中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系建構(gòu)的學(xué)理探索

摘" " 要" "構(gòu)建中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系是對(duì)青少年體育理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)集成與深刻總結(jié)。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、邏輯分析法對(duì)中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行學(xué)理探索。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系在歷史演進(jìn)中，呈現(xiàn)出成長(zhǎng)需要的人本性、全面發(fā)展的多元性、體教融合的實(shí)踐性、知識(shí)貫通的交叉性的多重內(nèi)涵特征。在梳理相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究性文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞遵循國(guó)家戰(zhàn)略思想路線、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、夯實(shí)法治基礎(chǔ)、推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新、立足本土實(shí)踐的邏輯主線，提出中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系建構(gòu)的推進(jìn)路向：1）凸顯國(guó)家優(yōu)先發(fā)展青少年體育的戰(zhàn)略性；2）推動(dòng)青少年體育知識(shí)學(xué)科交叉的創(chuàng)新性；3）回歸青少年體育理論扎根中國(guó)的本土性；4）側(cè)重青少年體育多維知識(shí)體系的應(yīng)用性；5）增強(qiáng)青少年體育文化教育交流的開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞" "自主知識(shí)體系；青少年體育；理論邏輯；實(shí)踐邏輯

中圖分類(lèi)號(hào)：G807" " " " " 學(xué)科代碼：040303" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2025.01.002

Abstract" Constructing the independent knowledge system of youth sports with Chinese characteristics is the systematic integration and profound summary of the theoretical research and practical experience of youth sports. This study uses the method of literature， logic analysis to explore the process of constructing the independent knowledge system of youth sports with Chinese characteristics. It is found that the independent knowledge system of youth sports with Chinese characteristics has formed a unique concept in the historical evolution， showing multiple connotation characteristics such as the human nature of growth needs， the pluralism of all-round development， the practicality of social integration， and the intersecting of knowledge penetration. On the basis of sorting out relevant researches at home and abroad， centering on the logic main line of following national strategy， adhering to goal orientation， consolidating institutional system， promoting mechanism innovation， basing on local practice， this paper puts forward the way to promote the construction of independent knowledge system of youth sports with Chinese characteristics： highlighting the strategic priority of national development of youth sports， promote the intersections of youth sports knowledge based on disciplines， the practice of local origin of youth sports theory， the application of multi-dimensional knowledge system of youth sports， and the openness of youth sports culture and education exchange.

Keywords" independent knowledge system；youth sports；theoretical logic；practical logic

在中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史背景下，“建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系”已成為回答中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、人民之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)的重要命題［1］。2022年4月25日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出，“加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系”［2］。體育具有場(chǎng)景多元性、實(shí)踐豐富性、理論交叉性、學(xué)科主體性、樣本獨(dú)特性等特質(zhì)。從理論視角分析，體育學(xué)科具有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)交叉的綜合性，廣大研究者以人在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所涉及的多元場(chǎng)景、治理模式、組織形式、人體心理、骨骼肌群、能量代謝等為研究視域，進(jìn)行了涵蓋運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科融合的定量與定性研究，有效彰顯了體育滿足民眾美好生活需要、促進(jìn)身心健康發(fā)展、國(guó)際賽場(chǎng)為國(guó)爭(zhēng)光等多元價(jià)值。從實(shí)踐視角分析，體育作為一種社會(huì)活動(dòng)時(shí)，囊括全民健身、競(jìng)技體育、青少年體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育文化、體育對(duì)外交往、體育科教、體育法治等多維范疇，涉及多部門(mén)、多領(lǐng)域與多層級(jí)，在全人群生產(chǎn)生活、休閑娛樂(lè)等過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特作用。顯然，立足中國(guó)本土國(guó)情、獨(dú)特場(chǎng)域及龐大人群，構(gòu)建中國(guó)特色體育自主知識(shí)體系既是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化新發(fā)展的內(nèi)在需要［3］，也是邁向體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程中對(duì)中國(guó)體育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凝練總結(jié)、破解中國(guó)乃至世界體育問(wèn)題的必然要求。

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的背景下，青少年體育具有人群關(guān)鍵性、功能獨(dú)特性、影響深遠(yuǎn)性、價(jià)值多元性等特征，已成為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)及健康中國(guó)的基礎(chǔ)性工程。青少年體育是一項(xiàng)跨域性公共事務(wù)，橫跨體育、教育、衛(wèi)生等部門(mén)職能邊界，貫穿學(xué)校、家庭、社區(qū)等組織場(chǎng)域，涵蓋校內(nèi)外運(yùn)動(dòng)技能普及、體育賽事活動(dòng)、競(jìng)技體育后備人才（以下簡(jiǎn)稱“后備人才”）培養(yǎng)、體育文化交流等多維范疇，有效彰顯了體育促進(jìn)青少年身心全面發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。歷經(jīng)多年探索，我國(guó)青少年體育工作構(gòu)建了以體育促進(jìn)健康及后備人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以體校、普通中小學(xué)校、青少年體育俱樂(lè)部三大陣地為載體，以青少年健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及體育競(jìng)賽三大體系為抓手的實(shí)踐邏輯。然而，隨著青少年的體育參與需求逐漸多元化以及成長(zhǎng)環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜化，青少年體育發(fā)展仍面臨著發(fā)展理念滯后、理論與實(shí)踐有所脫節(jié)、組織融合受阻、培養(yǎng)路徑單一等現(xiàn)實(shí)困境。盡管現(xiàn)有研究從內(nèi)涵價(jià)值、功能作用、方法手段等角度論證了青少年體育發(fā)展的重要性與必要性，但是仍缺乏從歷史視角成體系地梳理青少年體育發(fā)展的溯源及脈絡(luò)，為理解青少年體育自主知識(shí)體系建構(gòu)的意義和理路提供邏輯基礎(chǔ)。同時(shí)也缺少系統(tǒng)地分析擁有3億青少年人群及存在城鄉(xiāng)差異的中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系建構(gòu)的歷史條件和實(shí)現(xiàn)路徑，難以講好生動(dòng)有趣與學(xué)理豐富的體教融合、體校改革、體育支教等中國(guó)青少年體育故事。

基于此，本研究旨在從歷史視野對(duì)中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系進(jìn)行追根溯源，分析其建構(gòu)的內(nèi)涵特征，搭建中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系的理論架構(gòu)，并梳理知識(shí)體系建構(gòu)的邏輯主線，最終提出基于本土實(shí)際且將理論與實(shí)踐融合的推進(jìn)路向。

1" "具有中國(guó)本土特色的青少年體育自主知識(shí)體系的歷史溯源及內(nèi)涵特征

1.1" 歷史溯源

1.1.1" 古代：源于中國(guó)本土傳統(tǒng)文化中的身心兼修思想的青少年體育

中國(guó)古代的體育，并非單一的肢體活動(dòng)，而是交融了競(jìng)技、娛樂(lè)、教育、軍事、養(yǎng)生等多種元素，秉持身體內(nèi)外兼修、形神并濟(jì)的理念，蘊(yùn)含著深厚的道德教化與文化認(rèn)同，鮮明地體現(xiàn)出剛?cè)岵?jì)的思想，由此生發(fā)出一種獨(dú)特且完備的青少年體育理念架構(gòu)。其中，儒家秉持“剛健”“進(jìn)取”“自強(qiáng)不息”“浩然之氣”的精神理念，大力倡導(dǎo)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑽奈潆p全之才。正如孔子所倡導(dǎo)的“六藝”教育，巧妙地將體育實(shí)踐與道德教育、知識(shí)研習(xí)緊密相連，深刻詮釋了體育對(duì)青少年成長(zhǎng)的全面價(jià)值。與此同時(shí)，道家強(qiáng)調(diào)“法道、貴柔、重嗇、節(jié)欲、守靜”，推崇順應(yīng)自然規(guī)律的氣功鍛煉，這為青少年提供了一種追求身心和諧、身體內(nèi)外平衡的鍛煉方式。而墨家則重視體力和腦力的主體能力，提出尚力的體育思想，強(qiáng)調(diào)青少年身體健康與體育鍛煉的重要性，這與儒家“六藝”教育理念相輔相成。兵家則關(guān)注軍事預(yù)防外敵的攻防技擊，如《孫子兵法》對(duì)武術(shù)技擊產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，不僅強(qiáng)調(diào)身體技能的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)軍事智謀的鍛煉。

可見(jiàn)，中國(guó)古代體育在傳統(tǒng)文化思想的影響下，絕非僅局限于青少年身體機(jī)能的鍛煉，而是更加注重心智啟迪、道德品格的塑造、軍事智慧的涵養(yǎng)。其核心要義在于憑借豐富多彩的體育活動(dòng)，助力青少年實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)成修身養(yǎng)性、品德教化的根本目的，為青少年的身心和諧發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

