新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新研究

在21世紀(jì)的科技時(shí)代中，新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展正以前所未有的速度重塑著社會(huì)的每一個(gè)角落，而電子與信息技術(shù)作為這一變革的核心驅(qū)動(dòng)力，其重要性日益凸顯。面對(duì)日益復(fù)雜多變的技術(shù)環(huán)境和快速迭代的知識(shí)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)未來科技人才的需求。因此，如何在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)下，對(duì)電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，成為教育界亟待解決的重要課題。這不僅是對(duì)教育理念的深刻反思，更是對(duì)教育實(shí)踐的一次勇敢探索，培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)科技進(jìn)步、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 新質(zhì)課程概述

1.1 新質(zhì)課程：創(chuàng)新教育的標(biāo)桿

新質(zhì)課程引領(lǐng)教育領(lǐng)域的革新潮流，其核心特質(zhì)緊密對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)核——?jiǎng)?chuàng)新，以此為基礎(chǔ)，重塑教育范式與架構(gòu)。它超越傳統(tǒng)教育的框架，聚焦于培育面向21世紀(jì)的核心素養(yǎng)，特別是批判性思維和創(chuàng)新能力。在目標(biāo)構(gòu)建上，新質(zhì)課程超越了單一的知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)而注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者與創(chuàng)新者。在內(nèi)容編排上，新質(zhì)課程緊密追蹤時(shí)代步伐，將新興技術(shù)、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)等前沿元素融入教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與前瞻性，使學(xué)生能夠提前洞察國內(nèi)外發(fā)展脈絡(luò)；在實(shí)施策略上，新質(zhì)課程推動(dòng)教學(xué)方法的多樣化，深度融合信息技術(shù)，如引入AI教學(xué)輔助與數(shù)字教材，以激發(fā)學(xué)生的批判性思維與發(fā)散性思維；至于評(píng)價(jià)體系，則依托智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的精準(zhǔn)監(jiān)控與個(gè)性化評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的廣泛覆蓋與精準(zhǔn)定位。

1.2 新質(zhì)課程：梯度教育體系的構(gòu)筑

新質(zhì)課程致力于打造一個(gè)分層次、有序遞進(jìn)的教育體系，既促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又為具備潛力的拔尖創(chuàng)新人才提供定制化成長路徑。第一，目標(biāo)設(shè)置呈現(xiàn)梯度化，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，構(gòu)建多元化的目標(biāo)體系，助力學(xué)生自我認(rèn)知與潛能挖掘。第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)行梯度構(gòu)建，從基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固入手，逐步遞增知識(shí)難度與深度，同時(shí)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的融合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的整體構(gòu)建與綜合運(yùn)用能力。第三，認(rèn)知過程體現(xiàn)梯度引導(dǎo)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生從具象到抽象、從淺入深地理解知識(shí)，同時(shí)倡導(dǎo)批判性思考與創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題與創(chuàng)新的能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，新質(zhì)課程重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層設(shè)置與評(píng)價(jià)主體的多元化，利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化反饋，全面支持其成長與發(fā)展。

1.3 新質(zhì)課程：高效能教育的實(shí)踐之路

新質(zhì)課程積極響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高效教育的迫切需求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效率。第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新型人才，以匹配新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。第二，深度運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)分析，提供量身定制的學(xué)習(xí)資源與解決方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。第三，新質(zhì)課程強(qiáng)調(diào)新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，既傳承傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)知識(shí)，又引入新技術(shù)發(fā)展前沿，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就能深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)與趨勢。第四，新質(zhì)課程還通過構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、在探索中創(chuàng)新，從而全面培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為未來的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新的時(shí)代訴求

