基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的法理學(xué)課程教改路徑探索

2018年，教育部 中央政法委發(fā)布了《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出法學(xué)人才培養(yǎng)的總體思路，強調(diào)法學(xué)教育需要厚德育、強專業(yè)、重實踐、深協(xié)同、促開放、立標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)明法篤行、知行合一，主動適應(yīng)法治國家、法治政府、法治社會建設(shè)新任務(wù)新要求、能力全面的新時代法治人才。基于此培養(yǎng)目標(biāo)，法理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行大膽的改革創(chuàng)新，通過課程改革來研究提升本科生實踐能力的教學(xué)方法和手段。

1 法理學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)概述

1.1 課程概述

法理學(xué)課程是國家教委確定的法律專業(yè)本科教學(xué)必修課之一，作為法學(xué)二級學(xué)科，主要為法學(xué)學(xué)科體系提供理論基礎(chǔ)和思想源頭，它通過對法律現(xiàn)象的觀察和反思，抽象概括出現(xiàn)象背后法的本質(zhì)，融匯不同流派的法學(xué)思想，演繹法律的發(fā)展與嬗變。法理學(xué)在幫助學(xué)生建構(gòu)完備的法律學(xué)科體系，培養(yǎng)良好的法律素養(yǎng)方面起著重要的作用，在高校法學(xué)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)中具有不可替代的地位。

法理學(xué)課程理論性強，主要是結(jié)合客觀法律現(xiàn)象去探究法的本質(zhì)并闡釋相關(guān)概念，梳理法律產(chǎn)生的機理。通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高法律意識，培養(yǎng)法律思維方式，樹立良好的法律世界觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生從社會人轉(zhuǎn)變?yōu)榉扇??；谶@門課所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，既要突出課程思政理念，又要推進理論與實踐的融合，促進專業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對教學(xué)方法作進一步改革。

1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)概述

當(dāng)前我國法學(xué)本科教育重視基礎(chǔ)理論，導(dǎo)致普遍認(rèn)為中國的法學(xué)教育嚴(yán)重脫離實踐，實際上這種觀點失之偏頗，大陸法系和英美法系本身就存在著制度和文化的巨大差異，大陸法系屬成文法體系，主要建立在成文法的基礎(chǔ)上，研究的是國家機關(guān)依立法程序制定的、以規(guī)范性文件形式表現(xiàn)出來的法律，實務(wù)中注重的是如何適用法律，因此法學(xué)教育更注重對法條的解釋和梳理。而判例法相反，強調(diào)“遵循先例”，其創(chuàng)制是通過法官的司法活動來實現(xiàn)的，因此，教學(xué)中會重點研究司法實務(wù)。我國的法學(xué)教育不能盲目借鑒英美法系國家，本科教育更應(yīng)該通過系統(tǒng)的法學(xué)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生訓(xùn)練和形成法學(xué)思維。

基于以上理念，法學(xué)專業(yè)人才需要具備多種技能才能適應(yīng)未來的職業(yè)需要。本科階段需要加強對學(xué)生邏輯思維能力、文字表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，同時還要輔之價值引導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，弘揚法治精神，立德樹人，教育為本。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系需要作進一步拆解和重組，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。能力培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)如圖1所示。

2 當(dāng)前法理學(xué)教學(xué)中存在的不足

2.1 授課方式單一

法理學(xué)課程面向初學(xué)法律的本科生，課程內(nèi)容龐雜難度高，以介紹抽象的法學(xué)概念和原理為主，注重對法學(xué)概念和內(nèi)涵的闡釋。學(xué)生尚未接觸部門法，未涉及具體的法條，因此很難將復(fù)雜的案例應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)中。教學(xué)手段主要靠教師講授，運用案例深入淺出地將抽象的理論與實踐相結(jié)合，從而幫助學(xué)生加強對概念的理解。優(yōu)點是授課進度快，信息量大；缺點是學(xué)生被動接受知識，缺少自主性和能動性，學(xué)習(xí)效率不高。