1.1.2" 近代：?jiǎn)⒚捎谥形鞣襟w育思想交融下青少年“野蠻體魄”塑造

盡管中國(guó)古代社會(huì)有著重視人的感性生命的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是缺乏明確的積極發(fā)展體格力量的學(xué)校體育［4］16。相比之下，一些西方國(guó)家的體育形式更側(cè)重塑造人的強(qiáng)健體格。例如：雅典的貴族體育凸顯了獨(dú)特的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)賦予人的魅力與優(yōu)雅；斯巴達(dá)的軍事勇武教育通過(guò)嚴(yán)苛的訓(xùn)練鑄就人的堅(jiān)毅品格；歐洲中世紀(jì)的“決斗之風(fēng)”與“騎士之勇”，盡顯體育運(yùn)動(dòng)使人具有的無(wú)畏之勇；英國(guó)的戶外運(yùn)動(dòng)使青少年充滿蓬勃朝氣與表現(xiàn)出堅(jiān)韌意志；美國(guó)的“童子軍”運(yùn)動(dòng)注重實(shí)踐探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的磨礪；“德國(guó)體操”則以其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練方式享譽(yù)全球。這些西方體育形式在這些國(guó)家各自的傳統(tǒng)文化沃土中持續(xù)激勵(lì)著各自國(guó)家的青少年釋放自身競(jìng)爭(zhēng)性和體魄的野蠻，成為西方國(guó)家身體素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的重要方式和途徑。深刻地烙印在西方國(guó)家社會(huì)發(fā)展中，為其國(guó)民體魄的塑造提供了有力支撐。正如李力研在其著作中提出：“一個(gè)民族，兒童不能游戲，少年不能體育，教育沒(méi)有勇武，人生不敢冒險(xiǎn)，這不恰恰就是一個(gè)民族進(jìn)化中的‘惡性自殺’？肉體上的不發(fā)達(dá)，不也就是心靈上的不健全、不解放？”［4］23這一觀點(diǎn)精準(zhǔn)揭示了體育之于民族強(qiáng)盛、體育之于青少年體魄強(qiáng)健的至關(guān)重要性。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西方近代體育思想、體育項(xiàng)目、體育競(jìng)賽等內(nèi)容通過(guò)教會(huì)學(xué)校傳入中國(guó)，拉開(kāi)了中國(guó)近代體育的序幕。中國(guó)近代體育是一個(gè)承上啟下的重要階段，不僅見(jiàn)證了西方體育的傳入和中國(guó)傳統(tǒng)體育的轉(zhuǎn)型，也反映了體育與國(guó)家命運(yùn)的緊密聯(lián)系以及體育觀念與體育實(shí)踐的深刻變革。嚴(yán)復(fù)、魯迅、毛澤東、陳獨(dú)秀等一群具有民族救亡意識(shí)的新文化知識(shí)分子，秉持“鼓民力”理念，積極倡導(dǎo)并躬身踐行“野蠻其體魄”教育，以改造國(guó)民劣根性，強(qiáng)調(diào)體育教育在增強(qiáng)民族體質(zhì)和改變國(guó)民精神風(fēng)貌中的作用。在“野蠻其體魄”思想的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)體魄健壯、意志堅(jiān)強(qiáng)的青少年，以承擔(dān)民族革命和民族救亡的重任。同時(shí)，西方教育思潮的傳入和軍國(guó)民主義教育思潮的興起，也使近代中國(guó)學(xué)校體育教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，促使近代中國(guó)體育教育側(cè)重培養(yǎng)青少年的“尚力”素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)。

1.1.3" 新時(shí)代：促進(jìn)“人的自由全面發(fā)展”的青少年體育

在近代中國(guó)體育發(fā)展歷程中，我們見(jiàn)證了西方體育的傳入、本土體育的變革以及體育與國(guó)家命運(yùn)緊密交織所引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐探索。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，青少年體育的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)展，其對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性也被賦予了更為豐富的意義和更多元的價(jià)值?！懊總€(gè)人自由全面發(fā)展”是馬克思主義哲學(xué)的核心概念，是人類(lèi)解放的終極追求。促進(jìn)我國(guó)青少年自由而全面發(fā)展也是中國(guó)體育的終極目標(biāo)。

人的全面發(fā)展不僅要關(guān)注人的“自然屬性”和“精神屬性”，還要關(guān)注其“社會(huì)屬性”。即不僅要“野蠻其體魄，文明其精神”，還要將青少年個(gè)體的自由而全面發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興和國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)不斷發(fā)展是中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的重要組成部分”［5］。此論述精準(zhǔn)而深刻地揭示了體育在青少年成長(zhǎng)以及國(guó)家發(fā)展中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中的核心作用。體育作為一項(xiàng)具有廣泛影響的社會(huì)活動(dòng)，其對(duì)促進(jìn)青少年體魄強(qiáng)健、人格健全、青少年教育體系完善、青少年文化生活多元化等具有重要意義［6］?！丁笆奈濉斌w育發(fā)展規(guī)劃》中提出，加強(qiáng)體教融合，促進(jìn)青少年體育健康發(fā)展。與此同時(shí)，新修訂的《中華人民共和國(guó)體育法》（以下簡(jiǎn)稱《體育法》）毅然確立了國(guó)家優(yōu)先發(fā)展青少年和學(xué)校體育。這就使青少年體育成為體育強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)的基礎(chǔ)性工程，為青少年體育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的法律基石，其影響深遠(yuǎn)。

邁入新時(shí)代，我國(guó)青少年體育被賦予了新的時(shí)代使命，即促進(jìn)“人的自由而全面發(fā)展”。在我國(guó)體育事業(yè)全面深化改革的背景下，以“健康第一”教育理念為引領(lǐng)，以促進(jìn)“全面發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容為核心，以“體教融合”為路徑，以科技創(chuàng)新為手段的青少年體育旨在為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)一批又一批具有健康體魄、健全人格和卓越能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2" 內(nèi)涵特征

形成能夠解釋中國(guó)青少年體育問(wèn)題、現(xiàn)象、實(shí)踐的概念內(nèi)涵體系，是構(gòu)建青少年體育自主知識(shí)體系的當(dāng)務(wù)之急。從概念范疇“互動(dòng)闡釋”的特性［7］分析，青少年體育作為中國(guó)體育的構(gòu)成單元，其自主知識(shí)體系中概念體系的構(gòu)建理應(yīng)以體育為根本、輔以跨學(xué)科知識(shí)為支撐，基于青少年體育的年齡界定、場(chǎng)域界定與研究范疇，形成充分體現(xiàn)青少年體育獨(dú)有特征的知識(shí)序列。

1.2.1" 概念界定

根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究和共識(shí)，體育自主知識(shí)體系是指在理解中國(guó)體育元問(wèn)題、元概念、元理論基礎(chǔ)上，建設(shè)中國(guó)體育事業(yè)實(shí)踐過(guò)程中自主轉(zhuǎn)化形成的具有本土意識(shí)形態(tài)特征的精神文明成果序列［8］。由此，結(jié)合概念內(nèi)涵的界定方法與相關(guān)專家共識(shí)，本研究初步對(duì)青少年自主知識(shí)體系的概念體系進(jìn)行界定：在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，圍繞青少年體育促進(jìn)健康、后備人才培養(yǎng)等元概念、元理論、元問(wèn)題，從青少年體育理論探析與工作實(shí)踐中裂變、抽象轉(zhuǎn)化形成的，彰顯青少年人群特殊性、發(fā)展目標(biāo)全面性、治理主體多元性，蘊(yùn)含青少年體育精神特質(zhì)，兼具本土性與創(chuàng)新性、普及性與競(jìng)技性、傳承性與包容性的中國(guó)自主創(chuàng)新概念范疇及其研究成果。

由此，中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系應(yīng)基于 3 個(gè)核心內(nèi)容展開(kāi)。1）年齡界定。青少年體育研究所屬體育學(xué)，《體育法》等相關(guān)法律未對(duì)“青少年”年齡予以界定，僅《中華人民共和國(guó)民法典》提出“不滿十八周歲的自然人為未成年人”。由于體育行政部門(mén)的青少年體育業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)將“3～18歲”確定為管理職能范疇，其中涵蓋了教育行政部門(mén)所負(fù)責(zé)的“中小學(xué)校學(xué)生”體育工作。由此，青少年體育自主知識(shí)體系所研究的年齡范疇確定為3～18歲。2）場(chǎng)域界定。青少年不僅包括全體學(xué)生，還包括未進(jìn)入和已走出學(xué)校的青少年。青少年體育不僅包括學(xué)校體育課、課外體育活動(dòng)和校內(nèi)體育競(jìng)賽，還包括學(xué)校以外青少年個(gè)體、家庭及相關(guān)組織參與或開(kāi)展的體育活動(dòng)、競(jìng)賽及業(yè)余訓(xùn)練等。由此，青少年體育自主知識(shí)體系所研究?jī)?nèi)容涉及家庭、學(xué)校、體校、青少年體育俱樂(lè)部等與青少年生活、教育、體育參與等場(chǎng)域。3）研究范疇。青少年體育既是競(jìng)技體育、群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，也與體育教育、健康教育、家庭教育等密切相關(guān)。為了凸顯青少年體育與生長(zhǎng)發(fā)育、技能提升、健康促進(jìn)、接受教育、后備人才培養(yǎng)等關(guān)聯(lián)性，彰顯青少年體育的競(jìng)技性、教育性、社會(huì)性、自然性等特征。青少年體育自主知識(shí)體系研究范疇?wèi)?yīng)將幼兒體育、學(xué)校體育教育、校外體育活動(dòng)、體育健康促進(jìn)、青少年體育消費(fèi)、后備人才培養(yǎng)、家庭體育教育等納入其中。

顯然，構(gòu)建中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系應(yīng)充分考慮青少年群體在參與體育過(guò)程中的異質(zhì)性特點(diǎn)，同時(shí)可針對(duì)性地采取研究策略，分析不同目標(biāo)、情境等青少年體育發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、影響因素、內(nèi)容維度及實(shí)現(xiàn)路徑。

1.2.2" 獨(dú)有特征

基于對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，本研究提煉了青少年體育具有的4個(gè)特征，以彰顯我國(guó)青少年體育在新時(shí)代背景下的獨(dú)有特征，并以此作為中國(guó)青少年體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)。

1）成長(zhǎng)需要的人本性。人本主義即以人為本，主張人在軀體、心智、情感、精神等多方面的自我實(shí)現(xiàn)［9］。青少年歷經(jīng)教育、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程就是以青少年現(xiàn)實(shí)需要為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)多元育人手段，激發(fā)青少年發(fā)展?jié)撃艿倪^(guò)程。而競(jìng)技體育因天然蘊(yùn)含著優(yōu)勝劣汰的規(guī)則、最優(yōu)技術(shù)的互相博弈、奮起反擊的堅(jiān)韌意志、激發(fā)身心潛能等獨(dú)特功能，被賦予了傳統(tǒng)意義上強(qiáng)健體魄、抖擻精神、休閑娛樂(lè)等功能以外，還承載著應(yīng)對(duì)挫折、挑戰(zhàn)困難等體育精神體驗(yàn)，以及享受樂(lè)趣、錘煉意志等德育責(zé)任，是完成和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)特別適合的媒介。由此，構(gòu)建青少年體育自主知識(shí)體系應(yīng)以人本主義為指引，以有效滿足青少年的身心健康、人格健全、獨(dú)立成長(zhǎng)、追求創(chuàng)造性等多元需要。