2.1 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力須以新質(zhì)人才培養(yǎng)為依托

馬克思的精辟論述揭示了生產(chǎn)力的本質(zhì)——它根植于社會(huì)交往與自然改造的實(shí)踐中，是人類改造自然界以創(chuàng)造物質(zhì)生活的能力體現(xiàn)。在追求生產(chǎn)力進(jìn)步的征途中，人才作為核心引擎，其培養(yǎng)成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。2024年年初，在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)中，突顯發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與培養(yǎng)急需人才之間的緊密聯(lián)系。新質(zhì)生產(chǎn)力作為科技創(chuàng)新引領(lǐng)下的高效、優(yōu)質(zhì)、高技術(shù)且可持續(xù)的生產(chǎn)力新形態(tài)，不僅超越了傳統(tǒng)的發(fā)展路徑，更指明了以創(chuàng)新為靈魂、科技為支柱、可持續(xù)發(fā)展為歸宿的新方向。在這一轉(zhuǎn)型過程中，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為科技進(jìn)步與生產(chǎn)力的核心載體，其重要性不言而喻。新質(zhì)人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力的直接推動(dòng)者，必須具備知識(shí)快速迭代、創(chuàng)新能力卓越，并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，我國在高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍面臨模式僵化、結(jié)構(gòu)不合理等困境，凸顯了加速新質(zhì)人才培養(yǎng)的緊迫性。因此，新質(zhì)人才成為塑造與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，其培養(yǎng)工作是新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支撐。

2.2 培育新質(zhì)人才須以新質(zhì)課程的建設(shè)為保障

馬克思關(guān)于生產(chǎn)力變革帶動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的論斷，深刻揭示了生產(chǎn)力與教育之間的緊密聯(lián)系。在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，OECD亦明確指出教育在推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展中的核心作用，強(qiáng)調(diào)需培養(yǎng)適應(yīng)未來職場需求的技能。教育作為人才培養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，其變革對(duì)于新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展具有決定性意義。新質(zhì)人才不僅技能卓越，更需具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作能力、人文素養(yǎng)及人機(jī)協(xié)同能力，這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求教育體系進(jìn)行深刻調(diào)整。課程作為教育體系的核心組成部分，其創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)新質(zhì)人才具有關(guān)鍵作用。特別是在電子與信息技術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵，通過構(gòu)建新質(zhì)課程體系，為學(xué)生提供符合新時(shí)代要求的綜合素質(zhì)培養(yǎng)框架。學(xué)生作為未來新質(zhì)生產(chǎn)力的潛在主力軍，其成長離不開課程內(nèi)容與教學(xué)方法的持續(xù)革新。因此，新質(zhì)課程的構(gòu)建不僅是提升學(xué)生綜合能力的有效手段，更是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑?？傊?，新質(zhì)生產(chǎn)力的躍升需求驅(qū)動(dòng)著新質(zhì)人才的培育，而新質(zhì)課程的構(gòu)建則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的關(guān)鍵步驟。

3 新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1 樹立新質(zhì)育人觀念

面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)教育體系的革新要求，需克服教育觀念的滯后，這主要源于社會(huì)各界對(duì)新時(shí)代教育價(jià)值、人才標(biāo)準(zhǔn)及公平原則理解的偏差。因此，需積極培育并傳播符合新時(shí)代特征的教育氛圍，為新質(zhì)信息技術(shù)課程的實(shí)施鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知土壤。核心在于推動(dòng)社會(huì)整體教育觀念的深刻轉(zhuǎn)型，構(gòu)建教育、科技與人才緊密聯(lián)結(jié)的“綜合教育視野”，確立新質(zhì)教育理念，為新質(zhì)信息技術(shù)課程的實(shí)施奠定廣泛的社會(huì)認(rèn)同基礎(chǔ)。學(xué)校需糾正教育目標(biāo)過度偏向功利性的現(xiàn)象，恢復(fù)教育的本真——即培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才。為此，需廣泛傳播新時(shí)代教育哲學(xué)及新質(zhì)信息技術(shù)課程的核心意義，提升公眾對(duì)全球發(fā)展趨勢及我國人才戰(zhàn)略需求的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)新質(zhì)信息技術(shù)課程重要性的社會(huì)認(rèn)同。同時(shí)，應(yīng)拓寬傳播渠道，創(chuàng)新傳播策略，利用公眾偏好的平臺(tái)與方式，使新質(zhì)教育理念深入人心。

