基于產(chǎn)出導(dǎo)向的高職師范生數(shù)字勝任力的框架構(gòu)建與實踐進路

教育數(shù)字化對傳統(tǒng)師范教育提出了新的時代要求和挑戰(zhàn)，提升高職師范生的數(shù)字勝任力能助力國家推進數(shù)字教育戰(zhàn)略?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的設(shè)計理念既能明確師范生應(yīng)具備的數(shù)字能力，也可以作為評價師范生學(xué)習(xí)質(zhì)量的參考指南。在厘清相關(guān)核心概念的基礎(chǔ)上，從數(shù)字技術(shù)能力、數(shù)字教學(xué)能力、數(shù)字價值態(tài)度、數(shù)字學(xué)習(xí)四個一級維度上構(gòu)建數(shù)字勝任力框架，以下包含一定數(shù)量的要素指標(biāo)。結(jié)合框架和數(shù)字勝任力培育的現(xiàn)實難點提出信息平臺的使用、人才培養(yǎng)的革新、數(shù)字評價的介入等實踐進路，以助力高職師范生數(shù)字勝任力的培育。

師范教育培養(yǎng)的邏輯起點是培養(yǎng)合格、優(yōu)秀、能夠勝任教師職業(yè)的未來教師，高職師范生的培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)時代和人才產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)需求。產(chǎn)出導(dǎo)向理念來源于師范類專業(yè)認(rèn)證，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在未來的教育狀態(tài)中，信息技術(shù)正在全方位影響并重塑教育實踐，越來越多的新興教育技術(shù)將落地生根。2024年世界數(shù)字教育大會的平行論壇“教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升”會議提出必須把數(shù)字素養(yǎng)與勝任力作為教師的必備素養(yǎng)，靈活使用數(shù)字技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展已經(jīng)成為師范教育系統(tǒng)應(yīng)對時代變革的培養(yǎng)方向。提升教育數(shù)字化教學(xué)能力，助推教學(xué)質(zhì)量提升。

在如今信息化的時代背景下，數(shù)字教育對傳統(tǒng)師范教育提出了新的時代要求和挑戰(zhàn)，提升高職師范生的數(shù)字勝任力能助力國家推進數(shù)字教育戰(zhàn)略，職前教師也須有能力將技術(shù)、內(nèi)容、情景等有機融合，實施創(chuàng)造性的教學(xué)活動。通過對標(biāo)優(yōu)秀一線教師的勝任標(biāo)準(zhǔn)，在校期間的數(shù)字勝任力培育能幫助高職師范生實現(xiàn)就業(yè)能力和勞動力市場需求相耦合，讓師范生學(xué)有所用?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的設(shè)計理念既能明確師范生應(yīng)具備的數(shù)字能力，也可以作為評價師范生學(xué)習(xí)質(zhì)量的參考指南。在現(xiàn)代高職教育體系中增加對高職師范生數(shù)字勝任力的培養(yǎng)，既在高等教育質(zhì)量深化改革之路上行動，也在一定程度上消解數(shù)字貧困對個體發(fā)展的限制，體現(xiàn)了充分的人文關(guān)懷精神。

1 追根溯源：數(shù)字勝任力的概念辨析

厘清數(shù)字勝任力概念，繞不開的是跨越數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字勝任力的概念差異。二者均來源于國外，需要結(jié)合詞源及國內(nèi)發(fā)展情況綜合來看，以厘清勝任力和素養(yǎng)的本質(zhì)差異。