2）全面發(fā)展的多元性。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論開(kāi)宗明義地指出：人的全面發(fā)展包括人的基本能力、獨(dú)立人格、社會(huì)適應(yīng)性等，并認(rèn)為教育是實(shí)現(xiàn)健全人格與潛能激發(fā)的重要手段。而體育教育以“健康第一”為貫徹理念，可作為解決健康與全面發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的重要媒介，其中發(fā)揮五育互為依托、相互促進(jìn)、相輔相成的載體性作用，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的立足之本?？梢?jiàn)，突出以青少年成長(zhǎng)成才為遵循，健全多部門(mén)聯(lián)動(dòng)和學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同育人機(jī)制，形成體育育人合力，以實(shí)現(xiàn)青少年思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是深化體教融合背景下實(shí)現(xiàn)青少年全面發(fā)展的目標(biāo)之所在、使命之所系。據(jù)此，圍繞青少年的全面發(fā)展衍生的健康理念、體育與德育等五育相關(guān)關(guān)系、多元治理主體的辨識(shí)可以為青少年自主知識(shí)體系的構(gòu)建厘清與拓寬邊界。

3）體教融合的實(shí)踐性。青少年體育工作是涵蓋幼兒到精英、普及到提高、業(yè)余到專業(yè)、校內(nèi)到校外的青少年成長(zhǎng)成才的全貫式教育工程，在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性［10］。同時(shí)，其具有工作目標(biāo)多維性、資源整合的跨域性、治理過(guò)程的復(fù)雜性等特性，尤其體現(xiàn)在青少年體育各個(gè)方面工作的支撐性政策體系、涵蓋的工作內(nèi)容、治理方式各有不同，卻又互補(bǔ)互通，直接影響到青少年健康與后備人才培養(yǎng)的過(guò)程。因此，扎根于青少年體育實(shí)踐，提煉和總結(jié)青少年體育實(shí)踐共性矛盾與個(gè)性矛盾，可以為構(gòu)建青少年體育自主知識(shí)體系提供源頭性資料。

4）知識(shí)貫通的交叉性。從青少年的生理特征、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐視角分析，青少年體育涵蓋幼兒、少年、青年等年齡段，囊括生理結(jié)構(gòu)、性別意識(shí)、自我認(rèn)知、思維能力、思想品德等方面的發(fā)展需要，涉及到個(gè)人發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、自我實(shí)現(xiàn)等多重需求，其知識(shí)體系具有跨學(xué)科和多學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域知識(shí)融合貫通等特點(diǎn)。尤其是該階段人群的身體機(jī)能、思維方式、健康目標(biāo)、受教育手段與成年人有顯著性差異，難以用單一的、孤立的、普適性的原則與方法對(duì)該階段人群的知識(shí)體系進(jìn)行整體性的總結(jié)和歸納。因此，中國(guó)青少年自主知識(shí)體系構(gòu)建勢(shì)必需要將體育科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的其他多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉，以及與不同學(xué)科在理論方法、學(xué)術(shù)思想、研究范式等方面進(jìn)行融合，還應(yīng)結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的背景，立足解決青少年體育實(shí)踐問(wèn)題、闡釋青少年體育現(xiàn)象、凝練青少年體育規(guī)律，并使其相互貫通，為青少年體育理論創(chuàng)新與實(shí)踐探驪構(gòu)筑必須的知識(shí)框架。

2" "中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系建構(gòu)的理論框架

2.1" 基于國(guó)際視野的青少年體育自主知識(shí)體系理論框架

中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系既要立足于本土青少年體育理論知識(shí)和實(shí)踐的內(nèi)容，也要具有國(guó)際視野，吸收和借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能深刻把握全球青少年體育研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，為中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。為此，以“youth sport”等為主題詞，在目前國(guó)內(nèi)較為普遍使用的外文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索并篩選出5 136篇文獻(xiàn)，采用軟件“Cite Space6.4”制作關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)圖譜，系統(tǒng)地梳理了國(guó)外關(guān)于青少年體育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)（如圖1、圖2所示）。

2.1.1" 以身體活動(dòng)指南研制為焦點(diǎn)，推動(dòng)青少年體育教育發(fā)展

青少年體育教育高質(zhì)量發(fā)展已成為當(dāng)下全球普遍關(guān)注的重要議題。對(duì)此，國(guó)外學(xué)者以WHO、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）等國(guó)際性組織，以及各發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)頒布的相關(guān)政策、指南、標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)計(jì)劃等文件為依據(jù)，從青少年體育教育目標(biāo)、青少年體育教育內(nèi)容等方面進(jìn)行了詳細(xì)解讀和分析，確立了體育在教育中的重要作用，以及體育促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的獨(dú)特作用，以期進(jìn)一步推動(dòng)青少年體育教育的發(fā)展。

1）設(shè)定實(shí)現(xiàn)青少年健康成長(zhǎng)的體育教育目標(biāo)。體育教育目標(biāo)是指引青少年體育工作科學(xué)、有序開(kāi)展的方向。一方面，有些學(xué)者從目標(biāo)導(dǎo)向的視角分析認(rèn)為，青少年體育教育目標(biāo)主要包含促進(jìn)青少年身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、道德健康4個(gè)方面。研究人員對(duì)《國(guó)際體育教育、體育活動(dòng)與體育運(yùn)動(dòng)憲章》《高質(zhì)量體育教育政策指南》等國(guó)際組織制定的文件進(jìn)行了解讀，并提出青少年體育教育的目標(biāo)是促進(jìn)青少年在身體、認(rèn)知、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)其健康成長(zhǎng)［11］。另一方面，學(xué)者對(duì)目標(biāo)的影響要素進(jìn)行了概括，發(fā)現(xiàn)在特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下，各國(guó)形成了不同的青少年體育發(fā)展理念、青少年體育活動(dòng)組織方式、青少年體育管理體制和機(jī)制，這種差異反映了青少年體育目標(biāo)不同的側(cè)重。例如：美國(guó)制定的《綜合學(xué)校體育活動(dòng)計(jì)劃》注重青少年體育素養(yǎng)的提升，旨在通過(guò)體育教育促進(jìn)青少年積極的社會(huì)體驗(yàn)［12］；英國(guó)制定的《學(xué)校體育和積極活動(dòng)計(jì)劃》則強(qiáng)調(diào)青少年體育教育的目標(biāo)要促進(jìn)身體健康、心理健康、個(gè)人發(fā)展、社區(qū)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)［13］；澳大利亞制定的《青少年體育指南》更關(guān)注體育教育對(duì)青少年的體力、心理、社交、認(rèn)知4個(gè)方面素養(yǎng)的提升。顯然，無(wú)論是國(guó)際性組織還是各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都將促進(jìn)青少年的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和道德品質(zhì)作為青少年體育教育發(fā)展的目標(biāo)。

2）為青少年提供多元化的體育教育內(nèi)容。青少年體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的體育教育內(nèi)容作為支撐。一方面，一些學(xué)者對(duì)國(guó)外的學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校體育發(fā)展報(bào)告等進(jìn)行了探究，從中發(fā)現(xiàn)，青少年體育教育內(nèi)容不僅涉及各種體育鍛煉活動(dòng)，而且涵蓋生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的健康教育知識(shí)。例如：挪威和加拿大將心理健康、應(yīng)對(duì)壓力等知識(shí)融入體育課程教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展［14］；瑞士的體育課程注重食品安全與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的重要性［15］；阿聯(lián)酋則強(qiáng)調(diào)體育教育要涉及解剖學(xué)和生理學(xué)的內(nèi)容［16］。另一方面，學(xué)者以體育特色活動(dòng)為研究主題進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，各個(gè)國(guó)家根據(jù)各自地域環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、生活需求等情況開(kāi)展的各種休閑、娛樂(lè)等體育活動(dòng)形成了獨(dú)具風(fēng)格和特點(diǎn)的青少年體育教育內(nèi)容，為青少年體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障。例如：加拿大根據(jù)其寒冷的氣候環(huán)境將冰雪運(yùn)動(dòng)作為青少年體育教育的內(nèi)容［17］；新西蘭將毛利戰(zhàn)舞融入體育課堂中；日本按照季節(jié)變化在學(xué)校開(kāi)展冬季耐寒跑體育活動(dòng)。可見(jiàn)，多元化的體育教育內(nèi)容為青少年增強(qiáng)身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、塑造堅(jiān)韌品格、培養(yǎng)生活技能等奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2" 以學(xué)科融合為基礎(chǔ)，關(guān)注青少年以體育促進(jìn)健康

