OBE理念下高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)研究

為有效改善當(dāng)前勞動力市場技術(shù)型人才短缺的問題，高職院校應(yīng)積極適應(yīng)社會發(fā)展需求，在校企協(xié)同下對技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑作出動態(tài)調(diào)整。本文圍繞OBE理念與校企協(xié)同的內(nèi)涵，對高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實問題進(jìn)行分析，結(jié)合OBE理念以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點的實踐要點，從支持資源、長效機制、資源運用、教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)同形式五個方面為OBE理念下高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑提出建議，以供參考。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)，對技術(shù)型人才提出了更大需求。而高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，更是開展高質(zhì)量職業(yè)教育的關(guān)鍵陣地。如果應(yīng)用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式開展技術(shù)型人才培養(yǎng)工作，不僅會限制校企協(xié)同機制的實踐效果，還會影響技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，在高職院校校企協(xié)同中應(yīng)引入OBE理念，創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，在校內(nèi)課程設(shè)置中增加實踐課程的比重，同時于合作期間開展豐富的實踐訓(xùn)練項目，提高技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求。

1 理論概述

1.1 OBE理念

OBE全稱為Outcome-based Education，作為一種產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，最早是由美國學(xué)者斯派帝等人提出，在績效責(zé)任、精熟學(xué)習(xí)、能力本位教育和標(biāo)準(zhǔn)參照評量等理論基礎(chǔ)的支持下，強調(diào)以教育系統(tǒng)為核心，促使學(xué)生實現(xiàn)在未來生活中獲得實質(zhì)性成功經(jīng)驗的目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)理念以教學(xué)內(nèi)容為重點，這種教學(xué)理念在具體的教學(xué)實踐中則要求教學(xué)實踐應(yīng)始終堅持成果導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)時的能力要求，完成相應(yīng)教學(xué)計劃的制訂和教學(xué)活動的實施，通過科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)以確保學(xué)生的能力符合畢業(yè)要求，并在教學(xué)完成后對其能力發(fā)展水平作出科學(xué)評價。

從OBE理念的定義來看，不同學(xué)者對這一概念的定義存在一些差異，但始終不變的是其核心均在于學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。而在OBE理念下的教育變革與實施中，應(yīng)加強對教育各個方面的關(guān)注，教育者應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)生的教育過程為重點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行清晰的構(gòu)思，根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為教學(xué)目標(biāo)，以教育架構(gòu)和課程內(nèi)容作為達(dá)成教育目標(biāo)的方式和手段。與此同時，以學(xué)生的產(chǎn)出作為實施OBE理念各項教學(xué)活動的動力支持，在無法滿足學(xué)生特定能力培養(yǎng)達(dá)成度指標(biāo)時，對其教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷改進(jìn)和優(yōu)化，構(gòu)建面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)體系，推動高職院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益不斷提升。

1.2 校企協(xié)同

由德國哈肯教授提出的協(xié)同理論，對職業(yè)教育領(lǐng)域的改革發(fā)展具有重要意義。為滿足職業(yè)教育與社會發(fā)展的需求，以組織原理與協(xié)同效應(yīng)為基礎(chǔ)，高職院校作為現(xiàn)代社會教育體系中培養(yǎng)技能型人才的重要陣地之一，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)加強與企業(yè)的協(xié)同合作，共同開展教育教學(xué)活動，強調(diào)技術(shù)型人才培養(yǎng)的實效性與實用性。在校企協(xié)同的高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)中，可圍繞學(xué)生理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對高職院校專業(yè)教師團隊和其他軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的充分利用，同時在最大限度上發(fā)揮企業(yè)在工程師資源和工程實踐任務(wù)等方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實踐中不斷增強自身的職業(yè)能力與社會責(zé)任意識，在技術(shù)型人才培養(yǎng)的各個階段實現(xiàn)校企協(xié)同的有機融合。