1.1 素養(yǎng)內(nèi)涵溯源

素養(yǎng)一詞譯為“l(fā)iteracy”，聯(lián)合國教科文組織只使用該詞為“讀寫能力”，其內(nèi)涵也從傳統(tǒng)的閱讀和寫作技能擴展到包括數(shù)字識字的概念。目前為止，“l(fā)iteracy”已經(jīng)發(fā)展為更加廣泛的英文詞意，轉(zhuǎn)移到中文語境中，該詞與其他名詞聯(lián)合使用通常被譯為某某素養(yǎng)。然而我國對素養(yǎng)一詞的使用也存在含義上的歷史流變，最早出現(xiàn)的為“素質(zhì)”。隨著職業(yè)專門化以及實際教學(xué)發(fā)展需要，素養(yǎng)一詞被廣泛提及，認(rèn)為是先天素質(zhì)和后天教育的融合，綜合指向教育過程等環(huán)節(jié)。其中較先出現(xiàn)在國家級文件中的是科學(xué)素養(yǎng)，隨后信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等詞匯也在學(xué)術(shù)研究上被反復(fù)提及。2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從國家層面上規(guī)定了數(shù)字素養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)和包含要素，此處的素養(yǎng)也被認(rèn)為是整體概念，包含能力要素（數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用）、知識要素（數(shù)字化技術(shù)知識）、態(tài)度要素（數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字化意識）等。教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代一種關(guān)乎教師教學(xué)所需的重要技能，也將隨著時代對教師標(biāo)準(zhǔn)要求的不同而發(fā)生變化。因此，素養(yǎng)一詞是從個體發(fā)展過程中的整體需要入手，更多強調(diào)一種職業(yè)或者身份的應(yīng)然狀態(tài)。

1.2 勝任力內(nèi)涵溯源

勝任力“competency”概念來源于美國學(xué)者麥克利蘭，強調(diào)與工作場景需要直接掛鉤的知識、能力、特征或動機等勝任特征。通過查詢英文原詞在不同場景中的使用釋義來看，“competency”的詞義不只包含一種能力，也指向從事某種工作的基礎(chǔ)條件，同時也指向付出更多認(rèn)知努力來實現(xiàn)復(fù)雜工作目標(biāo)，是相對高級的綜合能力，進而能勝任不同崗位、不同時期、不同情景中的非典型問題解決。我國于2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的英文版將素養(yǎng)翻譯為該詞，結(jié)合文件具體內(nèi)容來看，勝任力在英文中更多指向的是具備成功應(yīng)對某種實際活動所需要的核心競爭力，是一種更靠近實踐需要、有場景特征的綜合能力，已不是一種應(yīng)然狀態(tài)，而是一種實然狀態(tài)。

1.3 數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字勝任力的內(nèi)涵辨析

從詞源追溯來看，數(shù)字素養(yǎng)一詞內(nèi)涵在流變中逐漸發(fā)展為包含知識、能力、態(tài)度等多維度，但仍未直接對標(biāo)到崗位實踐中，如果使用該詞來囊括個體在實踐中面對的數(shù)字問題有可能會窄化職業(yè)實踐智慧的豐富性。因此隨著素養(yǎng)和勝任力兩個概念研究的持續(xù)深入，研究者發(fā)現(xiàn)勝任力一詞涵蓋的使用場景和化解問題方面更廣泛，更多指向的是綜合的、高級的、核心的能力，是應(yīng)對創(chuàng)造、創(chuàng)新所需，能更好地幫助使用者應(yīng)對各類問題。匯總來看，數(shù)字勝任力是基于信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展而來，包含更豐富的實踐賦能，表現(xiàn)更直接的實踐指向。從數(shù)字素養(yǎng)逐漸邁向數(shù)字勝任力是時代呼喚，其轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了信息素養(yǎng)的局限性到數(shù)字勝任力全面性的過程。

教師運用數(shù)字技術(shù)勝任教學(xué)工作應(yīng)具有內(nèi)容特殊性、場景特殊性、教學(xué)對象特殊性等差異，然而當(dāng)前有關(guān)教師數(shù)字勝任力的研究對具體學(xué)齡段、學(xué)科、發(fā)展階段的教師群體關(guān)注稍顯不足。共性的教師數(shù)字勝任力框架可以涵蓋一部分的需求，但不足以充分挖掘數(shù)字勝任力在不同教師崗位實踐中的豐富內(nèi)涵，后續(xù)研究還應(yīng)將不同學(xué)科、發(fā)展階段、學(xué)齡段等多類教師群體納入研究對象。其中職業(yè)教育師范生目前仍是我國鄉(xiāng)村教師的主力軍，就業(yè)面向?qū)W?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不如重點學(xué)校，更需要教師借助外部信息技術(shù)和現(xiàn)有教育資源合理實施創(chuàng)造教學(xué)活動。結(jié)合工作需要，本文中的高職師范生數(shù)字勝任力是高職師范生適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價教學(xué)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動所具有的意識、能力和責(zé)任。