近些年，兒童青少年的身體活動(dòng)不足和體育鍛煉缺乏導(dǎo)致其健康問(wèn)題頻發(fā)。隨之青少年健康促進(jìn)問(wèn)題被逐漸延伸到青少年體育研究領(lǐng)域，并成為全球關(guān)注的重點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者基于青少年體育研究領(lǐng)域的復(fù)雜性，運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)，從不同研究視角、不同的健康問(wèn)題、使用不同的方法對(duì)青少年健康促進(jìn)問(wèn)題展開(kāi)了系統(tǒng)性研究。一是從不同的研究視角展開(kāi)的研究。主要是從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科視角對(duì)青少年健康促進(jìn)的概念、內(nèi)涵、作用、意義等進(jìn)行了學(xué)理性闡釋，系統(tǒng)地回答了體育與青少年健康促進(jìn)的關(guān)系，以及進(jìn)一步明確了該問(wèn)題研究的緊迫性和必要性。同時(shí)，從實(shí)踐層面，圍繞政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等主體提出了體育促進(jìn)青少年健康發(fā)展的具體策略，為青少年體育治理工作提供了建議和參考。二是針對(duì)不同的健康問(wèn)題展開(kāi)的研究。一些學(xué)者針對(duì)當(dāng)前青少年在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、道德等方面存在的健康問(wèn)題，從體育鍛煉強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、頻次、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、鍛煉方式等要素入手，系統(tǒng)地探討了體育鍛煉對(duì)青少年近視眼、肥胖癥、自閉癥、抑郁癥等健康問(wèn)題的改善作用［18］。三是使用了不同的研究方法。一些學(xué)者使用定量研究和定性研究的方法，通過(guò)科學(xué)循證、實(shí)驗(yàn)干預(yù)、心理測(cè)評(píng)、教育觀察等方式［19］，對(duì)不同年齡段青少年體育促進(jìn)健康的效果進(jìn)行了探究，進(jìn)一步證實(shí)了體育鍛煉對(duì)青少年健康促進(jìn)產(chǎn)生的重要作用。

2.1.3" 以運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練創(chuàng)新為支撐，促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)改善

青少年階段是運(yùn)動(dòng)員獲得競(jìng)技能力的敏感期，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展起著開(kāi)端性、基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。為提高青少年階段的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力，國(guó)外學(xué)者主要從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法和模式的創(chuàng)新、數(shù)字化和智能化設(shè)備的應(yīng)用等技術(shù)層面對(duì)青少年體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、競(jìng)賽表現(xiàn)等方面展開(kāi)了一系列探究。一是關(guān)注運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法和模式的創(chuàng)新。例如，根據(jù)青少年運(yùn)動(dòng)員的力量、速度、耐力、柔韌性、靈敏性等體能素質(zhì)，以及各專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)等練習(xí)內(nèi)容，國(guó)外學(xué)者采用快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練、SAQ訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練TID模式、整合性神經(jīng)肌肉訓(xùn)練等多元化且個(gè)性化的訓(xùn)練方法和模式［20］，對(duì)提高訓(xùn)練質(zhì)量和訓(xùn)練效益、進(jìn)一步改善青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行了研究。二是注重?cái)?shù)字化和智能化設(shè)備的應(yīng)用。例如，國(guó)外有研究人員通過(guò)利用紅外動(dòng)作捕捉器、力學(xué)傳感器、腦電/肌電測(cè)試儀器、智能訓(xùn)練眼鏡、頭盔、手環(huán)等設(shè)備，對(duì)青少年訓(xùn)練負(fù)荷、動(dòng)作模式、心理狀態(tài)等要素進(jìn)行了全方位、立體化監(jiān)測(cè)評(píng)估［21］，為教練員優(yōu)化訓(xùn)練方法，改善青少年運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)提供科學(xué)依據(jù)。

2.2" 基于國(guó)內(nèi)學(xué)界理論成果構(gòu)建的青少年體育自主知識(shí)體系的理論框架

扎根于中國(guó)本土青少年體育的實(shí)踐與理論知識(shí)是構(gòu)建中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系的本質(zhì)要求。鑒于此，以“青少年體育”等為主題詞，在某中文全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索并篩選出774篇文獻(xiàn)，采用軟件“Cite Space6.4”制作關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)圖譜，系統(tǒng)地梳理國(guó)內(nèi)關(guān)于青少年體育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)（見(jiàn)圖3、圖4所示）。

2.2.1" 分析政策要義，構(gòu)建面向青少年的公共體育服務(wù)體系

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)青少年體育給予了高度的重視，出臺(tái)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）等政策文件，旨在促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)和后備人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)分析政策要義、提煉政策核心內(nèi)容，構(gòu)建出了頗多切合中國(guó)本土實(shí)際的青少年公共體育服務(wù)理論體系，其中青少年體育健康促進(jìn)和后備人才培養(yǎng)成為學(xué)界研討中熱議的話題。

1）將青少年體育促進(jìn)健康作為促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中小學(xué)是以體育人的核心陣地，所以國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞中小學(xué)體育課程改革、中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)、體育基礎(chǔ)設(shè)施等關(guān)鍵領(lǐng)域展開(kāi)了深入的系統(tǒng)性研究和闡釋。具體而言，一是學(xué)校體育課程改革是涵蓋目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度的系統(tǒng)性工程，直接關(guān)系到青少年體育教育質(zhì)量的提升。研究顯示，課程改革應(yīng)以目標(biāo)導(dǎo)向的靈活性、內(nèi)容安排的科學(xué)性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性以及評(píng)價(jià)體系的多元性為核心，以確保體育課程能夠適應(yīng)不同年齡段青少年的身心發(fā)展需求［22］。此外，隨著體教融合政策的深入實(shí)施，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注如何在體育課程中合理融入專項(xiàng)技能掌握、健康知識(shí)普及和體育精神培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展。二是體育師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展。體育師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量直接影響青少年體育教育的成效，研究重點(diǎn)圍繞教師招聘、職業(yè)發(fā)展、崗位穩(wěn)定性等關(guān)鍵議題展開(kāi)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育教師資源配置不均衡，城鄉(xiāng)學(xué)校在師資供給方面存在較大差距，影響了學(xué)校體育教學(xué)的整體質(zhì)量。可通過(guò)完善體育教師培養(yǎng)體系、優(yōu)化招聘機(jī)制、建立職業(yè)發(fā)展晉升通道等措施，提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)吸引力。此外，部分研究主張加強(qiáng)教練員的引入與培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)模式向“體育教師+專業(yè)教練”雙軌制發(fā)展，以提升體育教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)踐性。三是體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)聚焦于均衡化發(fā)展。其完善程度直接影響青少年參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。當(dāng)前，城鄉(xiāng)體育資源配置存在顯著的不均衡現(xiàn)象，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)體育設(shè)施供給不足，而部分城市地區(qū)則存在資源利用率低下的問(wèn)題［23］。部分學(xué)者提出應(yīng)構(gòu)建體育資源共享機(jī)制，通過(guò)政府主導(dǎo)、社會(huì)資本參與、整合公共體育資源等方式，推動(dòng)體育設(shè)施的合理布局與高效利用。此外，研究還強(qiáng)調(diào)以建立學(xué)校、社區(qū)、體育俱樂(lè)部等多方協(xié)作機(jī)制，優(yōu)化體育場(chǎng)地的使用效率，使青少年能夠獲得更加豐富的體育資源與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地支持。

2）將后備人才培養(yǎng)作為推動(dòng)國(guó)家體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基石。面對(duì)后備人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，制定科學(xué)、系統(tǒng)、完善的培養(yǎng)方案，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者立足政策分析，從人才選拔、訓(xùn)練體系、文化教育與保障、賽事體系4個(gè)方面展開(kāi)了系統(tǒng)性研究與闡釋。具體而言，一是多元化與精準(zhǔn)化并重的人才選拔機(jī)制?？茖W(xué)合理的人才選拔機(jī)制是后備人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，直接決定了其培養(yǎng)的質(zhì)量與效能。部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建多元化的選材渠道，通過(guò)學(xué)校體育、社會(huì)體育組織、基層體育賽事等多途徑拓展選材范圍，以發(fā)掘具有運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)的青少年［24］。此外，選拔標(biāo)準(zhǔn)也可從身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、心理素質(zhì)等多維度進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，摒棄過(guò)度依賴單一體能測(cè)試的傳統(tǒng)模式，提高選拔的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。同時(shí)，有研究指出，通過(guò)引入智能化數(shù)據(jù)分析和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)測(cè)評(píng)等現(xiàn)代技術(shù)，有助于提高選材的客觀性與有效性，優(yōu)化人才選拔機(jī)制，使后備人才培養(yǎng)更加科學(xué)化。二是科學(xué)分層與精細(xì)化培養(yǎng)的訓(xùn)練體系?？茖W(xué)合理的訓(xùn)練體系是提升青少年運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、優(yōu)化后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。研究指出，青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)遵循分層分類(lèi)、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，制定適應(yīng)不同年齡階段的個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的穩(wěn)步提升［25］。同時(shí)，現(xiàn)代競(jìng)技體育的發(fā)展趨勢(shì)要求訓(xùn)練體系更加精細(xì)化，不僅要注重運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)，還需加強(qiáng)體能儲(chǔ)備、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、心理適應(yīng)能力等多維度訓(xùn)練，以減少運(yùn)動(dòng)損傷，提高長(zhǎng)期競(jìng)技能力。此外，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)后備人才訓(xùn)練體系應(yīng)因項(xiàng)目而異，針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性構(gòu)建專項(xiàng)訓(xùn)練模式，如耐力型項(xiàng)目需側(cè)重長(zhǎng)期耐力提升，力量型項(xiàng)目需強(qiáng)化力量訓(xùn)練和爆發(fā)力訓(xùn)練［26］。近年來(lái)，科技賦能體育訓(xùn)練成為研究熱點(diǎn)。學(xué)者們提出應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能監(jiān)測(cè)、智能穿戴設(shè)備等技術(shù)，優(yōu)化訓(xùn)練數(shù)據(jù)采集與評(píng)估體系，以提高訓(xùn)練的科學(xué)性和精準(zhǔn)度，如結(jié)合運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)分析，可更準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)動(dòng)員技術(shù)短板。制定個(gè)性化訓(xùn)練方案，從而提升訓(xùn)練效率和效果。三是學(xué)訓(xùn)協(xié)同與職業(yè)發(fā)展雙重支持的文化教育與保障體系。后備人才培養(yǎng)不僅關(guān)乎運(yùn)動(dòng)成績(jī)，還涉及文化教育的融入與職業(yè)發(fā)展保障。青少年運(yùn)動(dòng)員的全面成長(zhǎng)需要兼顧學(xué)術(shù)教育和體育訓(xùn)練，以避免過(guò)度專業(yè)化訓(xùn)練對(duì)其未來(lái)發(fā)展的局限性。有研究指出應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)訓(xùn)融合模式，確保青少年運(yùn)動(dòng)員在接受高強(qiáng)度體育訓(xùn)練的同時(shí)，能夠獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)教育?？山梃b歐美國(guó)家的彈性教育機(jī)制，如提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃、彈性學(xué)制等，以緩解訓(xùn)練與學(xué)業(yè)之間的沖突［27］。在職業(yè)發(fā)展支持體系方面，由于運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技生涯具有較強(qiáng)的不確定性，合理的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于保障其長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)建立健全的運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展支持體系，包括職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、專項(xiàng)教育課程、資格認(rèn)證培訓(xùn)等措施。此外，政策建議可進(jìn)一步拓展運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)轉(zhuǎn)換路徑，如設(shè)立退役運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)教育基金、鼓勵(lì)企業(yè)吸納體育專業(yè)人才等，以提高運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)安全感。四是分級(jí)選拔與精英培養(yǎng)為導(dǎo)向的青少年體育賽事體系。體育賽事是后備人才選拔和培養(yǎng)的重要平臺(tái)，可通過(guò)構(gòu)建“基層—區(qū)域—全國(guó)”三級(jí)賽事體系，形成完整的后備人才培養(yǎng)路徑。部分研究指出，目前國(guó)內(nèi)青少年體育賽事體系仍存在部分賽事覆蓋面不足、競(jìng)賽機(jī)制不健全的問(wèn)題，建議借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化賽事設(shè)置，提高賽事選拔的科學(xué)性和規(guī)范性。此外，研究還強(qiáng)調(diào)，賽事應(yīng)關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)期發(fā)展，避免過(guò)度競(jìng)賽導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)損傷和心理壓力，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的可持續(xù)成長(zhǎng)［28］。