3.2 強(qiáng)化專業(yè)課程群體系建設(shè)

（1）專業(yè)課程群體系的建設(shè)

針對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的新趨勢，需精細(xì)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“科研項(xiàng)目與工程實(shí)踐為核心脈絡(luò)”構(gòu)建融合電子信息、工程學(xué)、先進(jìn)材料、系統(tǒng)科學(xué)、自動(dòng)化等多學(xué)科知識(shí)的課程體系。通過課程內(nèi)容與科研、企業(yè)項(xiàng)目的深度融合，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及學(xué)科競賽中逐步掌握知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接（見圖1）。

（2）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

明確實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)施理論與實(shí)踐并進(jìn)的教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作與創(chuàng)新能力。依托現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建針對(duì)電子信息類專業(yè)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，采用“模塊化教學(xué)+分階段實(shí)施+校企合作”的模式，確保實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，分階段安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：初期注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)專業(yè)興趣；中期加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力；后期則通過綜合性項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化系統(tǒng)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決實(shí)際問題的能力。

（3）專業(yè)課外活動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)

課外活動(dòng)作為教育體系不可或缺的一環(huán)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要意義。應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)多樣化的課外活動(dòng)項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及組織協(xié)調(diào)能力，為培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的新質(zhì)信息技術(shù)人才提供有力支持。

3.3 做好對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

（1）實(shí)驗(yàn)過程改革

隨著課程體系的深化發(fā)展，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)被系統(tǒng)性地編排以緊密跟隨理論教學(xué)節(jié)奏，確保知識(shí)傳授與技能實(shí)踐的即時(shí)對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的“理論實(shí)踐一體化”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相較于傳統(tǒng)框架，改革后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上更為充實(shí)與前瞻，特別聚焦于單管共射放大電路實(shí)驗(yàn)的深化，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、精細(xì)調(diào)試與全面測試的過程，深化其對(duì)放大機(jī)制、輸入輸出阻抗及頻率響應(yīng)等關(guān)鍵概念的理解，為后續(xù)高階學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)其解決實(shí)際電路挑戰(zhàn)的能力。鑒于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的有限性，針對(duì)核心理論知識(shí)點(diǎn)，引入Multisim仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需依據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的具體要求，獨(dú)立完成電路設(shè)計(jì)、仿真模擬及問題解答，并呈交詳盡的仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此外，在學(xué)期中期與末期，設(shè)計(jì)并發(fā)布融合階段性學(xué)習(xí)成果的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如多級(jí)放大電路（融入差分放大技術(shù)）與頻率幅度可調(diào)多波形發(fā)生器的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生采用仿真手段進(jìn)行初步探索，并鼓勵(lì)其進(jìn)一步自制PCB板或提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，具體如表1所示。

（2）實(shí)驗(yàn)考核改革

為構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)管理體系實(shí)施以下幾項(xiàng)關(guān)鍵性變革。