在高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，可根據(jù)不同專業(yè)的劃分，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與完善，圍繞社會發(fā)展的技術(shù)型人才的實踐能力和職業(yè)技能要求，加強仿真模擬與實戰(zhàn)訓(xùn)練等專業(yè)實踐性訓(xùn)練平臺的建設(shè)，促使學(xué)生在實踐性協(xié)同創(chuàng)新平臺中完成能力發(fā)展。比如，在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的校企協(xié)同中，可加強綜合性、專題性工程設(shè)計模擬項目在仿真模擬訓(xùn)練平臺的設(shè)置，根據(jù)本專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容科學(xué)布置項目任務(wù)，并對理論與實踐課程的課時安排作出適當(dāng)調(diào)整，組織學(xué)生利用課外時間完成對校內(nèi)與校外實踐訓(xùn)練平臺的有效運用，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用水平不斷提升。

2 高職院校校企協(xié)同在OBE理念下技術(shù)型人才培養(yǎng)的困境

2.1 資源配置不當(dāng)

立足于高職院校的技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分高職院校并未發(fā)揮校企協(xié)同育人機制的優(yōu)勢，存在資源配置不合理的問題，限制學(xué)生課程實踐能力的提升，增加企業(yè)在崗位培訓(xùn)期間的工作壓力。作為高職院校，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能水平的發(fā)展，同時在校企協(xié)同中加強對企業(yè)資源的有效運用，通過崗位培訓(xùn)為學(xué)生積累豐富的實踐經(jīng)驗，使其實際能力與崗位需求相適應(yīng)。而企業(yè)的發(fā)展則以如何運用最低成本獲得更高收益為目標(biāo)，在校企協(xié)同育人中應(yīng)面向高職院校的技術(shù)型人才培養(yǎng)價值，為其提供必要支持。特別是在OBE理念下的高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，由于高職院校與企業(yè)之間在教育成果轉(zhuǎn)化與成果產(chǎn)出方面存在資源配置不合理的問題，限制校企協(xié)同育人功能的體現(xiàn)。

2.2 實踐平臺單一

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，在高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育實踐中應(yīng)以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力為核心，結(jié)合時代與技術(shù)的發(fā)展加強信息化教育實踐平臺的建設(shè)與完善。但受技術(shù)型人才培養(yǎng)機制長效性不足、協(xié)同育人機制不夠完善等因素的影響，部分高職院校的校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)工作實踐中存在教育實踐平臺過于單一的問題，無法滿足不同專業(yè)不同人才個性化的學(xué)習(xí)需求，不僅無法為技術(shù)型人才的協(xié)同共育提供足夠支持，而且OBE理念在高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)實踐中的應(yīng)用效果造成阻礙，嚴(yán)重制約技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.3 協(xié)同模式落后

高職院校在校企協(xié)同的技術(shù)型人才培養(yǎng)中，既要明確其職業(yè)教育的定位，還要滿足時代發(fā)展下對人才職業(yè)能力不斷提高的要求。特別是在OBE理念下，更要從新時代教育發(fā)展需求的角度出發(fā)，及時調(diào)整技術(shù)型人才培養(yǎng)體系中的教育內(nèi)容、教育方式等。但當(dāng)前仍有部分高職院校應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式，并未針對校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)探索創(chuàng)新模式，導(dǎo)致其技術(shù)型人才培養(yǎng)存在教育模式滯后、協(xié)同育人成效不高的問題。對此，應(yīng)以O(shè)BE理念作為新時期高職院校開展校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)的核心思想，圍繞職業(yè)教育未來的發(fā)展需求，對現(xiàn)階段的教育體系與協(xié)同育人模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，提高校企協(xié)同育人質(zhì)量。

3 高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)在OBE理念下的實踐要點

3.1 以學(xué)生為中心

教育工作的根本問題在于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，基于OBE理念在高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)中，則應(yīng)明確學(xué)生在校企協(xié)同下所有教育教學(xué)活動中的中心地位，圍繞“培養(yǎng)什么人”探索“怎樣培養(yǎng)人”展開工作。在OBE理念下的高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生成長需求和社會能力要求的充分考慮，以學(xué)生為中心，根據(jù)明確的教學(xué)成果完成教學(xué)過程的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以優(yōu)秀的師資團隊和良好的基礎(chǔ)條件為支撐，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，推動其學(xué)習(xí)實踐能力不斷提升，對學(xué)生在教學(xué)過程中的每項學(xué)習(xí)成果和具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建面向全體學(xué)生的教學(xué)活動。