2.2.2" 立足中國(guó)本土實(shí)際，構(gòu)建基于實(shí)踐的青少年體育發(fā)展理論體系

由于國(guó)情、文化以及教育體制的差異，直接借鑒國(guó)外青少年體育理論難以完全契合我國(guó)青少年體育發(fā)展的實(shí)際需求。在此背景下，立足中國(guó)本土實(shí)際，構(gòu)建基于實(shí)踐的青少年體育發(fā)展理論體系，成為推動(dòng)我國(guó)青少年體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。據(jù)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者采用定性和定量研究方法通過(guò)構(gòu)建體育促進(jìn)健康體系、完善服務(wù)組織體系、提升體育競(jìng)賽活動(dòng)質(zhì)量、優(yōu)化文化教育體系等多種手段，充分整合了體育內(nèi)外部資源，形成了多維度、多層次、多要素的青少年體育發(fā)展理論體系。

1）扎根青少年體育實(shí)踐場(chǎng)域，運(yùn)用定性研究探究青少年體育發(fā)展的內(nèi)在邏輯。為構(gòu)建青少年體育發(fā)展理論體系，國(guó)內(nèi)學(xué)者采用案例分析法、扎根理論法、深度訪談法、參與觀察法、焦點(diǎn)小組討論法和田野調(diào)查法等定性研究方法從多個(gè)維度深入剖析青少年體育現(xiàn)象，為揭示其內(nèi)在邏輯提供有力支撐。一是在公共服務(wù)政策的供給與效能方面，相關(guān)研究深入實(shí)踐展開(kāi)調(diào)查，梳理了青少年公共體育服務(wù)內(nèi)在機(jī)制，通過(guò)建立國(guó)家動(dòng)員機(jī)制、組織機(jī)制、改造機(jī)制和發(fā)展機(jī)制等推動(dòng)了公共體育服務(wù)的治理創(chuàng)新。二是在體教融合的協(xié)同發(fā)展機(jī)制方面，學(xué)界圍繞青少年體育與教育陣地及主體的資源共享、目標(biāo)協(xié)同與功能互補(bǔ)等方面問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，采用訪談法和實(shí)地考察法等方法剖析了學(xué)校與體育機(jī)構(gòu)合作過(guò)程中的資源共享與協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)地、師資、訓(xùn)練計(jì)劃等有效整合［29］。三是在青少年體校轉(zhuǎn)型與發(fā)展方面，研究圍繞體校教育目標(biāo)與價(jià)值取向、體校轉(zhuǎn)型策略與創(chuàng)新實(shí)踐、后備人才培養(yǎng)成效與影響、轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略等方面，深入探討了體校轉(zhuǎn)型與青少年體育發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系與協(xié)同發(fā)展邏輯［30］，為體校轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供了有力借鑒。

2）依托定量研究推動(dòng)青少年體育標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)青少年體育對(duì)體質(zhì)健康和后備人才培養(yǎng)的兩大任務(wù)，國(guó)內(nèi)學(xué)者采用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、大數(shù)據(jù)分析法等定量研究方法，立足于青少年身體活動(dòng)、體育參與、體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練4個(gè)方面開(kāi)展了相關(guān)研究。一是在青少年身體活動(dòng)量化評(píng)估與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方面，依托可穿戴設(shè)備采集身體活動(dòng)指標(biāo)，構(gòu)建了包含活動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、空間分布的三維評(píng)估模型。通過(guò)大樣本橫斷面調(diào)查解析城鄉(xiāng)、性別、學(xué)段間的差異性特征，并建立了身體活動(dòng)量的推薦標(biāo)準(zhǔn)［31］。二是在青少年體育參與行為與動(dòng)機(jī)方面，學(xué)者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和量表，收集了青少年參與體育活動(dòng)的行為數(shù)據(jù)，并運(yùn)用因子分析、聚類(lèi)分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法，深入探究了影響青少年體育參與動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素和外在因素，以及各因素之間的相互關(guān)系。三是在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的精準(zhǔn)化干預(yù)方面，研究利用數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)青少年體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，建立體質(zhì)健康預(yù)測(cè)模型。同時(shí)，也有學(xué)者制定了科學(xué)合理的青少年體質(zhì)健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)青少年的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)［32］。四是在青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化控制方面，研究借助數(shù)字化監(jiān)控和先進(jìn)的人工智能技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的全面、精準(zhǔn)量化與標(biāo)準(zhǔn)化控制。通過(guò)在訓(xùn)練設(shè)備、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及運(yùn)動(dòng)員穿戴各類(lèi)傳感器，全方位收集青少年在訓(xùn)練過(guò)程中的數(shù)據(jù)，構(gòu)建起每個(gè)青少年運(yùn)動(dòng)員獨(dú)特的訓(xùn)練數(shù)據(jù)檔案，助力青少年運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)化訓(xùn)練。

3" "中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系建構(gòu)的邏輯主線

3.1" 遵循思想路線：貫徹習(xí)近平關(guān)于青少年體育的重要論述

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于青少年體育的重要論述既是我國(guó)青少年體育工作長(zhǎng)期實(shí)踐的智慧結(jié)晶，也是對(duì)新中國(guó)青少年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律在更高層面的升華。從完善青少年人格教育、促進(jìn)青少年體質(zhì)健康、體育對(duì)外交往等視角，創(chuàng)造性地闡釋了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代如何培育青少年體育事業(yè)、夯實(shí)健康中國(guó)之基、培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣，為我國(guó)青少年體育高質(zhì)量發(fā)展提供了思想引領(lǐng)。

一是樹(shù)立“健康第一”的教育理念。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立“健康第一”的教育理念［33］。面對(duì)全球性公共衛(wèi)生事件頻發(fā)、我國(guó)青少年身心健康危機(jī)等突出問(wèn)題，青少年身心健康促進(jìn)已成為建設(shè)健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)的重要措施。因此，“健康第一”的教育理念既是將青少年健康作為我國(guó)學(xué)校教育工作的關(guān)注點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，也是更好地發(fā)揮體育在促進(jìn)青少年心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用的思想引領(lǐng)。

二是弘揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏的體育精神。習(xí)近平總書(shū)記多次勉勵(lì)青少年要做體育精神的傳承者、推動(dòng)者，展現(xiàn)出以此激勵(lì)青少年凝聚體育精神和體育意志、投身于時(shí)代奮斗激流當(dāng)中的殷切希望［34］。青少年作為中華體育精神的傳承者，應(yīng)激勵(lì)青少年身體力行地在體育參與中弘揚(yáng)和塑造頑強(qiáng)拼搏的體育精神。

三是秉承“交流互動(dòng)”的外交理念。習(xí)近平總書(shū)記以體育為路徑，多次倡導(dǎo)在外參與競(jìng)訓(xùn)的青少年運(yùn)動(dòng)員借助體育的廣闊平臺(tái)，加強(qiáng)中外青少年體育交流互動(dòng)，深入開(kāi)展不同體育文明的交流互鑒［35］。在體育文化交流與合作中，我國(guó)青少年可通過(guò)親身參與或現(xiàn)代媒體感知，以體育為載體的文化交流活動(dòng)，可以豐富青少年體育教育的內(nèi)容。

3.2" 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向：實(shí)現(xiàn)體育促進(jìn)青少年健康與后備人才培養(yǎng)一體化推進(jìn)

青少年體育是促進(jìn)競(jìng)技體育與群眾體育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵要素。2020年，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)的《意見(jiàn)》以深化體教融合為主線，針對(duì)青少年體育領(lǐng)域政府行政部門(mén)協(xié)同治理阻礙、運(yùn)行機(jī)制僵化、政策執(zhí)行阻滯等問(wèn)題，系統(tǒng)謀劃了新時(shí)代青少年體育發(fā)展的新路徑，旨在實(shí)現(xiàn)青少年健康成長(zhǎng)和后備人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

