大學(xué)生核心素養(yǎng)視域下高校課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐

2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》政策文件，對于不同教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)成長提出明確要求，標(biāo)志著核心素養(yǎng)教育成為國家層面關(guān)注的重點(diǎn)。同樣在這一年，教育部對高等學(xué)校招生政策進(jìn)行調(diào)整，明確提出在招生考試中加強(qiáng)對候選人核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵技能的評估。這表明在高等教育領(lǐng)域除了傳授學(xué)術(shù)知識，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。為適應(yīng)這一變化，高等教育機(jī)構(gòu)需采取創(chuàng)新的教學(xué)方法加強(qiáng)課堂重視，并提供有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生形成健全的學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升而言至關(guān)重要。

1 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架下的大學(xué)生核心素養(yǎng)

1.1《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架

“核心素養(yǎng)”這一概念的起源，最早可以追溯到國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）DeSeCo項(xiàng)目研究報告中的相關(guān)闡述。隨著時間的推移，尤其是在歐盟及聯(lián)合國教科文組織的大力推動下，這一術(shù)語逐漸在國際教育領(lǐng)域中嶄露頭角，并逐步成為備受矚目的研究熱點(diǎn)。然而，盡管其影響力在不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。

按照DeSeCo項(xiàng)目的視角進(jìn)行分析，核心素養(yǎng)可以被理解為一組重要且不可或缺的能力，這些能力對于個體融入社會、推動職業(yè)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自身價值之間有著密不可分的關(guān)系。歐盟則在這一觀點(diǎn)上進(jìn)一步深化其概念，認(rèn)為核心素養(yǎng)是指個人在實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值過程中，所需要具備的態(tài)度、知識和技能的綜合性指導(dǎo)框架。

在中國，教育界對核心素養(yǎng)的詮釋，則融入本土教育的實(shí)際情況。與簡單的技能或知識積累有所差異，核心素養(yǎng)在國內(nèi)，被賦予更為深刻的內(nèi)涵，它不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握，更體現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展能力和品德的培養(yǎng)。這種綜合性的培養(yǎng)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求，同時也促進(jìn)他們的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)不僅是要求個人取得長遠(yuǎn)進(jìn)步，更要求其能為國家整體教育質(zhì)量和社會競爭力提升貢獻(xiàn)積極力量。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，各國對核心素養(yǎng)的重視程度也在不斷提升，積極將其融入教育方針和教學(xué)實(shí)踐中，可以更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

1.2 大學(xué)生核心素養(yǎng)的概述

在當(dāng)今社會，大學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育以及社會發(fā)展頗為關(guān)注的議題。這些素養(yǎng)不僅關(guān)乎個人的全面發(fā)展，更是他們適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)自我價值以及社會貢獻(xiàn)的關(guān)鍵。我國的教育政策，特別是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）的發(fā)布，為高等教育界指明方向，提出大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力以及基本品格。根據(jù)該文件及其他教育指導(dǎo)思想，大學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅包含專業(yè)知識的掌握，更重視綜合能力的培養(yǎng)，涵蓋自我管理、創(chuàng)新思維、人際交往、社會責(zé)任感等多個維度。這些都是大學(xué)生在未來社會中順利生活、工作乃至領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新的必備條件。具體到三個方面、六大素養(yǎng)，再細(xì)化到十八個基本要點(diǎn)，我國對大學(xué)生核心素養(yǎng)的框架以及要求的確涵蓋廣泛，既包括個人發(fā)展的需要，如積極的生活態(tài)度和自我學(xué)習(xí)能力的提升，也包含社會發(fā)展所需，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、國際視野等。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓每位大學(xué)生不僅適應(yīng)未來社會的需求，還能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮潛力，進(jìn)一步促進(jìn)社會的進(jìn)步發(fā)展。

