中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化高效課堂教學(xué)模式分析

會(huì)計(jì)電算化是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才至關(guān)重要。然而，當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容偏離專業(yè)方向、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、教學(xué)方式脫離企業(yè)實(shí)際等，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這些問題，中職學(xué)校要從課堂教學(xué)入手，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展校企合作，推行項(xiàng)目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，并強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，學(xué)校還應(yīng)加大教學(xué)投入，更新實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，為企業(yè)發(fā)展提出了更高要求，會(huì)計(jì)人員作為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性人才，與企業(yè)發(fā)展速度及質(zhì)量具有直接相關(guān)性。中職會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)企業(yè)財(cái)務(wù)人才的重要基地，肩負(fù)著為社會(huì)輸送大量技能型會(huì)計(jì)人才的重任。為適應(yīng)日新月異的職場(chǎng)環(huán)境和崗位要求，中職學(xué)校必須重視會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)意義

會(huì)計(jì)電算化是利用計(jì)算機(jī)及其相關(guān)信息技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)核算過程進(jìn)行自動(dòng)化處理的一種現(xiàn)代會(huì)計(jì)核算方式。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，使得傳統(tǒng)的手工記賬方式已難以滿足企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需求。為順應(yīng)這一發(fā)展大勢(shì)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)必須加快會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)步伐，通過開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化處理等實(shí)用技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)工作需要的高素質(zhì)技能人才。

當(dāng)前，越來越多的企業(yè)利用金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，傳統(tǒng)的手工核算模式正加速退出歷史舞臺(tái)。因此，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用會(huì)計(jì)軟件已成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重中之重，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)可使學(xué)生及早接觸和模擬企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)處理流程，熟悉會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下的操作規(guī)范和流程控制，強(qiáng)化學(xué)生處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、參與財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐能力，從而縮短從學(xué)校到企業(yè)的過渡期，為學(xué)生未來成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的財(cái)務(wù)人才奠定基礎(chǔ)。

2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 偏離專業(yè)方向

目前，不少中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和實(shí)施上存在偏離專業(yè)人才培養(yǎng)方向的問題。部分學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)存在偏差，在課程定位上出現(xiàn)了“本末倒置”的現(xiàn)象，一些學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)等同于單純的軟件操作訓(xùn)練，過度強(qiáng)調(diào)對(duì)業(yè)務(wù)處理軟件的機(jī)械重復(fù)性操作，而忽視了會(huì)計(jì)核算原理、財(cái)務(wù)管理方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程內(nèi)容“技多術(shù)少”，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)而專業(yè)素養(yǎng)不足。

軟件選型與行業(yè)主流軟件應(yīng)用存在差異，由于受經(jīng)費(fèi)限制，一些學(xué)校在軟件選擇上多以價(jià)格為導(dǎo)向，采用功能簡(jiǎn)單、與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用差異較大的軟件進(jìn)行教學(xué)，難以讓學(xué)生獲得與行業(yè)需求相匹配的實(shí)踐技能。教材選擇與教學(xué)內(nèi)容也難以同業(yè)界接軌，與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，無法讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工作有全面深入的認(rèn)識(shí)。種種脫離專業(yè)方向的做法致使畢業(yè)生難以在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

當(dāng)前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課程、輕視會(huì)計(jì)電算化課程的現(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練，與自身的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)積極性不高，上課注意力不集中，課后不主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固。還有學(xué)生因?yàn)閷?duì)電算化知識(shí)學(xué)習(xí)感到吃力，而產(chǎn)生畏難情緒，逃避學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正直接影響課堂秩序，給教師組織教學(xué)帶來較大挑戰(zhàn)。消極學(xué)習(xí)情緒容易傳染，干擾其他學(xué)生，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和效果將大打折扣，反觀職場(chǎng)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的電算化技能要求卻持續(xù)提高，學(xué)生在校期間不重視會(huì)計(jì)電算化技能學(xué)習(xí)，將直接影響畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展。