一是將體育促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)作為目標(biāo)。黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視青少年的健康問(wèn)題，明確指出青少年身心健康和體魄強(qiáng)健是民族生命力旺盛的重要標(biāo)志。然而，由于當(dāng)前的青少年健康易受空氣污染和氣候變化、環(huán)境衛(wèi)生系統(tǒng)不良、醫(yī)療服務(wù)的不穩(wěn)定性等多因素影響，導(dǎo)致青少年面臨多重健康危機(jī)。同時(shí)，僅依靠改善飲食營(yíng)養(yǎng)、公共醫(yī)療條件等方式已難以實(shí)現(xiàn)青少年健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，我國(guó)以青少年健康需求為導(dǎo)向，從體育、教育、衛(wèi)生與健康等多領(lǐng)域事業(yè)發(fā)展目標(biāo)、行業(yè)資源、改革措施融合的視角出發(fā)，協(xié)同破解多部門(mén)協(xié)同治理障礙、培養(yǎng)目標(biāo)單一、資源配置受限等問(wèn)題，構(gòu)建全社會(huì)共促青少年健康成長(zhǎng)體系，旨在進(jìn)一步提升青少年健康素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的基本目標(biāo)。

二是以提高后備人才培養(yǎng)效益為目標(biāo)。后備人才既是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，又可以彰顯青年一代昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。受生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育質(zhì)量參差等多因素影響，我國(guó)后備人才培養(yǎng)目標(biāo)、需求、措施呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。因此，我國(guó)以新時(shí)代體教融合政策目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)融合多元主體訴求、精準(zhǔn)配置資源、建立協(xié)同組織機(jī)制等多種方式，整合多部門(mén)協(xié)同治理要素，破解教育及其他領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)后備人才的政策瓶頸，逐步拓展培養(yǎng)渠道及補(bǔ)齊資源短板，進(jìn)一步提高后備人才培養(yǎng)效益，以實(shí)現(xiàn)青少年體育普及與提高一體化推進(jìn)、高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

3.3" 夯實(shí)法治基礎(chǔ)：構(gòu)筑促進(jìn)青少年體育發(fā)展的法制體系

政策法規(guī)體系是聚焦于解決青少年體育發(fā)展突出難題，著力破除青少年體育事業(yè)發(fā)展阻礙的法制保障。近年來(lái)，黨和政府高度重視青少年體育工作，中共中央、國(guó)務(wù)院及國(guó)家相關(guān)部委制定并發(fā)布了一系列關(guān)于青少年體育的政策文件，旨在發(fā)揮政策法規(guī)體系在推進(jìn)青少年體育治理現(xiàn)代化中的重要作用。

一是加強(qiáng)青少年體育法制建設(shè)，推動(dòng)青少年體育治理現(xiàn)代化。加強(qiáng)法制建設(shè)是提高青少年公共體育服務(wù)質(zhì)量的重要保障，對(duì)推動(dòng)我國(guó)青少年體育工作起到固根本、穩(wěn)預(yù)期、利長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。《體育法》明確了青少年和學(xué)校體育“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位，從組織建設(shè)、保障體系等方面提供了法治依據(jù)。從公共政策的角度分析，《體育法》以強(qiáng)制性法治規(guī)約、法治保障等方式明確了青少年體育治理組織、培訓(xùn)服務(wù)、賽事活動(dòng)等方面的條款，對(duì)于處理好青少年校內(nèi)與校外體育、普及與提高、教學(xué)與訓(xùn)練的關(guān)系，以及滿足青少年的體育參與需求提供了法制保障。

二是營(yíng)造健康促進(jìn)環(huán)境，夯實(shí)青少年健康促進(jìn)體系。完善的健康促進(jìn)政策體系為體育促進(jìn)青少年健康提供了必要的支撐。從公共衛(wèi)生的角度而言，青少年的體質(zhì)健康狀況受遺傳、日常生活方式、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭收入、教育水平、醫(yī)療條件等多方面因素影響。因此，我國(guó)以青少年生長(zhǎng)發(fā)育及運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展敏感期規(guī)律為根本遵循，圍繞青少年健康生活、健康服務(wù)、健康保障、健康環(huán)境等方面制定了有關(guān)青少年健康成長(zhǎng)的支撐性政策，旨在以科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的政策體系促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

三是加強(qiáng)青少年體育行政部門(mén)協(xié)同，破除青少年體育組織之間的合作壁壘。青少年體育行政部門(mén)間協(xié)同推進(jìn)是確保青少年體育參與權(quán)利和彌補(bǔ)體育組織資源短板的根本保障。然而，在體育行政部門(mén)單一治理背景下難以滿足青少年訓(xùn)練、參賽、文化教育方面的資源需求［36］。為此，我國(guó)各級(jí)體育行政部門(mén)、教育行政部門(mén)以《意見(jiàn)》為根本遵循，通過(guò)運(yùn)動(dòng)員成績(jī)互認(rèn)、合作辦賽、整合優(yōu)勢(shì)資源等具體措施，破除不同體育社會(huì)組織在發(fā)展理念、育人目標(biāo)、資源整合、運(yùn)行機(jī)制上的合作壁壘，推動(dòng)體教縱深融合發(fā)展。

3.4" 推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新：形成青少年體育主體一體化協(xié)同工作格局

推動(dòng)青少年體育高質(zhì)量發(fā)展，需要打破單一主體供給模式，建立多元協(xié)同、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一體化工作格局［37］。從促進(jìn)場(chǎng)域協(xié)同、優(yōu)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新組織機(jī)制等方面，有效提升體育資源配置效率，滿足青少年的多元化需求，推動(dòng)體育治理現(xiàn)代化。

一是促進(jìn)場(chǎng)域協(xié)同，構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社區(qū)”一體化育人模式。青少年體育的發(fā)展不僅是學(xué)校教育的責(zé)任，更是社會(huì)各界共同推動(dòng)的系統(tǒng)性工程。發(fā)揮以體育人重要功能，構(gòu)建以家庭為日常基礎(chǔ)、學(xué)校為主要載體、社區(qū)為社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的立體化協(xié)同育人體系。家庭體育是青少年體育素養(yǎng)培養(yǎng)的起點(diǎn)，家長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)觀念、體育支持模式及示范作用對(duì)青少年體育參與度具有直接影響；學(xué)校體育是體育教育的核心，體育課程的科學(xué)性、師資隊(duì)伍的專業(yè)性、教學(xué)模式的創(chuàng)新性直接決定體育教育的質(zhì)量；社區(qū)體育則承擔(dān)著體育資源共享與場(chǎng)地設(shè)施開(kāi)放的職能，可提供課外運(yùn)動(dòng)空間，構(gòu)建社會(huì)化支持網(wǎng)絡(luò)。因此，應(yīng)在政策引導(dǎo)下，構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社區(qū)”一體化協(xié)同育人模式，形成體育教育與社會(huì)體育資源的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高青少年體育資源的可及性與可持續(xù)性。

二是優(yōu)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)，形成青少年體育多元化服務(wù)主體。當(dāng)前，我國(guó)青少年體育公共服務(wù)體系仍以政府主導(dǎo)供給為主，社會(huì)力量參與度相對(duì)有限，供需結(jié)構(gòu)仍需優(yōu)化。要提高公共體育服務(wù)的供給質(zhì)量，構(gòu)建“政府-企業(yè)-社會(huì)組織”三元協(xié)同供給機(jī)制，推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，優(yōu)化財(cái)政支持、政策激勵(lì)、場(chǎng)館開(kāi)放及監(jiān)管評(píng)估體系，以保障公共體育資源的有效配置；體育企業(yè)作為市場(chǎng)主體，可通過(guò)商業(yè)化運(yùn)營(yíng)提升體育培訓(xùn)、賽事組織、智能體育裝備等領(lǐng)域的專業(yè)化服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)公共體育服務(wù)的多元化供給；社會(huì)體育組織則應(yīng)在青少年體育公益服務(wù)、體育教育、賽事組織等方面發(fā)揮主體作用，形成政府、市場(chǎng)、社會(huì)共建共享的供給格局，確保體育服務(wù)的公平性與高質(zhì)量發(fā)展。

三是創(chuàng)新組織機(jī)制，優(yōu)化普通學(xué)校、體校與青少年體育俱樂(lè)部的協(xié)作模式。青少年體育組織體系的構(gòu)建關(guān)系到后備人才培養(yǎng)質(zhì)量與體育人口的整體提升。然而，目前普通學(xué)校、體校、青少年體育俱樂(lè)部之間的資源整合度較低，合作模式尚未形成穩(wěn)定、規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制。因此，應(yīng)推進(jìn)“學(xué)校+體校+俱樂(lè)部”三位一體的體育人才培養(yǎng)模式，通過(guò)聯(lián)合招生、共建課程、師資互聘、競(jìng)賽聯(lián)辦等方式，實(shí)現(xiàn)體育教育資源的高效配置。例如，普通學(xué)?？衫们嗌倌牦w育俱樂(lè)部的專業(yè)教練資源提升教學(xué)質(zhì)量，體?？上蚱胀▽W(xué)校開(kāi)放部分訓(xùn)練課程，俱樂(lè)部可提供社會(huì)化訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)體教融合的多元發(fā)展路徑。政府應(yīng)通過(guò)設(shè)立合作激勵(lì)機(jī)制、優(yōu)化政策引導(dǎo)，推動(dòng)普通學(xué)校、體校、體育俱樂(lè)部形成資源互補(bǔ)、模式共建、人才共育的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

3.5" 立足本土實(shí)踐：夯實(shí)基層青少年體育組織

青少年體育組織是青少年體育參與的基礎(chǔ)性載體。結(jié)合中國(guó)本土青少年體育發(fā)展特點(diǎn)，以創(chuàng)新融合為突破，推動(dòng)普通學(xué)校、體校和青少年體育俱樂(lè)部三大陣地融合發(fā)展，逐步完善青少年健康促進(jìn)、業(yè)余訓(xùn)練和體育競(jìng)賽體系，構(gòu)建更高質(zhì)量的青少年體育服務(wù)體系。