3.2 以成果為導(dǎo)向

自國家改革開放以來，社會行業(yè)在現(xiàn)代化發(fā)展轉(zhuǎn)型期間加強了對各種高新技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用，同時也對技術(shù)型人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量提出更大需求。而在OBE理念下的高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，則應(yīng)圍繞社會發(fā)展對現(xiàn)代化人才需求的轉(zhuǎn)變，將幫助全體學(xué)生獲取未來生活工作的能力作為開展教育教學(xué)活動的最終目標(biāo)，根據(jù)這些能力要求完成相應(yīng)教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施。以O(shè)BE理念作為高職院校開展校企合作與技術(shù)型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，對學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得何種學(xué)習(xí)成果作出明確，并全面掌握各項學(xué)習(xí)成果設(shè)置的根本原因，并對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行不斷改進(jìn)，探索學(xué)生獲得不同學(xué)習(xí)成果相應(yīng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過綜合運用問題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生完成自主探究與合作探究，并加強學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果相關(guān)保障措施的完善，在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生是否真正獲得學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價。

3.3 以持續(xù)改進(jìn)為重點

在OBE理念下的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，應(yīng)對教學(xué)過程、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等作出科學(xué)、全面的評價。一方面，革新傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)的評價方式，在評價過程中以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，建立并實施師生互評、生生互評等多元化的評價體系，使得傳統(tǒng)教師一言堂的評價模式發(fā)生改變，從不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出全面評價。另一方面，以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)作為評價結(jié)果的運用標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價結(jié)果反饋完成相應(yīng)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)活動的科學(xué)調(diào)整。在持續(xù)改進(jìn)高職院校校企合作技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，還要注重人才培養(yǎng)體系與外部環(huán)境變化的適應(yīng)性，將持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容在技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和制度中體現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展和行為表現(xiàn)判斷持續(xù)改進(jìn)效果，最終構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，推動高職院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。

4 高職院校在OBE理念下的校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑

4.1 堅持市場導(dǎo)向，優(yōu)化支持資源

高職院校在OBE理念下的校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，應(yīng)始終堅持以結(jié)果為導(dǎo)向的核心要點，根據(jù)市場發(fā)展中對技術(shù)型人才的需求完成技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的制定，綜合考慮企業(yè)需求差異以及行業(yè)環(huán)境動態(tài)發(fā)展，強調(diào)人才培養(yǎng)方案制定的針對性。特別是在高職院校人才培養(yǎng)資源相對有限的情況下，更要在校企協(xié)同中加強對市場發(fā)展的精準(zhǔn)把握，從行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三個層面出發(fā)，通過問卷、座談會、現(xiàn)場走訪等多種形式對各方資源與專業(yè)能力開展深度調(diào)研活動，深入了解不同專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，全面掌握各專業(yè)學(xué)生擬從事崗位的能力要求，進(jìn)而對學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備的專業(yè)能力作出明確，制定清晰化的技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使有限的人才培養(yǎng)資源得到最大限度的利用。在以市場導(dǎo)向為核心的技術(shù)型人才培養(yǎng)支持資源優(yōu)化配置中，高職院校應(yīng)對政府、企業(yè)和用人單位等校企協(xié)同主體之間聯(lián)系進(jìn)行梳理，將市場調(diào)研和人才需求統(tǒng)計作為一項常態(tài)化工作，及時對技術(shù)型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