2 融會貫通：數(shù)字勝任力的框架構(gòu)建

通過檢索國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)字勝任力內(nèi)涵界定常與數(shù)字素養(yǎng)等概念混淆，研究者通過開發(fā)數(shù)字勝任力標(biāo)準(zhǔn)框架來確定數(shù)字勝任力核心要素。廣泛借鑒國際組織發(fā)布的使用較為廣泛、認(rèn)可度較高的勝任力模型以及學(xué)術(shù)研究的模型框架，進行分析和構(gòu)建。

2.1 國內(nèi)外已有教師數(shù)字勝任力框架研究概述

從國際組織層面來看，歐盟于2017年發(fā)布《歐盟教師數(shù)字勝任力框架》，并隨后幾年內(nèi)發(fā)布2.0版本，將其劃分為促進學(xué)習(xí)者的數(shù)字勝任力、教學(xué)和學(xué)習(xí)、專業(yè)參與、數(shù)字資源等六個要素，該框架表現(xiàn)出數(shù)字勝任力領(lǐng)域縱深發(fā)展和橫向延伸的發(fā)展特點，從微觀、中觀、宏觀層面上支持不同發(fā)展階段教師的差異化發(fā)展，以教師為中心，強調(diào)個性化的數(shù)字勝任力發(fā)展進階。聯(lián)合國教科文組織于2018年發(fā)布《教師信息和通信技術(shù)能力框架（ICT-CFT）》將教師數(shù)字勝任力劃分為知識獲取、深化、創(chuàng)造三個階段，并與六個職業(yè)實踐維度相交叉，形成18項數(shù)字勝任力要素，同歐盟發(fā)布框架一樣，鼓勵教師基于現(xiàn)有階段實現(xiàn)個性化發(fā)展。美國、挪威、中國等國家也陸續(xù)發(fā)布了該國的教師勝任力框架，但均針對在職教師，對于職前教師的定義偏少，可參考其中的頂層設(shè)計思路。除了國際組織，學(xué)術(shù)研究者也均在各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表相關(guān)數(shù)字勝任力框架，Mishra（2009）發(fā)表的TPACK模型、Garry（2020）發(fā)表的TDC模型等都是本領(lǐng)域影響力較大的框架，這些框架大多針對在職教師，可參考其中的模型要素含義。

結(jié)合已有教師數(shù)字勝任力相關(guān)研究成果，國內(nèi)目前實證研究較少，且均停留在理論研究上。通過對比不同向度、不同國別研究中的數(shù)字勝任力框架來看，各有不同，但總的來說，教師的數(shù)字勝任力從實踐角度來看，絕不僅僅是會操作信息技術(shù)，也不局限在了解基本的信息技術(shù)知識上，更多延展到信息教學(xué)策略、學(xué)習(xí)技術(shù)的能力、持續(xù)發(fā)展的能力、服務(wù)社會的意識等維度。

2.2 高職師范生數(shù)字勝任力框架構(gòu)建

在廣泛借鑒國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，國外勝任力框架較為關(guān)注教師技術(shù)運用、倫理道德和個人發(fā)展，國內(nèi)勝任力框架較為關(guān)注數(shù)字技術(shù)使用能力和教學(xué)中技術(shù)使用的情況，兩種不同取向展示了國內(nèi)外對于教學(xué)者使用技術(shù)的取向不同。構(gòu)建我國高職師范生數(shù)字勝任力框架應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實需求，從我國數(shù)字教育的本土需要出發(fā)，充分借鑒國際經(jīng)驗，關(guān)注目標(biāo)群體需要的多元能力。既要保證教師自身具有能應(yīng)用技術(shù)解決問題的能力，還要能為不同個性特質(zhì)的學(xué)生提供多元化的技術(shù)指導(dǎo)與創(chuàng)新。