一是推進(jìn)學(xué)校體育改革，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平。學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量直接影響青少年體育素養(yǎng)與健康水平。在深化體教融合的背景下，各級(jí)學(xué)校應(yīng)在確保全體學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，深入推動(dòng)體育課程改革、豐富課外體育活動(dòng)、優(yōu)化體育師資隊(duì)伍，構(gòu)建更加多元、科學(xué)、高效的學(xué)校體育教育體系。研究表明，學(xué)校體育不僅要關(guān)注學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，還需結(jié)合個(gè)體運(yùn)動(dòng)興趣，提供分層分類(lèi)的體育教學(xué)方案，提高青少年體育參與度和運(yùn)動(dòng)技能水平。此外，學(xué)校應(yīng)積極探索與體校、青少年體育俱樂(lè)部的協(xié)作模式，實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共育、賽事共辦，推動(dòng)體育教育體系向更加開(kāi)放、包容、多元的方向發(fā)展。

二是優(yōu)化體校辦學(xué)模式，拓展后備人才培養(yǎng)路徑。體校在我國(guó)后備人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，其專業(yè)訓(xùn)練能力決定了體育人才的儲(chǔ)備質(zhì)量。然而，受限于高淘汰率、培養(yǎng)目標(biāo)單一、與普通教育體系銜接不足等問(wèn)題，體校的發(fā)展面臨較大挑戰(zhàn)。為增強(qiáng)體校的可持續(xù)發(fā)展能力，應(yīng)優(yōu)化體校教育體系、拓展社會(huì)化服務(wù)、完善職業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)體校辦學(xué)模式向多元化發(fā)展。例如，體校可探索“體育+文化”雙軌制教育模式，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供更大空間。同時(shí)，體校應(yīng)強(qiáng)化與普通學(xué)校、青少年體育俱樂(lè)部的協(xié)作機(jī)制，優(yōu)化人才輸送渠道，提升后備人才培養(yǎng)的開(kāi)放性、靈活性和社會(huì)適應(yīng)性。

三是推動(dòng)俱樂(lè)部多元合作，提高體育供給個(gè)性化水平。青少年體育俱樂(lè)部承擔(dān)著提高青少年運(yùn)動(dòng)興趣、優(yōu)化體育服務(wù)環(huán)境、提升體育供給質(zhì)量的重要職能［38］。隨著青少年體育需求的多樣化，體育俱樂(lè)部應(yīng)積極構(gòu)建政府支持、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、社會(huì)協(xié)同的運(yùn)營(yíng)模式，探索與體育企業(yè)、普通學(xué)校、體校等主體的深度合作，推動(dòng)體育資源共享與服務(wù)模式創(chuàng)新。例如，可依托體育企業(yè)提供專業(yè)化體育培訓(xùn)、借助普通學(xué)校拓展體育教學(xué)資源、聯(lián)合體校完善高水平體育人才培養(yǎng)體系，形成更加靈活、精準(zhǔn)、高效的體育服務(wù)模式。此外，青少年體育俱樂(lè)部可通過(guò)智能化體育管理系統(tǒng)，提供數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案，進(jìn)一步提升公共體育服務(wù)的定制化水平，推動(dòng)青少年體育供給從傳統(tǒng)單一模式向多元融合、高效互動(dòng)的方向發(fā)展。

4" "中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系建構(gòu)的推進(jìn)路向

4.1" 凸顯國(guó)家優(yōu)先發(fā)展青少年體育的戰(zhàn)略性

青少年是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)后備力量。習(xí)近平總書(shū)記指出，少年強(qiáng)中國(guó)強(qiáng)，體育強(qiáng)中國(guó)強(qiáng)，中國(guó)以后要變成一個(gè)強(qiáng)國(guó)，各方面都要強(qiáng)［39］。與此同時(shí)，《體育法》中也要求“國(guó)家優(yōu)先發(fā)展青少年和學(xué)校體育，堅(jiān)持體育和教育融合，文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)，體魄與人格并重，促進(jìn)青少年全面發(fā)展?！币环矫妫w現(xiàn)了國(guó)家對(duì)青少年全面發(fā)展加強(qiáng)了法制保障；另一方面，突出強(qiáng)調(diào)青少年和學(xué)校體育優(yōu)先發(fā)展，凸顯了先導(dǎo)性地優(yōu)先發(fā)展青少年和學(xué)校體育的理念。

基于以上，中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于青少年體育、青少年教育、青少年健康等方面的重要論述與指示、批示為指導(dǎo)，從以下幾個(gè)方面著手。一是要深入闡述體育與青少年精神塑造、身心健康成長(zhǎng)和“健康第一”的教育理念之間的關(guān)系等學(xué)理問(wèn)題。二是要立足于中國(guó)青少年成長(zhǎng)及體育、教育、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域的工作實(shí)際，對(duì)我國(guó)青少年體育制度建設(shè)、公共政策、法理等方面的問(wèn)題進(jìn)行深入分析。三是要立足于我國(guó)國(guó)家治理體系，闡述不同部門(mén)、層級(jí)、領(lǐng)域在青少年體育工作中的體制機(jī)制建設(shè)等問(wèn)題，并從資源配置方式、體育服務(wù)內(nèi)容、體育組織建設(shè)等方面提出兼具學(xué)理性和可操作性的青少年體育優(yōu)先發(fā)展的實(shí)施路徑。四是要從“為什么”“何以”“如何”的學(xué)理邏輯解答國(guó)家優(yōu)先發(fā)展青少年體育的戰(zhàn)略性問(wèn)題。

4.2" 推動(dòng)青少年體育知識(shí)學(xué)科交叉的創(chuàng)新性

由于青少年體育鍛煉具有涉及生理結(jié)構(gòu)變化、運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律、體育知識(shí)建構(gòu)等實(shí)踐性特點(diǎn)，所以青少年體育知識(shí)創(chuàng)新需要依托體育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科體系。從學(xué)理層面而言，青少年體育知識(shí)體系構(gòu)建既要基于體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等體育學(xué)二級(jí)學(xué)科基本知識(shí)闡釋青少年體育教學(xué)、訓(xùn)練、健康促進(jìn)等方面的理論，也要運(yùn)用公共管理學(xué)、政治學(xué)、信息管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論分析青少年體育的政策法規(guī)、組織治理、消費(fèi)特征等方面的實(shí)踐命題，還需要運(yùn)用生物學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)研究青少年在體育鍛煉、體育教學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的身體機(jī)能、心理表現(xiàn)等問(wèn)題?？傊瑧?yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要、社會(huì)需求和青少年發(fā)展需要，以更具有前瞻性和科學(xué)性的青少年體育理論豐富中國(guó)特色體育學(xué)基本理論。

因此，構(gòu)建中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系應(yīng)依托體育學(xué)及其交叉學(xué)科社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)科交叉知識(shí)推動(dòng)青少年體育知識(shí)創(chuàng)新。一方面，以體育學(xué)及其交叉學(xué)科為依托構(gòu)建青少年體育自主知識(shí)體系要立足于體育學(xué)及其下設(shè)二級(jí)學(xué)科基本知識(shí)，聚焦于體育促進(jìn)青少年健康、青少年運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)與訓(xùn)練等核心內(nèi)容。在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，既要運(yùn)用管理學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)分析青少年參與體育的組織管理、行為特征、表現(xiàn)與效果等問(wèn)題，也要遵循體育的本質(zhì)特征和基本屬性，發(fā)掘體育促進(jìn)青少年健身和健心的關(guān)鍵變量和因素。另一方面，以社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)科交叉知識(shí)為依托構(gòu)建青少年體育自主知識(shí)體系要立足于青少年參與體育的全過(guò)程、各方面和全領(lǐng)域探索基本特征和規(guī)律，既要運(yùn)用社會(huì)科學(xué)知識(shí)分析青少年參與體育過(guò)程中顯現(xiàn)的朋輩關(guān)系、行為、思想、制度、組織、過(guò)程等方面的問(wèn)題，也要運(yùn)用自然學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)青少年參與體育過(guò)程中的身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能、心理表現(xiàn)等方面的問(wèn)題，以此創(chuàng)新青少年體育涉及的公共管理學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理生化、心理學(xué)等方面的學(xué)理知識(shí)。

4.3" 回歸青少年體育理論扎根中國(guó)的本土性實(shí)踐

鑒于體育的實(shí)踐性特征，我國(guó)青少年體育參與涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同場(chǎng)域，以及體校、青少年體育俱樂(lè)部等多元體育組織。因此，我國(guó)青少年的日常生活環(huán)境、教育環(huán)境、體育參與環(huán)境等實(shí)踐過(guò)程成為探索研究青少年體育理論的實(shí)踐源頭。面對(duì)不同國(guó)家的治理理念、制度、環(huán)境、發(fā)展階段等方面的差異，青少年體育參與的實(shí)踐過(guò)程、目標(biāo)導(dǎo)向、影響因素等都存在異同點(diǎn)。因此，要依據(jù)我國(guó)青少年體育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異、家庭條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、教育條件、青少年體育組織載體、健康干預(yù)過(guò)程、競(jìng)技體育等方面的實(shí)際，開(kāi)展青少年體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育鍛煉等理論研究［40］。從研究對(duì)象而言，應(yīng)聚焦中國(guó)青少年體育管理、學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等實(shí)踐，重點(diǎn)研究青少年體育組織載體、體育參與過(guò)程、身心發(fā)展規(guī)律等內(nèi)在機(jī)制問(wèn)題。從研究?jī)?nèi)容而言，應(yīng)關(guān)注我國(guó)青少年體育參與過(guò)程中的特殊因素，探索構(gòu)建中國(guó)特色青少年體育的概念體系，并闡述青少年體育教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉等相關(guān)概念的邏輯關(guān)系。從研究情境而言，應(yīng)基于我國(guó)青少年體育實(shí)踐的特定情境與視角，如我國(guó)后備人才成長(zhǎng)過(guò)程、青少年體育鍛煉環(huán)境與背景、青少年體育教育目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境等具體情境，剖析當(dāng)前我國(guó)青少年人群體育參與的特點(diǎn)和獨(dú)特影響因素，詮釋青少年體育管理、教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉等方面的獨(dú)特現(xiàn)象。從研究方法而言，應(yīng)充分借鑒吸收西方青少年體育的有益研究方法，并且結(jié)合我國(guó)青少年人群及其參與體育過(guò)程、目標(biāo)等實(shí)際情況，運(yùn)用大樣本量的定量研究方法及關(guān)注于獨(dú)特樣本的案例研究方法開(kāi)展兼具實(shí)踐性和理論性的青少年體育理論研究。