隨著教學(xué)手段的豐富與發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)在教學(xué)中普遍適用，但還存在不足，復(fù)雜案例受制于學(xué)生的知識面和理解能力，而簡單的案例又缺乏趣味性和時效性，需要靠教師結(jié)合自己的知識儲備去生活中挖掘案例，否則只能照本宣科，導(dǎo)致課程流于形式，學(xué)生對該課程的評價及參與度都不高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式，由剛開始的追捧、歡迎，到現(xiàn)在的排斥、冷落，一路高開低走，其存在的不足是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，教師缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致濫竽充數(shù)的情況出現(xiàn)，加大了評價的不公平性。因此，授課方式整體顯得單一，缺乏學(xué)生參與和互動。

另外，基于該課程要求“一課雙責(zé)”，教師既要傳授專業(yè)知識，又要傳遞價值導(dǎo)向，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，將社會主義核心價值觀貫穿于法治人才培養(yǎng)全過程。如法學(xué)有其自身的價值取向——保護權(quán)利，堅持權(quán)利本位的價值觀，才能有效對抗權(quán)力帶來的干擾，實現(xiàn)真正的公平正義。而實踐中，怎樣將這些核心價值觀注入到課堂教學(xué)中，做到有效銜接，需要教師更多地關(guān)注中國現(xiàn)實問題、關(guān)注國情、關(guān)注中國法治進程中遇到的問題。這些都不能靠簡單說教來完成任務(wù)。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為主體，以講授為主，理論性強，互動較差，學(xué)生被動接受知識，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、參與性和實踐性，也很難將思政理念與課程相關(guān)聯(lián)，從而體現(xiàn)該課程在學(xué)生價值觀上的引領(lǐng)作用。

2.2 考核方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)法理學(xué)課程的考核方式以考核專業(yè)知識的掌握度為主，注重記背知識的考查，忽視了知識內(nèi)化為能力的過程，也忽視了對學(xué)生法律意識、法律邏輯和法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。考核標(biāo)準(zhǔn)是單一而缺乏科學(xué)性的，學(xué)生掌握和記背了知識點，并不代表能夠提升學(xué)生分析和解決問題的能力，反而養(yǎng)成學(xué)生眼高手低、高分低能的壞習(xí)慣。

從教師的角度，改變考核標(biāo)準(zhǔn)，就意味著放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中已有的題庫和標(biāo)準(zhǔn)答案，要重新設(shè)計新的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且要達(dá)到規(guī)模化的程度。且非標(biāo)準(zhǔn)考核方式是否為學(xué)校所接受和認(rèn)可，也是現(xiàn)實難題，有些學(xué)校明確考核以卷面進行，并對題型做了數(shù)量和類型的限制，使得教師很難在考核方式上敢于突破。

從學(xué)生的角度，考核方式與成績息息相關(guān)。靈活的考核方式雖然可以注重能力評價，但是與試卷考核相比多了很多不確定性。因此，不是所有的學(xué)生都愿意接受非標(biāo)準(zhǔn)考核方式，如小組任務(wù)考核方式，考核的是團隊合作能力，但實踐中，學(xué)生之間的能力水平差異很大，能力強、積極性高的學(xué)生遇到消極懈怠的隊友，往往合作就變成了獨作。這樣的小組合作，考核結(jié)果往往不盡如人意，一部分人努力，而另一部分人不勞而獲，坐享其成就成為一種常態(tài)，其結(jié)果是缺乏公平性的。

2.3 缺乏高效利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在高校的普及，大部分的高校都能夠進行多媒體教學(xué)，但教學(xué)設(shè)備的先進并不必然帶來教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，利用多媒體PPT課件進行教學(xué)的優(yōu)點是知識點展現(xiàn)全面、視覺美觀、形式多樣、信息量大。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式相比，技術(shù)先進了，輸出知識的速度加快了，但無法量化學(xué)生接受信息的程度。傳統(tǒng)教學(xué)中教師寫板書的過程恰恰是給學(xué)生提供思考和消化的時間，從知識的消化程度來說要優(yōu)于多媒體教學(xué)。因此，多媒體教學(xué)的高效、快速、信息量大反而影響了學(xué)生接受知識的效果。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時代的電子資源未充分利用。盡管很多高校在疫情期間開設(shè)了線上課程，但是這種線上課程實際上是線下課程的一種時空平移。教師只是學(xué)會了用錄播軟件錄制播放課程，但未必有機會進行系統(tǒng)訓(xùn)練和利用互聯(lián)網(wǎng)及軟件進行線上的課程建設(shè)，更好地依托網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)水平，這些都受制于教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的能力。

