實(shí)問題，如地方志需要囊括什么內(nèi)容？具備史書的什么特征？地方志的保存、整理狀況如何？需采訪哪類人群？等等。建構(gòu)導(dǎo)向知識與思維的鏈條，將單元活動轉(zhuǎn)化為研究性的學(xué)習(xí)活動，提升單元教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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