2 基于大學(xué)生核心素養(yǎng)的高校課堂教學(xué)改革重要意義

2.1 有助于彰顯課堂育人價值

在高等教育中，塑造學(xué)生健全的人格以及引導(dǎo)其成為有益于社會的成員，是教育的終極追求。因此，對于教師而言，他們擔(dān)負(fù)著不僅僅是傳遞知識，更重要的是進(jìn)行人格培養(yǎng)的雙重責(zé)任。課堂作為實(shí)現(xiàn)這一教育理念的核心舞臺，教師在這里的角色，應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)教育模式中知識的單向傳輸，更多地去探索以及實(shí)踐如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)下一些高校的教學(xué)模式可能過于側(cè)重知識內(nèi)容的講解，而忽視教育的育人價值，導(dǎo)致學(xué)生可能變成知識的容器而非思想的創(chuàng)造者。但是，在當(dāng)前教育改革以及社會發(fā)展的背景下，這種局限正在被明智地改變。教師現(xiàn)在正被鼓勵以及要求不只是教授書本知識，更要激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問題的能力，以及良好的社會責(zé)任感與個人品德。如果教師能夠依據(jù)核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計以及實(shí)施，高等教育就能更好地與社會需求對接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這意味著，教師不僅要傳授知識，更要在課堂上通過各種教學(xué)活動、實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何將理論應(yīng)用到實(shí)際中，發(fā)揮自己的智慧，形成與發(fā)展個人的價值觀和人生觀。這樣的教學(xué)理念與實(shí)踐不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是能夠培養(yǎng)他們成為有道德、有思想、有社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民。因此，教師的任務(wù)遠(yuǎn)不只教授知識那么簡單，而是要通過教學(xué)的各個方面，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。這樣的高等教育模式，更能夠與時代的步伐同行，助力社會的進(jìn)步與發(fā)展。

2.2 有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識

大學(xué)生的成長與發(fā)展，很大程度上取決于他們?nèi)绾我庾R到自己在學(xué)習(xí)過程中的角色定位，并在此基礎(chǔ)上積極提升自我學(xué)習(xí)以及生活的主動性。實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與自主生活的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于學(xué)生能否在日常的學(xué)習(xí)生活中，樹立起作為主體個體的自我認(rèn)知。在這一過程中，教師的角色變得尤為重要。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和主體性的重要場所。為此，教師應(yīng)深入挖掘、了解學(xué)生的實(shí)際需求及其認(rèn)知規(guī)律，有針對性地設(shè)計和組織教學(xué)活動，從而更好地促進(jìn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與以及自我驅(qū)動力的提升。這意味著教學(xué)過程應(yīng)更多地圍繞學(xué)生展開，從而使他們能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。了解學(xué)生之間存在的個體差異以及核心素養(yǎng)水平的不同，對于教師來說，也是設(shè)計、實(shí)施教學(xué)策略時不能忽視的一環(huán)。鼓勵學(xué)生主動參與，不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生個人核心素養(yǎng)成長的必然要求。在這個過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解、承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任，認(rèn)識到自己在團(tuán)體中的作用及在社會進(jìn)步中所扮演的角色，對于他們的全面發(fā)展同樣重要。同時，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念要求教師在關(guān)注學(xué)生自由空間以及個性培養(yǎng)的同時，確保學(xué)生在課堂中始終能夠保持其主體性不被忽視。這包括利用各種教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，并在這一過程中加強(qiáng)他們對集體生活的參與感、歸屬感。

2.3 有助于提高教學(xué)效果

僅憑教師的講解、指引，很難全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種情況下，教師必須通過加強(qiáng)學(xué)生在不同教學(xué)背景下的實(shí)操訓(xùn)練，才能有效促進(jìn)這一教育目標(biāo)的達(dá)成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有些教師可能過分關(guān)注于知識點(diǎn)的直接講述，他們在課程中向?qū)W生提出的問題往往是預(yù)設(shè)的，這樣的方式不能算是真正意義上的情境教學(xué)。為符合核心素養(yǎng)的教育要求，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知能力及其個人需求，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)問題。隨著對學(xué)生理解的加深，教師能夠更加精確地創(chuàng)建問題情境，這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考和解決問題的能力，還能顯著提高教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新方法，使學(xué)生在接受知識的同時，能夠在模擬或真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。這種方式既能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括批判性思維、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。