最后，傳統(tǒng)教師與學(xué)生互動的方式是課堂問答或案例討論，但是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，超星平臺已經(jīng)研發(fā)出了一些提升趣味性互動的小程序，如投票、搶答、選人、主題討論、分組任務(wù)等，但在教學(xué)實踐中并沒有有效利用，主要原因是教師對互動本身不夠重視，不熟悉操作技巧。因此能高效利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進行教學(xué)，讓課程建設(shè)能做到線上線下互為一體，互相補充，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.4 課堂教學(xué)設(shè)計缺乏互動

課堂教學(xué)設(shè)計是每一位教師在教學(xué)生涯中都需要磨練的基本功，大部分教師在教學(xué)比賽中都很重視互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度高，就意味著教學(xué)中互動良好，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果明顯，這也是教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

案例教學(xué)在一定程度上能夠提高學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由教師主導(dǎo)，教學(xué)中較難發(fā)揮學(xué)生的主動性，因此，在案例教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生討論和探索的熱情，是教師面臨的重要課題。

法理學(xué)教學(xué)大部分是缺乏互動環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的。一方面，受課程本身性質(zhì)的影響。作為理論性較強的課程，在沒有講清楚基本概念和基本規(guī)則的情況下，無法靈活運用案例調(diào)動學(xué)生討論的熱情。另一方面，教師是教學(xué)設(shè)計的主體。既不能為了互動的效果減少知識點輸出，也不能脫離教材進行互動，而要通過課堂參與來提升教學(xué)效果，因此需要教師思考如何在教學(xué)設(shè)計上進一步創(chuàng)新，提高學(xué)生參與度。

2.5 理論缺少閱讀量作為支撐

法理學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個從理論到實踐，又從實踐回歸到理論的過程，而支撐這個理論深度的學(xué)習(xí)，不僅需要立足于學(xué)情和教材，還要緊密聯(lián)系實踐，因此需要加大法理學(xué)相關(guān)論文和著作的閱讀量。閱讀的缺乏是現(xiàn)代大學(xué)教育普遍存在的問題。它受到學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)興趣、利益導(dǎo)向等問題的影響，且閱讀不屬于課程考核范圍，專業(yè)教師也較少提供關(guān)于與專業(yè)相關(guān)的閱讀書目，或進行有針對性的閱讀指導(dǎo)，因此，提倡大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻無法落實。

對本科生而言，形成良好的閱讀習(xí)慣，有一定的閱讀量是必要的，有助于形成良好的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。法理學(xué)是優(yōu)秀的法學(xué)思想、法學(xué)觀念的集合，它凝聚著無數(shù)先哲、學(xué)派的觀點和理念，既有傳承又有革新，集古今中外法學(xué)思想之大成，為拓展閱讀提供了良好的素材。因此，持續(xù)大量的閱讀和泛讀，能夠幫助學(xué)生逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)理體系和觀察視角。現(xiàn)實是法學(xué)著作大多是翻譯作品，語言抽象晦澀難懂，難以提高學(xué)生的閱讀興趣，即使閱讀也未必能深入了解著作中的精華，因此，法理學(xué)課程為引導(dǎo)學(xué)生接觸和閱讀法學(xué)名著提供方法論指導(dǎo)提供了操作可能性。