高職院校以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，在校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中還要圍繞學(xué)校特色與企業(yè)優(yōu)勢，針對當(dāng)前技術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，加強先進(jìn)信息化技術(shù)的引入和應(yīng)用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)加強信息化課程體系、仿真實驗室等學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，為高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)提供更豐富的教學(xué)、實踐與實訓(xùn)資源支持。結(jié)合當(dāng)前高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)中信息化支持系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用實踐來看，存在不同主體平臺建設(shè)重復(fù)和平臺應(yīng)用共享性不足等問題。對此，在校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，應(yīng)將原本分散的信息化平臺資源集中起來，建立健全信息化資源支持服務(wù)機制，并確保其構(gòu)建的針對性，實現(xiàn)對高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)內(nèi)部與外部信息化資源的全面整合，構(gòu)建一體化技術(shù)型人才培養(yǎng)信息化支持系統(tǒng)平臺。在此基礎(chǔ)上，針對社會行業(yè)快速發(fā)展下導(dǎo)致的技術(shù)型人才培養(yǎng)實踐與工作崗位技能要求差距過大的問題，應(yīng)明確高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實踐的弊端，應(yīng)用信息化支持系統(tǒng)加強對企業(yè)導(dǎo)師制與實訓(xùn)實習(xí)程序的持續(xù)優(yōu)化，加強職前教育與職后培訓(xùn)的有效銜接，加大對專崗專技人員的聯(lián)合培養(yǎng)力度，為技術(shù)型人才實現(xiàn)快速定崗提供支持，促使該類人才就業(yè)競爭實力進(jìn)一步增強。

4.2 落實以生為本，構(gòu)建長效機制

為切實滿足新時期背景下各領(lǐng)域企業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)型人才的現(xiàn)實需求，應(yīng)從行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，在最大限度上發(fā)揮校企協(xié)同機制在技術(shù)型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，以高職院?？茖W(xué)完善的理論實踐課程為基礎(chǔ)，在OBE理念下的校企協(xié)同中激發(fā)企業(yè)共育的活力。從社會系統(tǒng)的整體運作來看，企業(yè)作為其中具有顯著營利性質(zhì)的機構(gòu)，在高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)中可通過校企協(xié)同育人建立合作共育機制，實現(xiàn)雙方在技術(shù)型人才培養(yǎng)中的互利共贏，從輸入到輸出的全過程出發(fā)，構(gòu)建全方位、長效性的技術(shù)型人才培養(yǎng)機制，突破傳統(tǒng)單一建設(shè)人才輸出渠道和人才實踐基地對技術(shù)型人才培養(yǎng)成效產(chǎn)生的限制性影響。

圍繞高職院校對各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，在校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中積極加強人才輸入與輸出通道的無縫銜接，借助職業(yè)等級證書、1+X證書等形式，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)密切關(guān)注自身技能的發(fā)展，對于其中達(dá)到高職院校畢業(yè)要求的學(xué)生，可借助輸入與輸出通道無縫銜接機制快速通過定崗，將傳統(tǒng)職前教育與職后培訓(xùn)相分離的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用實訓(xùn)實習(xí)與技能強化的方式所替代，使得技術(shù)型人才的培養(yǎng)周期大幅縮短，構(gòu)建高效化的職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)機制。通過設(shè)立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開展課程共建、加強外部協(xié)作等多種方式，構(gòu)建長效性的校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)機制，加強高職院校與企業(yè)聯(lián)動。針對傳統(tǒng)技術(shù)型人才培養(yǎng)下對個體發(fā)展水平的密切關(guān)注，在OBE理念下高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，應(yīng)以全體學(xué)生為對象，設(shè)定與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的工作崗位，結(jié)合高職院校的專業(yè)設(shè)置與學(xué)生個體發(fā)展規(guī)劃，完成技術(shù)型人才選拔，進(jìn)一步參與到企業(yè)的定式培育活動中，使得企業(yè)在協(xié)同育人中的參與成本與難度大幅降低，保障技術(shù)型人才的培養(yǎng)效果。