3 高校課堂教學(xué)中存在的問題

3.1 教學(xué)觀念陳舊

在當(dāng)前的教育改革浪潮中，大學(xué)教師在設(shè)計、執(zhí)行課堂教學(xué)計劃時，應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體地位，即要確保教學(xué)計劃以學(xué)生的需求和思維為中心進(jìn)行規(guī)劃。盡管還存在一批教師未能完全吸納以及應(yīng)用這種先進(jìn)的教育觀念，仍舊采取以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方式可能在短期內(nèi)有助于節(jié)省授課時間并達(dá)到一定的教學(xué)目的，但長遠(yuǎn)看來，它將不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。

特別是在信息時代，學(xué)生有能力通過互聯(lián)網(wǎng)等多元化渠道獲取知識，他們不再完全依賴于教材以及教師的講授來提升自己。因此，更新教學(xué)觀念，始終以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與問題解決能力為導(dǎo)向，對于教師來說至關(guān)重要。如果教師忽視這一轉(zhuǎn)變，不僅可能影響到教學(xué)質(zhì)量，還可能引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)授課方式的反感和抵觸。

3.2 教學(xué)互動不足

面對面講授法在眾多高等教育機(jī)構(gòu)的課程中廣泛應(yīng)用，此方法以教師傳授專業(yè)知識為主。雖然這樣能夠確保課程目標(biāo)的達(dá)成以及高效的教學(xué)流程，但這主要是基于教師對知識的一方輸出，這種模式下學(xué)生對知識的深刻理解可能受限。此外，這種單向的知識傳遞容易導(dǎo)致課堂缺乏交流以及活力，從而引發(fā)學(xué)生的興趣下降，對學(xué)習(xí)的熱情也可能因此受挫。

3.3 忽視對情感價值觀的培養(yǎng)

課堂教學(xué)的目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)成效，同時，這些目標(biāo)還作為評估教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今教育環(huán)境中，尤其強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，因此，高等教育機(jī)構(gòu)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不應(yīng)僅關(guān)注理論知識的傳授，更需全面考量學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維等多個維度。然而，現(xiàn)實(shí)中仍有一些教師在制訂教學(xué)計劃時主要著眼于知識的傳授，而忽略對學(xué)生個人價值觀和情感態(tài)度的塑造。這種對教學(xué)目標(biāo)的單向解讀，可能會妨礙學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4 大學(xué)生核心素養(yǎng)視域下高校課堂教學(xué)改革實(shí)施路徑

4.1 構(gòu)建核心素養(yǎng)教育體系

在我國高校教育領(lǐng)域，為促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要對現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育體系進(jìn)行多維度的革新。為此，建議構(gòu)建一個“協(xié)同合作、目標(biāo)指導(dǎo)、循序推進(jìn)、多元一體”的綜合性大學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系，從而契合新時代背景下大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。其一，協(xié)作教育模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育過程中各級組織機(jī)構(gòu)以及人員的共同參與。其要求學(xué)校、教師、學(xué)生、社會各界力量共同合作，形成合力作用，從而確保核心素養(yǎng)教育活動的順利進(jìn)行。通過協(xié)同合作、整合資源，進(jìn)而提高教育效率，為大學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提供堅實(shí)的支持。其二，目標(biāo)導(dǎo)向教育模式中，以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導(dǎo)核心，進(jìn)一步明確大學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)進(jìn)一步深化教育內(nèi)容。確保教育內(nèi)容與核心素養(yǎng)要求有機(jī)融合，使大學(xué)生在教育過程中，可以有目的地提升自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其三，逐步推進(jìn)教育模式完善，注重教育過程的系統(tǒng)化以及階段性特征展開。根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)教育過程劃分為多個階段，同時設(shè)置相應(yīng)的教育目標(biāo)和內(nèi)容。通過“循序漸進(jìn)”的方式，保證大學(xué)生在持續(xù)地學(xué)習(xí)過程中，可以逐步提升自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。其四，多樣化教育模式，還強(qiáng)調(diào)針對不同階段的大學(xué)生，采取“多種遞進(jìn)”的教育模式。其中，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價等多方面內(nèi)容。通過多樣化的教育模式，進(jìn)一步滿足大學(xué)生的個性化需求，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。并且教育評價方式，也同樣需要具備多樣性以及多維度的特征，以便更加全面、客觀地反映出大學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