基于以上，本框架設(shè)計是從就業(yè)市場需求、高職院校培養(yǎng)等需要出發(fā)的設(shè)計取向，廣泛借鑒勝任力理論等理論基礎(chǔ)，主要考慮到數(shù)字技術(shù)給師范生產(chǎn)生的多方位影響，這些影響從技術(shù)本身的使用技巧掌握開始，逐步延伸到教學(xué)中，培養(yǎng)師范教育人才。本框架包含四個一級維度和若干二級要素，其中數(shù)字技術(shù)能力的四個二級要素依次為數(shù)字工具使用、數(shù)字資源使用、數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作；數(shù)字教學(xué)能力的四個二級要素依次為數(shù)字教學(xué)設(shè)計、數(shù)字教學(xué)實施、數(shù)字教學(xué)評價、數(shù)字教學(xué)改進；數(shù)字價值態(tài)度的三個二級要素依次為數(shù)字技術(shù)認(rèn)同、數(shù)字倫理道德、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)安全；數(shù)字學(xué)習(xí)的三個二級要素依次為數(shù)字自主學(xué)習(xí)、數(shù)字批判思考、數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)造。維度與要素之間互相呼應(yīng)，不存在必然的先后關(guān)系，旨在協(xié)同促進數(shù)字勝任力的向好發(fā)展。

總的來說，本框架雖然將勝任力分為四個維度，但更希望能通過技術(shù)使用改善技術(shù)、提升教學(xué)，最終實現(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)能力的鞏固和遷移，以支持師范生能應(yīng)對更多的數(shù)字教育挑戰(zhàn)。

3 行萬里路：數(shù)字勝任力的實踐進路

結(jié)合現(xiàn)階段對數(shù)字勝任力的影響因素來看，基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，持續(xù)聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，目前形成以下高職師范生數(shù)字勝任力培養(yǎng)理論路徑，路徑的有效性在持續(xù)被驗證。

3.1 豐富安全的數(shù)字平臺使用

目前高職職教學(xué)生大多為“數(shù)字土著”，入學(xué)前便擁有應(yīng)用信息技術(shù)和工具的熟練技巧，也能從中獲取到想要的各種信息，但目前來看，這種容易被外界觀測到的外顯數(shù)字技能反而會掩蓋他們在高層次數(shù)字應(yīng)用能力上的不足，會被誤定義為“精通電腦（技術(shù)）”的人群。實際上，該類群體具有的典型共性問題是無法從已有信息中綜合、分析、使用、創(chuàng)造，難以篩選優(yōu)質(zhì)資源，難以充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。

為了應(yīng)對高職師范生的自主學(xué)習(xí)特點和技術(shù)使用特點，應(yīng)當(dāng)充分運用學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時間，將數(shù)字勝任力的培養(yǎng)貫穿到學(xué)習(xí)生活中。我國為應(yīng)對傳統(tǒng)大學(xué)課堂的局限性，搭建了國家智慧教育平臺、大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通等在線課程平臺，均為國家級的大型在線課堂平臺。該類平臺均能實現(xiàn)課前布置作業(yè)、課中課堂交互、課后質(zhì)量檢測等功能，師生均能共享該平臺的數(shù)字空間。從近年來大量使用的數(shù)字平臺情況來看，學(xué)生從平臺中真正獲取知識情況和平臺滿意度都存在一定的負面情況，多為“增加學(xué)習(xí)負擔(dān)”“網(wǎng)課都是掛著聽的”等意見。這一現(xiàn)象說明目前現(xiàn)階段學(xué)生對線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求變高，已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的線上課堂是線下課堂的補充，而更注重對學(xué)習(xí)中新鮮體驗的追求，意味著學(xué)生對待數(shù)字學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)態(tài)度是數(shù)字勝任力發(fā)展的重要影響因素，因此教師在使用數(shù)字平臺時要考慮學(xué)生的具體需求。

現(xiàn)階段，情景互動式的產(chǎn)品陸續(xù)面世，AR、VR等技術(shù)已開始介入到生活的多個方面，從平臺運用來看，可以合理運用新興互動式產(chǎn)品開展線上平臺建設(shè)。例如，可以借助VR技術(shù)虛構(gòu)沉浸式實踐場景，學(xué)生能通過與虛擬現(xiàn)實等交互實現(xiàn)情景實踐，貼合勝任力的內(nèi)涵指向。同時在此過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過其他數(shù)字平臺進行學(xué)習(xí)，鏈接多個信息學(xué)習(xí)平臺，拓展單個學(xué)習(xí)平臺的場域局限性，例如，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)術(shù)交流平臺、生活通信軟件等渠道，與教師在知識、態(tài)度上形成多維互動，進而助力高職師范生數(shù)字勝任力的培育。