因此，構(gòu)建中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系應(yīng)扎根于我國(guó)青少年體育的實(shí)踐場(chǎng)域。在青少年體育教學(xué)方面，要深入分析我國(guó)情境下的青少年體育與德育、智育、勞育及美育之間的邏輯關(guān)系，剖析青少年體育與學(xué)校體育課程、活動(dòng)、競(jìng)賽、場(chǎng)地設(shè)施、師資、運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)等要素之間的關(guān)系，探討關(guān)涉青少年體育教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、方法等要素的青少年體育問(wèn)題。在青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面，要結(jié)合我國(guó)青少年成長(zhǎng)規(guī)律及教育環(huán)境，從競(jìng)技體育、體育教育等角度切入，分析我國(guó)青少年競(jìng)技體育選材、訓(xùn)練、競(jìng)賽、保障措施、職業(yè)發(fā)展等具體情境，探索其內(nèi)在機(jī)制，為提高后備人才培養(yǎng)效率提供理論依據(jù)。在青少年體育鍛煉方面，要從我國(guó)青少年體育參與及我國(guó)體育、衛(wèi)生與健康、經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)等多視角探索青少年體育鍛煉組織、指導(dǎo)、活動(dòng)、方法、資源等方面的內(nèi)在機(jī)制，提出關(guān)于青少年養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、提高體質(zhì)健康水平、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展等方面的理論依據(jù)與實(shí)踐策略。

4.4" 側(cè)重青少年體育多維知識(shí)體系的應(yīng)用性

從國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面而言，我國(guó)青少年體育工作對(duì)中華民族復(fù)興、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人全面發(fā)展都具有積極的推動(dòng)作用。一些研究者通過(guò)長(zhǎng)期、客觀、系統(tǒng)地對(duì)青少年體育各方面問(wèn)題進(jìn)行學(xué)理研究，從多維度對(duì)青少年體育事實(shí)、規(guī)律等客觀現(xiàn)實(shí)形成了基本認(rèn)識(shí)。具體而言，中國(guó)目前的青少年體育知識(shí)體系是基于青少年成長(zhǎng)、日常生活、接受教育、體育參與等方面的中國(guó)本土化情境形成的，圍繞體育促進(jìn)青少年健康發(fā)展和后備人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，建立在系統(tǒng)性、前沿性、戰(zhàn)略性研究基礎(chǔ)上，以“體育教育學(xué)”“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”“體育管理學(xué)”等課程為載體，對(duì)青少年體育內(nèi)涵和外延、本質(zhì)和特征、普及與提高等概念性問(wèn)題進(jìn)行了闡釋，并構(gòu)建了由體育教學(xué)、體育鍛煉、體育管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等方面知識(shí)構(gòu)成的中國(guó)特色青少年體育多維知識(shí)體系。為了促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用性既是中國(guó)目前的青少年體育多維知識(shí)體系形成的中國(guó)本土化體育實(shí)踐特征，也是中國(guó)目前的青少年體育多維知識(shí)體系價(jià)值的體現(xiàn)。

因此，進(jìn)一步構(gòu)建中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系要在中國(guó)青少年體育實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)并完善多維知識(shí)體系，同時(shí)凸顯應(yīng)用價(jià)值。首先，在促進(jìn)體育教育理論與實(shí)踐結(jié)合方面，要在普通學(xué)校、體校、青少年體育俱樂(lè)部等組織建設(shè)過(guò)程中提煉知識(shí)，聚焦體質(zhì)健康促進(jìn)、學(xué)校體育教學(xué)、課余體育活動(dòng)、校園體育競(jìng)賽體系、學(xué)校體育代表隊(duì)、體育教師能力建設(shè)、學(xué)校設(shè)置教練員崗位等方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)術(shù)界與基層體育實(shí)踐主體共創(chuàng)知識(shí)，進(jìn)一步完善具有中國(guó)本土化特色的青少年體育教育知識(shí)體系和理論體系。其次，在推動(dòng)青少年科學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐結(jié)合方面，要將青少年運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材、訓(xùn)練、競(jìng)賽、文化教育、保障措施等方面的現(xiàn)有知識(shí)和研究成果，應(yīng)用于“青少年體育訓(xùn)練普及-精英運(yùn)動(dòng)員職業(yè)化發(fā)展體系”過(guò)程中，既提升青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)化程度，也拓展現(xiàn)有青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)體系和理論體系。最后，在青少年體育管理理論與實(shí)踐結(jié)合方面，要運(yùn)用青少年體育組織管理、行為管理等方面的知識(shí)，聚焦我國(guó)青少年體育陣地、賽事、活動(dòng)、資源等環(huán)節(jié)，進(jìn)行普及與提高、規(guī)模與效益、投入與產(chǎn)出等效能評(píng)估，既能促進(jìn)我國(guó)青少年體育高質(zhì)量發(fā)展，也可深化對(duì)具有中國(guó)本土特色的青少年體育組織主體、活動(dòng)等方面的管理知識(shí)與理論的認(rèn)識(shí)。

4.5" 增強(qiáng)青少年體育文化教育交流的開(kāi)放性

體育文化教育作為青少年體育的重要組成部分，是青少年體育教育價(jià)值的本質(zhì)屬性。國(guó)際奧委會(huì)、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)等國(guó)際體育組織及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)均聚焦于青少年體育開(kāi)展了學(xué)術(shù)論壇、交流活動(dòng)等。通過(guò)這些體育文化教育交流等活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)術(shù)界與青少年體育實(shí)踐主體互鑒，不同國(guó)家或地區(qū)、不同行業(yè)的廣泛交流、相互借鑒、形成合作，既為共創(chuàng)青少年體育理論提供契機(jī)，也有利于更進(jìn)一步深入了解體育在促進(jìn)青少年全面發(fā)展過(guò)程中的共識(shí)與行動(dòng)。

因此，構(gòu)建中國(guó)特色青少年體育自主知識(shí)體系要面向全體青少年人群及國(guó)際社會(huì)開(kāi)展的內(nèi)容豐富、形式多樣、意義深遠(yuǎn)的青少年體育文化教育交流活動(dòng)，促進(jìn)基層青少年體育組織、政府體育和教育等行政管理部門(mén)、中小學(xué)體育教師與高校教師、科研機(jī)構(gòu)及其相關(guān)社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)等主體在青少年體育文化教育交流活動(dòng)中廣泛交流、共創(chuàng)理論和實(shí)踐成果。首先，在豐富青少年體育文化教育交流活動(dòng)內(nèi)容方面，要通過(guò)“闡釋黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)青少年體育高質(zhì)量發(fā)展的重要論述”，“體育知識(shí)、體育品德、運(yùn)動(dòng)技能等對(duì)青少年精神塑造之間的相互關(guān)聯(lián)”“中華體育精神在青少年人群中的傳承路徑”等內(nèi)容，彰顯體育文化教育對(duì)青少年精神塑造的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。其次，在創(chuàng)新體育文化教育活動(dòng)形式方面，要化解有的青少年體育理論研究與青少年體育工作存在“兩張皮”的矛盾，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、教學(xué)展示活動(dòng)、訓(xùn)練競(jìng)賽活動(dòng)、研學(xué)旅游活動(dòng)等基于青少年體育的現(xiàn)場(chǎng)工作活動(dòng)，為青少年體育、教育、衛(wèi)生與健康等領(lǐng)域的學(xué)者、行政管理者及經(jīng)營(yíng)者提供知識(shí)共創(chuàng)的平臺(tái)。最后，在增賦青少年體育文化教育活動(dòng)意義方面，不要僅局限于以促進(jìn)健康和培養(yǎng)后備人才為目標(biāo)的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，要以跨界思維將青少年體育文化教育活動(dòng)拓展至國(guó)際體育交流與合作領(lǐng)域、行業(yè)性服務(wù)領(lǐng)域，融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，促進(jìn)中國(guó)青少年體育學(xué)術(shù)研究成果向話語(yǔ)交流體系、服務(wù)體系、產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)化，以及提升我國(guó)青少年體育文化教育交流活動(dòng)在國(guó)際體育交流、會(huì)展經(jīng)濟(jì)、公共服務(wù)等方面的價(jià)值。

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收稿日期：2024-12-29

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（24ATY010）。

第一作者簡(jiǎn)介：柳鳴毅（1984—），男，博士，教授，研究方向?yàn)榍嗌倌牦w育、公共政策、競(jìng)技體育理論與實(shí)踐。E-mail：mingyi84@aliyun.com。

作者單位：1.武漢體育學(xué)院中國(guó)青少年體育與體教融合公共政策研究中心，湖北武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院特色競(jìng)技體育高質(zhì)量發(fā)展研究中心，湖北武漢 430079；3.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育學(xué)院，湖北武漢 430074。

1. China Youth Sports and the Integration of Sports and Education Public Policy Research Center， Wuhan Sports University， Wuhan， Hubei 430079， China；2. The Research Center for High-Quality Development of Characteristic Competitive Sports， Wuhan Sports University， Wuhan， Hubei 430079， China；3. School of Physical Education， China University of Geosciences （Wuhan）， Wuhan， Hubei 430074， China.