2.3 教育脫離實(shí)際

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，需要理論與實(shí)際緊密結(jié)合，然而受辦學(xué)條件限制，當(dāng)前許多中職學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中仍以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)比重不足，實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一，教學(xué)方式難以滿足技能型人才培養(yǎng)需求。部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)室配備不足，軟硬件設(shè)施陳舊，上機(jī)操作時(shí)間有限，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，即使能夠開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，教師受自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺影響，往往只是按照軟件操作步驟進(jìn)行機(jī)械演示，缺乏案例引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中往往是“照貓畫虎”，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，受課時(shí)限制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難以全面覆蓋企業(yè)財(cái)務(wù)核算及管理流程，與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用情況脫節(jié)，難以讓學(xué)生真正具備財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用和會(huì)計(jì)信息化處理的實(shí)際工作能力。

3 會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)措施

3.1 明確專業(yè)方向

加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程與會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接配套，在軟件操作訓(xùn)練過程中，注重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論的滲透和實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化于電算化實(shí)踐之中，提升學(xué)生運(yùn)用信息化手段處理企業(yè)財(cái)務(wù)事務(wù)、解決實(shí)際問題的能力。對(duì)接人才市場(chǎng)需求導(dǎo)向和行業(yè)通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化操作技能訓(xùn)練的廣度，突出財(cái)務(wù)管理的深度，教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以典型企業(yè)業(yè)務(wù)流程處理為主線，涵蓋總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、存貨核算等不同模塊，全面訓(xùn)練學(xué)生的軟件應(yīng)用技能。適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，融入財(cái)務(wù)管理與分析、內(nèi)部控制、管理會(huì)計(jì)等方面的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的綜合素質(zhì)。

在軟件選擇上緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，選用應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的主流財(cái)務(wù)軟件產(chǎn)品，使學(xué)生及早熟悉企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。教材建設(shè)方面以工作過程為導(dǎo)向，突出項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)理論實(shí)踐一體化融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組織，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐，這些舉措實(shí)施，有利于端正會(huì)計(jì)電算化課程定位，凸顯課程的專業(yè)性和應(yīng)用性，使其在中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用得到強(qiáng)化。

3.2 端正學(xué)習(xí)態(tài)度

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，影響會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果，扭轉(zhuǎn)不利局面，需教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在信息時(shí)代，會(huì)計(jì)電算化技能已成為財(cái)會(huì)人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而中職階段正是學(xué)習(xí)和掌握這一技能的關(guān)鍵時(shí)期，努力學(xué)好會(huì)計(jì)電算化，日后能在職場(chǎng)立于不敗之地。教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)面臨的學(xué)習(xí)困難，合理設(shè)置學(xué)習(xí)預(yù)期，防止因一時(shí)的學(xué)習(xí)挫折而放棄，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的決心和信心。教師創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)設(shè)計(jì)上緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理把握教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)融入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，完善教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程納入考核評(píng)價(jià)范圍，改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生現(xiàn)身說法，起到示范帶動(dòng)作用，學(xué)校開展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽、技能大賽等，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。

3.3 開展校企合作

校企合作是應(yīng)對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)脫離企業(yè)實(shí)際、實(shí)踐教學(xué)資源不足等問題的“良方”，學(xué)校樹立開放辦學(xué)意識(shí)，主動(dòng)走出去，積極探索與企業(yè)開展多元合作，建立穩(wěn)定、深入、互利的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏。學(xué)校整合各方資源，積極爭(zhēng)取政府和行業(yè)的政策支持，吸引企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，購(gòu)置先進(jìn)設(shè)備、引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目等方式，打造功能齊全、設(shè)施一流的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境高度貼近的實(shí)踐條件。