3.2 深化改革的人才培養(yǎng)模式

除了綜合利用信息平臺，還需要利用信息技術(shù)變革師范教學(xué)培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、實踐實訓(xùn)設(shè)置、個性化教育等方面。

在課程設(shè)置上，高職師范生數(shù)字勝任力的課程培養(yǎng)策略通常是將學(xué)科專業(yè)知識和通用數(shù)字技術(shù)整合到所有課程中，從面到點，廣泛影響培養(yǎng)數(shù)字勝任力。建構(gòu)主義教學(xué)理念可以實現(xiàn)課程實施過程中的難點，研究表明職前教師若持有建構(gòu)主義觀念，其對于數(shù)字勝任力乃至教學(xué)實踐中的認(rèn)識更為深刻。高等教育教師也應(yīng)具有相關(guān)的建構(gòu)主義觀念，同時應(yīng)用到課程建構(gòu)上，需要注意的是，數(shù)字勝任力的培養(yǎng)不是專業(yè)核心課程的實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)廣泛存在于人文素養(yǎng)板塊課程、公共基礎(chǔ)課程中。這兩類課程通常開設(shè)于大一學(xué)年，對于塑造學(xué)生對待技術(shù)態(tài)度、運用技術(shù)的頻率等有至關(guān)重要的作用。

在實踐實訓(xùn)設(shè)置方面，引導(dǎo)學(xué)生從實踐實訓(xùn)中了解就業(yè)市場需求，對標(biāo)自身情況，主動從內(nèi)提升數(shù)字勝任力。實踐實訓(xùn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照自主開發(fā)與引進共享相結(jié)合的思路，引入第三方優(yōu)質(zhì)力量參與數(shù)字化資源開發(fā)：多引進一線教育工作者，提供優(yōu)質(zhì)的實踐資源；適當(dāng)引進教育理論研究者，充實高階的研究資源，設(shè)計開發(fā)課程資源、專項資源和拓展資源來滿足學(xué)習(xí)需求。尤其是高職院校，應(yīng)當(dāng)注重實踐實訓(xùn)的過程，關(guān)注學(xué)生是否有意識地關(guān)注到數(shù)字勝任力在就業(yè)中的關(guān)鍵地位，關(guān)注到數(shù)字勝任力在活動設(shè)計與實施等崗位典型工作任務(wù)中的潛在影響，進而達到實踐實訓(xùn)的目的。

在個性化教育方面，綜合考查師范生的不同需要，制定個性化的、課堂之外的數(shù)字勝任力培養(yǎng)機制。例如，現(xiàn)階段高校均在公共基礎(chǔ)信息技術(shù)課程之外，提供第二課堂、學(xué)術(shù)講座、社團活動、志愿服務(wù)等多個個性化渠道，學(xué)生可以結(jié)合自身特長，選擇感興趣的方向，突破已有認(rèn)知局限，實現(xiàn)個性化的提升。類似活動也能鼓勵性格內(nèi)向、習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生多發(fā)揮自身優(yōu)勢，在個性化活動中各有側(cè)重地發(fā)展數(shù)字勝任力。

3.3 動態(tài)變化的質(zhì)量評價方案

基于勝任力內(nèi)涵指向情景化，因此數(shù)字勝任力的質(zhì)量評價方案也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)、綜合、高階評價，才能全方位地科學(xué)客觀評價。