第一，元器件供應(yīng)與管理模式的革新。在確?；A(chǔ)元器件供應(yīng)充足的前提下，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的電阻套件與便攜式面包板，以滿足其個(gè)性化電路設(shè)計(jì)的需求，賦予學(xué)生更大的設(shè)計(jì)自由度與靈活性。這一舉措使學(xué)生能夠在課外時(shí)間自由構(gòu)建電路原型，而實(shí)驗(yàn)室時(shí)間則更多地用于電路的實(shí)測驗(yàn)證、現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)記錄，從而有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第二，實(shí)驗(yàn)室開放策略的調(diào)整與優(yōu)化。鑒于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)新需求的增長，實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間得到了顯著延長，由原先的每學(xué)期10次增加至14次，單次實(shí)驗(yàn)時(shí)長亦由3學(xué)時(shí)擴(kuò)展至4學(xué)時(shí)。這一調(diào)整為學(xué)生提供了更為充裕的時(shí)間進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探索與創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，鑒于EDA工具在電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心地位，Multisim仿真環(huán)節(jié)被正式納入理論與實(shí)驗(yàn)考核體系之中，通過仿真報(bào)告的形式在理論考核中予以體現(xiàn)，而在實(shí)驗(yàn)考核中，則重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)報(bào)告與總結(jié)報(bào)告中的仿真分析部分，以及實(shí)驗(yàn)成果驗(yàn)收與操作技能考核的表現(xiàn)，形成一套全面、細(xì)致且科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，模電課程的理論考核由平時(shí)作業(yè)（占比20%）、仿真報(bào)告（占比10%）、期中考試（含線上測驗(yàn)，占比10%）與期末考試（占比60%）共同構(gòu)成；而實(shí)驗(yàn)考核則涵蓋預(yù)習(xí)報(bào)告（含仿真分析，占比10%）、總結(jié)報(bào)告（含仿真總結(jié)，占比10%）、實(shí)驗(yàn)成果驗(yàn)收（占比40%）與操作技能考核（占比40%），確保了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效全面、客觀評(píng)估。

3.4 落實(shí)技能大賽和“1+X”證書改革

面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，課程體系需進(jìn)行根本性重構(gòu)，以精準(zhǔn)對(duì)接技能大賽與“1+X”證書的核心要求。

第一，將技能大賽的關(guān)鍵技能點(diǎn)深度融入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保課程內(nèi)容與技能大賽項(xiàng)目無縫銜接。例如，針對(duì)電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等技能大賽領(lǐng)域，應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)專門的嵌入式技術(shù)實(shí)踐課程，并依據(jù)賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)定制課程內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)微控制器技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力。同時(shí)，針對(duì)“集成電路開發(fā)與測試中級(jí)等級(jí)“1+X”證書，需對(duì)現(xiàn)有集成電路應(yīng)用課程進(jìn)行系統(tǒng)性改革，實(shí)現(xiàn)課程與證書的深度融通，確保課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估體系與證書考核標(biāo)準(zhǔn)高度一致，培養(yǎng)具備行業(yè)競爭力的復(fù)合型人才。

第二，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以支撐技能實(shí)踐與創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)基地作為技能提升與創(chuàng)新的重要載體，其建設(shè)需與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展同頻共振。學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)技能大賽與“1+X”證書制度的要求，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的投資力度，優(yōu)化資源配置，確保實(shí)訓(xùn)基地具備行業(yè)領(lǐng)先的軟硬件設(shè)施。此外，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)與技術(shù)發(fā)展趨勢，通過定期的設(shè)備更新與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目優(yōu)化，保持其先進(jìn)性與實(shí)用性，為學(xué)生提供貼近真實(shí)工作環(huán)境的技能實(shí)踐平臺(tái)。

第三，構(gòu)建跨學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以加強(qiáng)競賽與認(rèn)證輔導(dǎo)。為提升學(xué)生在技能大賽中的競技水平與“1+X”證書的獲取效率，需組建由校內(nèi)骨干教師與行業(yè)專家共同參與的跨學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制訂科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生提供個(gè)性化的競賽與認(rèn)證輔導(dǎo)。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生能夠深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，有效提升解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還將分享豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)規(guī)劃建議，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

第四，完善就業(yè)指導(dǎo)體系以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。技能大賽與“1+X”證書不僅是學(xué)生技能水平的展示窗口，更是其未來職業(yè)發(fā)展的有力推手。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的深度合作，共同搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)與就業(yè)渠道。此外，還應(yīng)進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)體系，通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座等形式，幫助學(xué)生明確職業(yè)定位，提升就業(yè)競爭力。同時(shí)，充分利用技能大賽與“1+X”證書的品牌影響力，拓寬學(xué)生就業(yè)視野，為其職業(yè)生涯的順利發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5 有序推進(jìn)課程思政教學(xué)改革