4.3 優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

在OBE理念下的高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，高職院校還要明確自身的主體地位和教育職能，加強對專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計。第一，嚴(yán)格按照以學(xué)生為中心的基本要求，密切圍繞學(xué)生的發(fā)展?jié)摿εc實際需求完成課程內(nèi)容的設(shè)置，增強學(xué)生在課程體系實施中的參與性和主體性，滿足其在未來職業(yè)發(fā)展中的知識與技能需求。比如，在課程體系設(shè)計中，可借助校企協(xié)同的契機加強企業(yè)真實項目與案例的引入，為學(xué)生實踐經(jīng)驗的豐富提供有效支持，同時通過實踐過程促使其完成相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，提高解決實際問題的能力。第二，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)調(diào)整，社會行業(yè)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)型人才的需求也在發(fā)生變化。因此，高職院校在OBE理念下技術(shù)型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建中，還要滿足創(chuàng)新性和前瞻性的基本原則，結(jié)合時代發(fā)展的腳步對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和優(yōu)化，強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識與技能的先進(jìn)性，注重對技術(shù)型人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。第三，結(jié)合技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求，在OBE理念下高職院校校企協(xié)同的課程體系建設(shè)中，還要對其專業(yè)知識和技能、實踐能力和創(chuàng)新能力等技術(shù)能力和職業(yè)道德、團隊協(xié)作和溝通能力等職業(yè)技能提出明確要求，完善專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、創(chuàng)新課程等課程模塊與實踐環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置，促進(jìn)技術(shù)型人才綜合素質(zhì)與能力得到全面提升。

以科學(xué)完善的課程體系為基礎(chǔ)，高職院校在技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐中還要加強課程內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大多數(shù)教師在開展職業(yè)教育教學(xué)活動期間，通常以理論知識的傳授為重點，并未有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，往往無法真正勝任工作崗位。對此，高職院校在校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)以O(shè)BE理念作為指導(dǎo)思想，在教學(xué)活動中提高對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的重視程度。一方面，高職院校要加強與企業(yè)的緊密合作，增加共同開發(fā)實踐項目數(shù)量，在課程內(nèi)容上加強實踐項目與案例的引入，并讓學(xué)生在項目中擔(dān)任實際角色，實現(xiàn)對技術(shù)應(yīng)用過程的切身體驗，在實踐過程中深化知識理解，提高專業(yè)技能水平。這種項目式教學(xué)在具體的實踐過程中不僅可以大幅提高學(xué)生的實踐能力，還能使其溝通能力、團隊協(xié)作能力不斷增強。與此同時，高職院校還要在OBE理念下大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，靈活運用案例分析、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在課堂討論、實踐等環(huán)節(jié)積極參與。與此同時，在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，還充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，通過在線學(xué)習(xí)平臺的引入，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。比如，在校企協(xié)同中，高職院校可與企業(yè)完成在線實訓(xùn)平臺的合作開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過對該模擬實訓(xùn)平臺的充分利用，提高其職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

4.4 開展多元合作，拓展協(xié)同形式

高職院校在校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)中，可從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，探索新時期背景下的多元化協(xié)同育人機制，解決當(dāng)前職業(yè)教育中技術(shù)型人才培養(yǎng)教師實踐平臺單一與協(xié)同模式滯后的問題，為高職院校在校企協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)型人才的過程中提供更廣闊的選擇空間。一方面，為向企業(yè)提供持續(xù)性的技術(shù)型人才儲備，應(yīng)在技術(shù)型人才培養(yǎng)中加強高職院校與企業(yè)緊密型的教育銜接，使二者在人才培養(yǎng)中形成良性互動。另一方面，從有效運用OBE理念的角度出發(fā)，高職院校還要注重教育成果轉(zhuǎn)化，結(jié)合高職院校校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀及其未來階段的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)體系中各主體的優(yōu)勢，加強實踐項目設(shè)置的豐富性，在學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建雙向交流渠道，加強人才培養(yǎng)評價反饋機制的優(yōu)化，衡量技術(shù)型人才培養(yǎng)效果。

5 結(jié)論

綜上所述，OBE理念作為一種先進(jìn)的教育思想，為高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新指明了具體方向。在新時期背景下為實現(xiàn)高質(zhì)量技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，須貫徹以學(xué)生為中心的要求，對教育、實訓(xùn)、實踐活動開展模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮高職院校與合作企業(yè)的優(yōu)勢，構(gòu)建科學(xué)的校企協(xié)同育人機制。

本文系2023年度開封市科技發(fā)展計劃項目“OBE理念下高職院校校企協(xié)同技術(shù)型人才培養(yǎng)研究”（項目編號：2304048）的研究成果。