4.2 設(shè)立全面的教學(xué)目標(biāo)

以提升學(xué)生能力為核心的高校教學(xué)改革，旨在增強(qiáng)大學(xué)生的個人技能并幫助他們更順利地融入社會。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的場所，而且是他們技能提升的平臺。在這一過程中，教師應(yīng)該設(shè)立全面的教學(xué)目標(biāo)，不僅覆蓋知識傳授，而且重視能力提升。換言之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要具體針對能力提升，以促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中。學(xué)生能夠通過合理設(shè)置的目標(biāo)自我驅(qū)動，學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需求。通過明確的能力目標(biāo)，學(xué)生能更好地將知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，這不僅增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

此外，更新教學(xué)目標(biāo)更是著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)習(xí)過程深化為知識的深度理解及運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到知識的構(gòu)建與內(nèi)化。因此，將學(xué)生個體發(fā)展作為教學(xué)活動的指導(dǎo)目標(biāo)，對于確保成功培養(yǎng)出擁有強(qiáng)大核心素養(yǎng)的學(xué)生，推動教學(xué)改革工作至關(guān)重要。

4.3 革新教學(xué)理念

（1）將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于教學(xué)活動的核心

將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于教學(xué)活動的核心，意味著教師的主要職責(zé)在于促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，而不僅僅是在課堂上進(jìn)行知識的傳遞。教師所講授的每一點(diǎn)內(nèi)容，雖然基于其個人對知識的理解，這種直接的知識傳輸方式，對學(xué)生而言，可能并不有利于他們對知識的深層次理解與掌握。同時，教師也需認(rèn)識到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，要求學(xué)生在不斷地鍛煉以及建立自我能力的過程中逐漸成長。

為真正實(shí)施“以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)理念，教師不僅要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還需對他們學(xué)習(xí)行為的變化進(jìn)行觀察與分析。在這一過程中，著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，特別是在提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力方面，以使他們能更好地面對社會的挑戰(zhàn)。此外，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要，這種能力讓學(xué)生能主動獲取以及消化知識，進(jìn)而培育出主動學(xué)習(xí)的意識。因此，在設(shè)計課堂活動及傳授教學(xué)內(nèi)容時，教師需要深刻理解核心素養(yǎng)的含義，并著力體現(xiàn)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”的教育理念，確保學(xué)生在認(rèn)知與技能上都能得到全面發(fā)展。

（2）把“育人為本”作為教學(xué)的核心理念

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，高等教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)是通過課堂教學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生形成積極的人格特質(zhì)，而且發(fā)展關(guān)鍵的技能，幫助他們將獲得的知識逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時促進(jìn)情感與價值觀的正向發(fā)展，形成高尚的品德。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視人的全面培養(yǎng)，并始終把“育人為本”作為教學(xué)的核心理念。從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，這一要素?zé)o疑給高等教育課堂帶來深遠(yuǎn)的影響，這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生技巧的培養(yǎng)以及行為的塑造，更要重視激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神以及自主發(fā)展的能力。課堂不僅是學(xué)生獲取知識的場所，而且是他們社交以及互動的平臺，學(xué)生在這里能夠接觸到豐富多樣的知識、同伴及教師，這對他們能力的強(qiáng)化以及思維的拓展具有顯著的推動作用。