在深化電子與信息技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革中，需緊密跟隨高校課程思政的內(nèi)在邏輯演進(jìn)路徑，精準(zhǔn)把握并有效實(shí)施其內(nèi)在吸引力構(gòu)建、外部動(dòng)力激發(fā)、媒介效能提升、互振機(jī)制強(qiáng)化及互動(dòng)協(xié)同促進(jìn)等核心法則。同時(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合課程思政的精髓，即靈活應(yīng)變、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)局部與整體的深度融合、教學(xué)主體的積極互動(dòng)及教學(xué)空間的靈活拓展。通過堅(jiān)守教學(xué)質(zhì)量底線，積極頌揚(yáng)科學(xué)家的核心品質(zhì)，如愛國情懷、創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、奉獻(xiàn)意識(shí)、傳承責(zé)任、精湛技藝及團(tuán)隊(duì)合作精神。

第一，強(qiáng)化三觀導(dǎo)向，深化立德樹人教育目標(biāo)。面對(duì)新時(shí)代的教育需求，電子與信息技術(shù)專業(yè)的課程思政建設(shè)應(yīng)聚焦于三觀教育的核心地位，將立德樹人視為教育的根本使命。其中，理想信念教育是靈魂，社會(huì)主義核心價(jià)值觀則是貫穿全程的主線。須不斷深化專業(yè)課教師對(duì)課程思政價(jià)值的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)技能課程中蘊(yùn)含的思政價(jià)值及其獨(dú)特的教育規(guī)律，通過科學(xué)方法促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的深度融合，確保思政課程與課程思政在教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施過程中的高度一致與相互促進(jìn)。

第二，整合三要素體系，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者之間的緊密聯(lián)系與相互作用。教師應(yīng)扮演關(guān)鍵角色，以學(xué)生為中心，充分利用各類教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，并輔以豐富的課外實(shí)踐與新媒體技術(shù)。通過構(gòu)建集培訓(xùn)、教育、學(xué)習(xí)、研究、評(píng)估、管理、宣傳等功能于一體的電子信息類專業(yè)課程思政教育資源綜合平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)模式的革新與發(fā)展。

以信號(hào)與系統(tǒng)課程為例，在信號(hào)與系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，可以時(shí)域抽樣定理等課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，闡述認(rèn)知的無限深化與知識(shí)體系的不斷修正完善，引導(dǎo)學(xué)生深入理解事物之間的辯證關(guān)系，掌握科學(xué)的思維方法。同時(shí)，秉持“信號(hào)承載科技自信，系統(tǒng)融合思政精髓”的教學(xué)理念，在講解系統(tǒng)穩(wěn)定性時(shí)，不僅傳授專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)其對(duì)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的重要意義，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與社會(huì)責(zé)任感。又如，針對(duì)傳統(tǒng)課程理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相分離的問題，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目嵌入式的教學(xué)模式。將課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)作為線上教學(xué)資源的共享內(nèi)容，通過將大項(xiàng)目細(xì)化為模塊化子項(xiàng)目并逐步融入理論教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作與討論交流，利用仿真或?qū)嶒?yàn)手段探索問題解決方案。在此過程中，自然融入課程思政元素，如我國集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與民族產(chǎn)業(yè)振興的機(jī)遇，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與愛國情懷，全面提升其知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)。需注意的是，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)緊密貼合課程內(nèi)容，難度設(shè)置合理且逐級(jí)提升，以確保學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠不斷成長并在成功中積累信心。

4 結(jié)論

綜上所述，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動(dòng)力在于持續(xù)創(chuàng)新，這對(duì)電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)提出了更高要求。教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)界限，融入最新科研成果與技術(shù)趨勢。通過系統(tǒng)化的課程思政改革與教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的深度融合，培養(yǎng)具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及強(qiáng)烈家國情懷的優(yōu)秀人才，為國家的科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為此，作為教師，須在教學(xué)中深入探索該專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)策略。