3 基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的法理學(xué)課程教改路徑探討

3.1 探索授課方式的多樣化

除了傳統(tǒng)的授課方式，法理學(xué)課堂可以采取小組討論、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來提高互動性。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，其本意是為了促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，主動進行探究式學(xué)習(xí)。但不足之處是容易流于形式，良莠不齊，最終反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果針對不足做一些改變，比如在內(nèi)容選擇上，可以由教師選取高質(zhì)量的課程報告作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材，讓翻轉(zhuǎn)課堂注重質(zhì)量而不是數(shù)量。教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂展開知識拓展，內(nèi)容要基于翻轉(zhuǎn)課堂又要高于翻轉(zhuǎn)課堂，而非點評者。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，解決的是過去學(xué)生依賴教師的講授，被動接受新知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動地探索知識、拓展知識，并運用于實踐的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。該教學(xué)方式對教師要求較高，需要有較大的知識儲備，能結(jié)合課堂情況靈活應(yīng)變，授課難度較大。

3.2 探索科學(xué)的考核方式

鑒于法理學(xué)課程理論性較強，傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)無法考查學(xué)生的實踐能力，因此筆者建議應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)考核方式進行改革，應(yīng)注重對能力的考查而不是知識的記憶。建議采取課題探究、案例分析、應(yīng)用型論文等方式進行考核。由教師提供法理學(xué)范圍內(nèi)的小課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該課題撰寫研究報告，以PPT形式展開，并完成對該課題的口頭匯報，著重對學(xué)生信息搜索能力、信息整理歸納能力、分析解決問題能力和語言表達(dá)能力的考查。

信息搜索能力考查學(xué)生在研究課題時是否能利用知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫搜集文獻資料，進行信息提煉和分揀，并學(xué)會正確的引注方法；信息整理歸納能力主要考核學(xué)生能否在掌握充足資料的基礎(chǔ)上，展開課題，將課題研究分割成若干問題展開，并列出提綱，完善內(nèi)容；分析解決問題能力是考核的重要環(huán)節(jié)，也是具有獨創(chuàng)性的部分，考核學(xué)生是否圍繞之前展開的課題提出創(chuàng)新性的解決方案，要求學(xué)生能夠獨立思考，有自己的見解和建議；語言表達(dá)能力的考核包含兩個部分：一個是書面表達(dá)（PPT），一個是語言表達(dá)（匯報），圍繞語言的流暢性、規(guī)范性以及語言所表達(dá)的深度展開考核。能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體各項賦分，可以由任課教師根據(jù)教學(xué)偏重自行創(chuàng)設(shè)。

綜上，非標(biāo)準(zhǔn)考核方式解決了以往重知識輕能力的考核弊端，將綜合能力的培養(yǎng)放在首位，這也是與法理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)銜接而作出的相應(yīng)的改革方案，可以最大化地體現(xiàn)個人在考核課題中的構(gòu)思和創(chuàng)新。考核方式公平、有趣、有創(chuàng)造性，應(yīng)用效果較好。

3.3 線上線下混合式教學(xué)模式的改革路徑

隨著超星學(xué)習(xí)通app的推廣和使用，線上線下混合式教學(xué)模式越來越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)實踐。線上資源豐富，能彌補線下教學(xué)課時少、內(nèi)容有限、教學(xué)手段單一的特點。線下主要是教師的課程講授、答疑解惑，其他可以依賴線上平臺的功能模塊完成。實現(xiàn)考勤、學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，其中學(xué)習(xí)模塊可以個性化設(shè)置。例如，按章節(jié)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中添加課件、教案、錄課視頻、作業(yè)解析、名著導(dǎo)讀等環(huán)節(jié)，甚至可以鏈接名校慕課和精品課程資源，供學(xué)生選擇。

該教學(xué)模式的改革可以解決以往教學(xué)中教學(xué)方法單一、教學(xué)資源單調(diào)、教學(xué)資料不系統(tǒng)、傳達(dá)不便等問題?？梢宰尣煌潭鹊膶W(xué)生在超星上獲得自己需要的資料，成績落后的學(xué)生可以在網(wǎng)上下載任課教師的錄課視頻，用于鞏固課內(nèi)教學(xué)；學(xué)有余力的學(xué)生可以利用超星提供的慕課和精品課程資源，拓展研究?？傊?，線上平臺可以為學(xué)生提供一個集中學(xué)習(xí)的資源庫，各取所需，因材施教，并能及時向任課教師反饋。教師也可以利用該線上平臺將自己的課程資源進行完善和優(yōu)化，從而為打造優(yōu)秀本科課程奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4 以賽促學(xué)的教學(xué)思路