4.4 加強(qiáng)協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)共贏

在新文科的環(huán)境下，加強(qiáng)校企科研的協(xié)同合作以及共育機(jī)制，有利于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的深刻理解和實(shí)踐技能的增強(qiáng)。為推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展以及有效實(shí)施教學(xué)改革，高?？晒膭罱處熢诋a(chǎn)學(xué)研協(xié)作的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)策略。具體來說，應(yīng)在著重培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)需要與教育機(jī)構(gòu)及政府聯(lián)動，主動參與人才培育計劃，并通過校企合作模式，實(shí)現(xiàn)資源共享與相互促進(jìn)。同時，科研機(jī)構(gòu)參與人才共育時，應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求定制研究項(xiàng)目，借鑒業(yè)界最新的發(fā)展成果，為學(xué)生提供具有實(shí)際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，建立一個集中管理教育資源的獨(dú)立服務(wù)平臺，此平臺負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合各方資源，并明確教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體職責(zé)，以促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。服務(wù)平臺還需承擔(dān)推動校企科研協(xié)作的角色，獨(dú)立操作各方提供的教學(xué)資源，確保資源的高效利用。最后，服務(wù)平臺應(yīng)對收集的信息進(jìn)行分析歸納，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握企業(yè)以及社會對新時代人才的需求。將產(chǎn)學(xué)研合作融入教學(xué)，不僅能夠豐富人才培養(yǎng)的資源庫，同時對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的提升也將產(chǎn)生顯著效果。

4.5 打造信息技術(shù)高效課堂

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，高等教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)方式也正經(jīng)歷著深刻的變革。信息技術(shù)的應(yīng)用為教育提供了新的可能性，特別是在個性化學(xué)習(xí)資源的提供以及師生互動方式的創(chuàng)新方面。

一方面，通過開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能夠向?qū)W生提供量身定制的學(xué)習(xí)資源。許多高校已經(jīng)建立起完善的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，這些平臺匯集豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的個人成長以及學(xué)術(shù)探究提供便利?？紤]到網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)渠道之一，他們對通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出極大的興趣和熱情。因此，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，為學(xué)生打造一個互動以及自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；在課堂中，運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源使知識點(diǎn)生動直觀；課后，再利用平臺提供復(fù)習(xí)以及拓展材料，幫助學(xué)生鞏固提升。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺還為師生之間的互動提供新的途徑。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行自主探索，同時也能利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行有效的溝通與討論。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出問題或是討論話題，鼓勵學(xué)生參與討論，從而激發(fā)他們的思考以及創(chuàng)意。通過線上答疑以及講解，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提供個性化的指導(dǎo)。這種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也促進(jìn)師生間的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教室的限制，讓溝通和交流變得更加自由與開放。

5 結(jié)語

在全球范圍內(nèi)，對高等教育改革的重視程度不斷提升，各國普遍認(rèn)識到，面向未來的社會，僅僅掌握專業(yè)知識的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更加需要的是那些具備全面發(fā)展的核心素養(yǎng)的人才。在這一背景下，高校課堂作為高等教育的核心平臺，始終處于適應(yīng)時代挑戰(zhàn)、不斷改革與進(jìn)化的過程之中。本文基于整體教育框架與具體指導(dǎo)原則，同時結(jié)合社會主義核心價值觀，以及我國基礎(chǔ)教育和高等教育的核心理念，深入挖掘并明確各階段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)涵，同時開發(fā)適配的核心素養(yǎng)教育體系。旨在有效確保學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)知識的積累，重視能力的培養(yǎng)、情感的塑造以及價值觀的形成，為大學(xué)課堂的教學(xué)改革提供明確的方向，從而推動教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化以及教育質(zhì)量的全面提升。