有效利用在線教育平臺數(shù)據(jù)?，F(xiàn)階段在線教育平臺數(shù)據(jù)能根據(jù)設(shè)置導(dǎo)出不同的數(shù)據(jù)，對不同應(yīng)用主體認(rèn)證不同身份，將隱性的師生交互行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為顯性化，為提高數(shù)字使用質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)評價支撐。除了狹義上的數(shù)字教育平臺，教師也可以通過抓蟲等編程技術(shù)統(tǒng)計評價學(xué)生在其他平臺上的學(xué)習(xí)情況。如布置在某平臺上發(fā)布一篇幼兒園玩教具制作經(jīng)驗帖的任務(wù)，教師在一定時間后統(tǒng)計學(xué)生帖子的點擊量，并以此分析學(xué)生是否了解大眾點擊偏好、內(nèi)容撰寫特點、圖片配置特點等。該項學(xué)習(xí)任務(wù)能有效對標(biāo)現(xiàn)階段幼兒園或教育機構(gòu)均在平臺上投放宣傳資料，學(xué)生既能在任務(wù)中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識及技能，教師也能從數(shù)字勝任力落地到不同使用場景中的運用情況，進而實現(xiàn)多角度的在線平臺使用。

科學(xué)設(shè)置多維評價內(nèi)容與方式。從評價內(nèi)容上，教師可以借鑒學(xué)前教育研究中常用的“作品分析法”，充分收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類顯性資料，利用數(shù)字技術(shù)收集隱性學(xué)習(xí)資料，綜合性地評價數(shù)字勝任力的實現(xiàn)情況。從評價方式上，教師評價要摒棄線性評價，從多種角度分析評價相關(guān)方法，評價方法可以綜合運用多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、訪談、標(biāo)準(zhǔn)化測試等，實現(xiàn)增值性評價，建構(gòu)生成性質(zhì)量追蹤體系，進而能對學(xué)生形成獨特的數(shù)字畫像。開展過程性評價與形成性評價、自我評價與他人評價、公開評價與雙盲評價，避免常用評價方式出現(xiàn)的弊端，綜合地實現(xiàn)評價的動態(tài)和多元化。

建立共享的評價數(shù)據(jù)庫。現(xiàn)階段職業(yè)教育招生數(shù)量多，一門課的教師很難在短時間內(nèi)對學(xué)生情況進行精準(zhǔn)地把握和評價，因此建立共享的評價數(shù)據(jù)庫，為每位學(xué)生的數(shù)字勝任力情況繪制數(shù)字畫像，所有課程的任課教師均能從課程授課開始就對學(xué)生實施較為有效的教學(xué)活動。這一數(shù)據(jù)庫的難點在于不同課程的評價維度不同、不同教師的評價價值觀不同，難以達成完全一致的個體評價內(nèi)容，因此此類評價數(shù)據(jù)庫應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享上，不同任課教師在過程中上傳有共享價值的資料，以便其他教師實施教學(xué)。

4 結(jié)語

教育數(shù)字化已為時代所需，高職師范生的未來教師和學(xué)生的雙重身份決定其應(yīng)當(dāng)具備合規(guī)、合理、合宜的數(shù)字態(tài)度、知識、能力。本文從內(nèi)涵溯源開始，辨析了數(shù)字勝任力的應(yīng)然狀態(tài)，進而比較分析國內(nèi)已有標(biāo)準(zhǔn)文件，凝練出高職師范生的數(shù)字勝任力框架。這一框架從數(shù)字時代對師范生自身發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)需要，關(guān)注數(shù)字技術(shù)使用、數(shù)字教學(xué)能力，突出教學(xué)創(chuàng)新和個人學(xué)習(xí)。本框架也應(yīng)處在動態(tài)發(fā)展中，隨著時代發(fā)展不斷調(diào)整完善。同時數(shù)字勝任力的培養(yǎng)需要全方位、全過程的革新培養(yǎng)體系，因此需要多方共同努力，通過設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的在線學(xué)習(xí)平臺、開設(shè)適合個性化發(fā)展的人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建動態(tài)更新的評價體系，進而實現(xiàn)數(shù)字勝任力培養(yǎng)體系的革新。

本文系重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2024年一般課題“OBE理念下線上線下混合課程賦能職前幼兒教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)：以教育活動設(shè)計類課程為例”（項目序號：206）研究成果；高等教育科學(xué)研究2023—2024年課題“生態(tài)協(xié)同視域下高職學(xué)前教育專業(yè)‘課堂革命’的驅(qū)動機制與實踐路徑研究——以教育活動設(shè)計類課程為例”（項目編號：cqgj23204C）研究成果。