法學(xué)人才的培養(yǎng)不僅需要具備深厚的法學(xué)理論功底，還需要具備較強的思辨能力和表達(dá)能力。很多法理學(xué)思想本身就存在不同流派的不同觀點，學(xué)生在接受不同流派觀點的同時，還需要具有批判性精神，取其精華去其糟粕。而辯論就是通過批判性思維來證實不同觀點的過程。辯論賽可以幫助學(xué)生從被動接受知識，變?yōu)橹鲃犹剿髦R，質(zhì)疑觀點，最后通過辯論來論證自己的觀點。比賽中高強度的語言組織能力訓(xùn)練、臨場反應(yīng)訓(xùn)練、辯論技巧的訓(xùn)練，全面提升了學(xué)生的專業(yè)能力。以賽促學(xué)解決了以往教學(xué)中存在的重理論輕實踐的問題，以辯論的方式讓學(xué)生將法學(xué)原理結(jié)合實踐案例，加強了“說理”實踐，培養(yǎng)了良好的表達(dá)能力，該能力與法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，也是從事法律職業(yè)不可缺少的技能。

除了課內(nèi)、校內(nèi)安排辯論賽帶動學(xué)生的參與性和興趣，還可以鼓勵學(xué)生參加適合自己的辯論賽，如上海市高校大學(xué)生法治辯論賽等。高質(zhì)量的賽事可以激發(fā)學(xué)生探索的樂趣，在準(zhǔn)備賽事的過程中需要高效地檢索和利用資源，快速完成立論、辯駁和辯論的觀點和材料，既考驗參賽者的文字功底，也考驗參賽者的協(xié)作能力，比賽不僅可以促進學(xué)生形成批判性思維，也進一步鍛煉了他們的語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，為實現(xiàn)本科生的能力培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5 以名著導(dǎo)讀作為課堂的延伸

基于法學(xué)名著閱讀對于本科生建立良好的法律邏輯和法律知識體系有重要的促進作用。建議教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。鑒于課堂時間有限，教師可以利用線上平臺將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，適合本科生閱讀的法學(xué)著作很多，初學(xué)階段建議閱讀淺顯易懂的讀本，可以配合法理學(xué)教學(xué)同時進行，如哈特的《法律的概念》、富勒的《法律的道德性》、柏拉圖的《理想國》、拉倫茨的《法學(xué)方法論》、博登海默的《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》等。

初讀名著的學(xué)生會覺得晦澀難懂，讀完一本書的興趣和意愿并不高，這是很常見的現(xiàn)象。建議讀名著有困難的學(xué)生可以跟學(xué)名著導(dǎo)讀，目前B站有很多著名學(xué)者的名著導(dǎo)讀，如同濟大學(xué)錢一棟主講的《不正義的多重面孔》、清華大學(xué)彭剛教授的《西方文化名著導(dǎo)讀》、中國政法大學(xué)著名教授羅翔主講的柏拉圖的《理想國》等，導(dǎo)讀深入淺出，可以輔助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)涵。名著導(dǎo)讀不僅助力學(xué)生學(xué)會如何去閱讀經(jīng)典，還提高了閱讀興趣，拓展了知識面。閱讀是現(xiàn)代大學(xué)生無法回避的獲取知識的方式，大量的閱讀才能積累大量的知識。

綜上，枯燥的法理學(xué)課程并非只有一種教學(xué)方法，實踐中，只要遵循以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，夯實課內(nèi)知識基礎(chǔ)，輔助多種教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，進行教學(xué)方法的改革是可以讓法理學(xué)這門課變得生動、深刻。作為教學(xué)主體的教師可以基于以上建議做更多有益的探索和嘗試，以期打造一門經(jīng)得起時間考驗的法學(xué)基礎(chǔ)課，為本科生學(xué)好其他部門法奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。

本文系2022年上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟人文學(xué)院一流本科課程建設(shè)基金項目“法理學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)”（項目編號：A3024.22.183）研究成果。