發(fā)揮學(xué)校的教育教學(xué)專長(zhǎng)和企業(yè)的技術(shù)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，遵循崗位核心能力要求，共同開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目化課程，合作編寫教材，開發(fā)多媒體課件，制作崗位工作指導(dǎo)書，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推行工學(xué)交替、崗位輪訓(xùn)等培養(yǎng)模式，積極開辟校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、貼近崗位，在主題實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)中強(qiáng)化崗位技能，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與崗位資格證書的有機(jī)銜接，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)校制定教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的政策，完善教師評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)實(shí)踐情況納入考核體系，定期選派專業(yè)骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)實(shí)踐技術(shù)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程，提升實(shí)踐教學(xué)能力。建立健全兼職教師聘任制度，從合作企業(yè)中選聘技術(shù)骨干擔(dān)任兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，建設(shè)一支專兼結(jié)合、理實(shí)一體的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展多層次、寬領(lǐng)域的校企合作，既能及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解人才需求，又能拓寬實(shí)踐教學(xué)資源，為深化會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。

4 其他措施

4.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要立足培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作的對(duì)接，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師及時(shí)更新教學(xué)大綱，將最新的行業(yè)政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握前沿的專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，如稅收政策調(diào)整、電子發(fā)票推行等，都要適時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)本地支柱行業(yè)、龍頭企業(yè)的人才需求，有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，如沿海地區(qū)可重點(diǎn)加強(qiáng)外貿(mào)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，在工業(yè)園區(qū)可側(cè)重制造業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，精選典型生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)綜合性、全真性的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，鍛煉動(dòng)手操作能力。教學(xué)資源建設(shè)方面學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，引進(jìn)真實(shí)業(yè)務(wù)案例豐富教學(xué)素材，開發(fā)項(xiàng)目化、工作頁(yè)式的多媒體教材，建設(shè)在線開放課程、微課視頻等信息化資源，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，提高教學(xué)吸引力。學(xué)生實(shí)習(xí)方面，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生實(shí)習(xí)中的新情況、新問題，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新，緊跟企業(yè)崗位需求。

4.2 完善基礎(chǔ)設(shè)備

當(dāng)前，不少中職學(xué)校受辦學(xué)條件制約，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，設(shè)備陳舊老化，配置不足，極大制約了教學(xué)效果的提升。要改變這一狀況，學(xué)校必須加大投入，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。學(xué)校制定實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)論證，合理布局，統(tǒng)籌整合資源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，按照教學(xué)需要，配備高性能教學(xué)用機(jī)，增加上機(jī)座位數(shù)，提高學(xué)生人機(jī)比例，引進(jìn)和財(cái)務(wù)部門實(shí)際應(yīng)用同步的財(cái)務(wù)軟件，并及時(shí)升級(jí)更新，使學(xué)生能夠與企業(yè)無縫對(duì)接。學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的精細(xì)化管理，建立健全實(shí)訓(xùn)室使用、管理、維護(hù)等各項(xiàng)規(guī)章制度，明確管理人員崗位職責(zé)，落實(shí)使用維護(hù)經(jīng)費(fèi)，確保設(shè)備完好率，科學(xué)制訂實(shí)訓(xùn)室開放計(jì)劃，最大限度提高設(shè)備利用率，滿足學(xué)生開放式自主學(xué)習(xí)需求。

創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，改變單一驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，開發(fā)探索性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開放性和綜合性，搭建跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)交叉融合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，形成優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，認(rèn)真撰寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志，做好學(xué)生出勤考核和實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)實(shí)踐考核方式，將企業(yè)技能抽查、職業(yè)資格鑒定、技能大賽等納入實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。

4.3 實(shí)現(xiàn)課證融合

課證融合是推動(dòng)中職教育與職業(yè)資格制度相銜接、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)準(zhǔn)入互通的重要舉措，對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、拓展職業(yè)發(fā)展空間具有十分重要的意義。會(huì)計(jì)電算化課程與會(huì)計(jì)電算化操作員職業(yè)資格考試在知識(shí)內(nèi)容和技能要求上高度吻合，開展課證融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)標(biāo)崗位要求、提升職業(yè)技能，推動(dòng)課證融合學(xué)校積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)教師取得考評(píng)員資格，承擔(dān)職業(yè)技能鑒定工作。在人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)實(shí)施過程中，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將考證內(nèi)容有機(jī)融入日常教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極參加職業(yè)技能等級(jí)考試，力爭(zhēng)獲得職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證并舉”。教師認(rèn)真鉆研考試大綱，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)課程教學(xué)要求，突出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，在教學(xué)過程中加強(qiáng)考證技巧訓(xùn)練。

教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)校加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的交流合作，及時(shí)了解市場(chǎng)需求變化，引入職業(yè)資格考證項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多考證選擇，滿足不同層次、不同發(fā)展方向的學(xué)生需求。通過深入推進(jìn)“課崗證賽”融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格的有效對(duì)接，必將極大提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)源源不斷輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.4 開展項(xiàng)目教學(xué)

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為適應(yīng)崗位需要的技術(shù)技能人才，開展項(xiàng)目教學(xué)，教師與企業(yè)專家共同開發(fā)項(xiàng)目，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程和崗位工作任務(wù)，合理把握項(xiàng)目難度，做到由易到難、循序漸進(jìn)，在挑戰(zhàn)中引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，圍繞項(xiàng)目任務(wù)合理安排教學(xué)活動(dòng)，采取小組協(xié)作的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”中掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造性地提出解決方案，通過小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師做好過程指導(dǎo)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、請(qǐng)教專家等方式積極探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，項(xiàng)目結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，梳理項(xiàng)目實(shí)施中的得失，找出持續(xù)改進(jìn)的舉措。教師創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改變重結(jié)果輕過程的傾向，建立過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的知識(shí)應(yīng)用、方法創(chuàng)新、舉一反三等能力。注重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷，客觀評(píng)價(jià)自我，通過項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中增強(qiáng)獨(dú)立工作能力，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應(yīng)日益復(fù)雜的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作需求。

4.5 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源。利用微課、慕課等形式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)小型化、視頻化的教學(xué)資源，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)化、頭腦風(fēng)暴、小組討論、學(xué)生展示等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課前自學(xué)內(nèi)容內(nèi)化吸收，通過合作交流加深理解?；顒?dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)開放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、請(qǐng)教專家等方式拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教師做好教與學(xué)的反饋互動(dòng)，通過隨堂測(cè)試、課堂提問等及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，加深鞏固，加強(qiáng)生成性資源的開發(fā)應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中展示學(xué)習(xí)成果，生成微課、學(xué)習(xí)心得等資源，充實(shí)“學(xué)習(xí)-展示”資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.6 組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能環(huán)節(jié)，組織好實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，搭建技能訓(xùn)練平臺(tái)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)流程為主線，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性，通過校企合作，引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)案例，開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向。改變講練結(jié)合、驗(yàn)證性實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，廣泛開展啟發(fā)式、探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。合理設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等教學(xué)情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)式、交互式的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要引入競(jìng)賽機(jī)制，通過小組競(jìng)賽、技能比武等方式，激勵(lì)學(xué)生提高技能水平。

建立完善的實(shí)訓(xùn)管理制度，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)行為，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將教師指導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等納入考核范疇，建立實(shí)訓(xùn)安全責(zé)任制，強(qiáng)化安全教育，確保實(shí)訓(xùn)活動(dòng)平穩(wěn)有序開展。教師及時(shí)總結(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)得失，反思教學(xué)效果，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)組織管理方式，收集學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意見建議，有針對(duì)性地調(diào)整完善，不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，學(xué)校支持教師和企業(yè)專家合作，開發(fā)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體課件、在線開放課程等優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，為學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、拓展職業(yè)技能提供良好支撐。

5 總結(jié)

未來，中職學(xué)校深化會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，強(qiáng)化校企合作與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐能力與教學(xué)水平，通過這些努力提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，為他們未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)職業(yè)教育分會(huì)科研課題“中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024ZJ099）研究成果。